李文婧

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

并非所有的教育懲罰都是錯誤的、不合法的、會造成不良后果的，合理的教育懲罰能夠很好地起到約束和教育的作用，為此，在小學(xué)教育中，教師應(yīng)該加強對合理教育懲罰的認識以及運用，進而提高自己的教學(xué)效果。

1 何為合理懲罰

懲罰主要是針對犯了錯誤的同學(xué)而采取的制止手段，在教育當中，懲罰可以分成合理和不合理的懲罰類型，合理的懲罰是要符合相關(guān)的法律法規(guī)的；合理的教育懲罰是要符合當下的道德規(guī)范的；合理的教育懲罰是要以教育為根本母的；合理的教育懲罰是具有一定的懲罰技巧的。

2 小學(xué)教育中合理懲罰的類型

2.1 償還型的懲罰類型

所謂的償還型的懲罰是指學(xué)生在犯錯后，老師讓其進行某種補償來讓其認識到自己的錯誤，從而改正的一種懲罰方式，償還型的懲罰類型主要有三種，分別是道歉、重做作業(yè)以及寫檢討。

首先，道歉賠償是最為常見的償還型懲罰方式，當學(xué)生在學(xué)習生活中由于疏忽而造成了對他們的損害時，這個時候為了讓學(xué)生能夠清晰地認識到自己的錯誤，教師就應(yīng)該讓學(xué)生對因他而造成的錯誤進行道歉賠償。但是在進行道歉賠償?shù)臅r候，老師應(yīng)該注重場合時間，不能激發(fā)學(xué)生之間的矛盾。比如，在體育活動中，A同學(xué)不小心碰到了B同學(xué)，導(dǎo)致B同學(xué)跌倒扭傷，如果當時A同學(xué)能夠意識到自己的錯誤，是由于自己的疏忽才會造成B同學(xué)的受傷，這個時候，教師就要教育A同學(xué)應(yīng)該立刻道歉，從而緩解A同學(xué)和B同學(xué)之間的關(guān)系，讓B同學(xué)能夠原諒A同學(xué)，避免兩者出現(xiàn)更大的矛盾。

其次，重做作業(yè)的懲罰方式主要是針對沒有完成作業(yè)或者是抄襲作業(yè)的同學(xué)，由于部分同學(xué)在上課的時候不認真，在課后沒有好好地完成老師所布置的作業(yè)，因此通常老師都會要求這些學(xué)生重做作業(yè)，以此來鞏固他們的學(xué)習效果。但是在懲罰學(xué)生重做作業(yè)的時候一定要適度，學(xué)生抄寫作業(yè)的次數(shù)不能太多，最好不超過三遍。

最后，寫檢討也是常見的償還型懲罰方式，為了能夠讓學(xué)生更加明確自己所犯的錯誤，讓學(xué)生對自己所造成的錯誤進行反思，大部分教師都會采取寫檢討的方式來對學(xué)生進行懲罰，在檢討當中，學(xué)生應(yīng)該明確指出自己犯了什么錯，為什么會犯錯，犯錯后應(yīng)該如何彌補，這次犯錯中給自己的啟發(fā)等。

2.2 剝奪型的懲罰類型

和償還型懲罰方式相比，剝奪型的懲罰方式的懲罰力度較大，所謂的剝奪型懲罰是指學(xué)生由于犯錯而造成了不良的影響或者后果，教師通過剝奪學(xué)生部分的權(quán)利來對學(xué)生進行警戒，預(yù)防學(xué)生以后再犯同樣的錯誤。剝奪型的懲罰方式有很多種，比如有取消發(fā)言權(quán)、暫停、留堂、調(diào)換座位等。

由于小學(xué)生的自我約束能力比較差，部分學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)隨意發(fā)言的情況，進而影響到正常的教學(xué)課堂，為此，老師可以通過取消該同學(xué)在該節(jié)課堂上的發(fā)言權(quán)來維護課堂紀律，保證課堂的正常開展。

暫停的懲罰方式主要是應(yīng)用在擾亂課堂秩序，影響教師的課堂教學(xué)的學(xué)生，由于部分學(xué)生在課堂上竊竊私語，甚至會大聲喧嘩，嚴重地影響到課堂秩序，這個時候，教師則可以通過暫停，讓這些學(xué)生待在教室某個角落，從而維持課堂紀律，保證正常課堂的開展。

留堂懲罰主要是針對沒能按時完成作業(yè)的學(xué)生，教師讓學(xué)生在課后或者放學(xué)后留在課室繼續(xù)完成作業(yè)，直至完成作業(yè)后，學(xué)生才能回家。

調(diào)換座位主要是針對于部分在課堂上擾亂其他同學(xué)學(xué)習的學(xué)生，因此對這些學(xué)生進行座位的調(diào)換，但是在進行座位調(diào)換的時候，老師要注意方式方法，應(yīng)該先和學(xué)生溝通，然后在課后進行座位的調(diào)換。

沒收物品也是目前常見的剝奪型懲罰方式，由于部分學(xué)生在課堂上拿自己的物品出來玩耍，從而影響到自己的學(xué)習進度，在多次警告后，依然沒有改正，這個時候，老師就會通過沒收該同學(xué)的物品來作為懲罰方式。但是老師對于學(xué)生物品的沒收只是暫時性的，在課后，老師是需要告知家長，讓家長來領(lǐng)回的。

3 小學(xué)教育中實行合理懲罰的策略

3.1 以教育作為根本目的開展懲罰

在對學(xué)生實行合理懲罰的時候，教師應(yīng)該以教育為根本目的，而不是為了懲罰而懲罰，忽視了懲罰的教育意義。比如，部分老師會對學(xué)生采取一些不合理的懲罰方式，之所以會采取一些不合理的懲罰方式，主要是因為這些老師在進行懲罰的時候忘記了教育的根本目的，所以要在小學(xué)教育中實行合理懲罰，教師就應(yīng)該秉持教育的目的。比如，針對于部分學(xué)生在課堂上玩紙飛機，進而影響到課堂秩序，對此，老師可以先在課后對這些同學(xué)進行教育，教育他們在課堂上玩紙飛機，不僅會影響他們自己的學(xué)習，也會影響到其他同學(xué)的學(xué)習，所以要求他們以后不能在課堂上玩紙飛機。如果多次教育后，學(xué)生依然在課堂上玩紙飛機，這個時候老師則可以在課堂上沒收該同學(xué)的紙飛機，并且讓該同學(xué)寫檢討，從而讓該學(xué)生深刻地認識到自己的錯誤，并且改正。

3.2 要公正平等地開展懲罰

不管是教學(xué)還是懲罰，教師都要公正平等地看待每一位學(xué)生，公平公正地對學(xué)生實行合理懲罰。部分教師在懲罰同學(xué)的時候，會因?qū)W生的學(xué)習成績而差別對待，例如，如果是成績較差的學(xué)生犯錯，教師會大聲責罵，如果是成績較好的學(xué)生犯錯，老師則會采取“大事化小，小事化了”的態(tài)度來處理問題，這樣的方式方法顯然是不對的。所以，要在小學(xué)教育中實行合理懲罰，提高懲罰的教育作用，教師就要公正平等地開展懲罰。只要是犯錯，不管學(xué)習成績好壞，都應(yīng)該接受同樣的懲罰。比如，A同學(xué)和B同學(xué)由于矛盾而打架，但是A同學(xué)的學(xué)習成績較好，B同學(xué)的學(xué)習成績較差，在對待這個問題上，教師首先要調(diào)查清楚事情具體情況，明確出錯誤方，如果兩位同學(xué)都有錯誤，那么兩位同學(xué)都要接受懲罰。

3.3 運用科學(xué)的懲罰技巧

懲罰是一種很難掌控的教學(xué)方式之一，因此小學(xué)教師在開展懲罰的時候，應(yīng)該加強對科學(xué)懲罰技巧的運用。如果對學(xué)生的懲罰過輕，學(xué)生就無法記住該次的教訓(xùn)，無法起到教育的作用，如果對學(xué)生的懲罰過重，就很容易對學(xué)生造成傷害，演變成體罰，因此在對學(xué)生進行懲罰的時候，教師一定要掌控好懲罰的力度，教師應(yīng)該加強對科學(xué)懲罰技巧的運用，例如A同學(xué)和B同學(xué)由于一些原因在課堂上吵架，但是A同學(xué)的性格比較暴躁，B同學(xué)的性格比較害羞，這個時候，老師應(yīng)該采取的措施是制止兩位同學(xué)的爭吵，在課后再仔細詢問爭吵的原因，并且結(jié)合原因來采取合理的懲罰方式。

3.4 加強對教師的管理

為了更好地保證教師對學(xué)生所開展的懲罰是合理的，學(xué)校就要加強對教師的管理，避免教師濫用懲罰，從而造成不良的影響。首先，學(xué)校應(yīng)該制定嚴格的工作制度，明確教師的懲罰范圍，定期地對教師進行檢查；其次，開放意見箱，由家長或者學(xué)生對教師進行監(jiān)督，避免教師出現(xiàn)不合理的懲罰；第三，加強案例學(xué)習，定期對教師開展案例教育，讓教師從案例中更好地學(xué)習到合理懲罰的方式以及作用影響；最后，加強教師對于專業(yè)知識的學(xué)習，特別是心理學(xué)，從而更好地掌控學(xué)生的心理，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語

懲罰一直以來都是教育中敏感的一個話題，特別是隨著體罰概念的出現(xiàn)，許多家長和學(xué)生都會模糊體罰這個概念，認為教師對學(xué)生開展的所有懲罰都是體罰，這樣的認識顯然是錯誤的。在教學(xué)中，特別是小學(xué)教育階段中，合理的懲罰是很重要的，能夠起到教育、警示的作用，為此，家長應(yīng)該提高對合理懲罰的認識，更好地支持教師的教育工作，提高教師的教學(xué)效果。

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