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        實(shí)施高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

        2018-02-09 09:32:31曹奇光鄭明月邢麗楠
        職業(yè)技術(shù) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:技能體系高職

        袁 媛,曹奇光,鄭明月,邢麗楠

        (北京電子科技職業(yè)學(xué)院,北京 100176)

        0 引言

        北京市自2015年起在部分職業(yè)院校開(kāi)展了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的職業(yè)教育改革,取得了階段性成果,目前正在穩(wěn)步推進(jìn)。高端技術(shù)技能人才的貫通培養(yǎng)是一項(xiàng)高等職業(yè)教育改革的重要舉措。這一舉措有效地迎合了國(guó)務(wù)院于2015年發(fā)布的中國(guó)工業(yè)4.0規(guī)劃,即《中國(guó)制造2025》。國(guó)家以制造業(yè)為突破口,帶動(dòng)其他行業(yè)產(chǎn)業(yè)形成各自的4.0規(guī)劃。黨的十八大以來(lái),隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,在人才需求方面,凸顯出缺乏高端技術(shù)技能型人才的劣勢(shì),從國(guó)家的教育體系看,已形成了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案,而高端技術(shù)技能人才正是應(yīng)用型本科人才的補(bǔ)充或拓展,進(jìn)而形成了更加完整系統(tǒng)的具有各類規(guī)格的人才隊(duì)伍,可更好地滿足不同行業(yè)需求。依據(jù)筆者對(duì)實(shí)施高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)體會(huì),提出幾點(diǎn)思考。

        1 貫通培養(yǎng)專業(yè)的選擇

        如何選擇貫通培養(yǎng)的專業(yè),是有效地實(shí)施貫通培養(yǎng)模式的條件。目前,我國(guó)工科類專業(yè)近300個(gè),其中有的專業(yè)與行業(yè)可對(duì)接,而有的專業(yè)與行業(yè)無(wú)關(guān)或相關(guān)性不明顯,筆者認(rèn)為專業(yè)與行業(yè)對(duì)接是貫通培養(yǎng)專業(yè)選擇的前提。在此前提下,首先,對(duì)相關(guān)行業(yè)要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,充分論證行業(yè)的需求及行業(yè)的特征,解析行業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié),并明確環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)度;其次,將可與行業(yè)對(duì)接的專業(yè)教育體系進(jìn)行解析,論證其與行業(yè)及其各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)性,重點(diǎn)考察專業(yè)的教育體系能否涵蓋行業(yè)的全部環(huán)節(jié);再次,選擇的專業(yè)應(yīng)具備三個(gè)條件:1.專業(yè)的人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐性環(huán)節(jié)涵蓋面廣,應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等內(nèi)容;2.專業(yè)的就業(yè)率高且有較好的行業(yè)用人反響;3.應(yīng)以滿足當(dāng)前國(guó)家重大需求。

        2 貫通培養(yǎng)教育體系的建立

        貫通培養(yǎng)是一種新的教育模式,這一模式實(shí)施的關(guān)鍵在“貫通”。因此 ,教育體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)“系統(tǒng)性、整體性”,高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)全過(guò)程,涉及到傳統(tǒng)的中等職教、高等職教、普通高教(本科)三套人才培養(yǎng)體系,而且具有入學(xué)起點(diǎn)低,畢業(yè)終點(diǎn)高的特點(diǎn)。因此,貫通培養(yǎng)教育體系是一種中高職體系的重要改革。

        2.1 調(diào)整中高職教體系

        應(yīng)科學(xué)合理地融合或調(diào)整中高職教體系,此時(shí)需體現(xiàn)“雙元制”做法,即學(xué)校與企業(yè)各自承擔(dān)教學(xué)任務(wù),而且以企業(yè)為主,有些課程應(yīng)由企業(yè)教師上,在實(shí)習(xí)中上課,學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程僅為支撐企業(yè)的教學(xué)任務(wù),從理論上加以完善。

        2.2 對(duì)接職業(yè)與本科教學(xué)內(nèi)容

        根據(jù)企業(yè)的性質(zhì),做好職教與高教(本科)的轉(zhuǎn)化與對(duì)接,即專升本過(guò)程。首先高職課程設(shè)置與高教(本科)的課程設(shè)置要做到有機(jī)的銜接,在高職課程體系中應(yīng)適當(dāng)安排高教(本科)的課程,根據(jù)貫通培養(yǎng)的特點(diǎn)在課程設(shè)置上是連續(xù)的漸進(jìn)的,其次,部分高教(本科)培養(yǎng)體系中的實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)融入職教體系中,通過(guò)職教與高教(本科)實(shí)踐性內(nèi)容的調(diào)整使培養(yǎng)方案和課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)“貫通”。

        2.3 建立高端技術(shù)技能人才教育體系

        第三,在中高職教體系融合及與高教(本科)體系對(duì)接的基礎(chǔ)上,形成高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的教育體系。首先要把握學(xué)制的一體化與階段性。長(zhǎng)短學(xué)制結(jié)合,設(shè)置不同時(shí)期的學(xué)生出口,長(zhǎng)學(xué)制要體現(xiàn)明顯的系統(tǒng)性與完整性,短學(xué)制要體現(xiàn)培養(yǎng)方案的技能性,而培養(yǎng)方案的實(shí)效性是貫通的。其次,貫通培養(yǎng)教育體系中的實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)是循序漸進(jìn)的,使學(xué)生能夠在不同時(shí)期掌握不同技能或技術(shù),如:自控技術(shù)、信息技術(shù)、智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)。再次,便于學(xué)生的有效學(xué)習(xí),可在專升本階段實(shí)施模塊化教學(xué)方式,在學(xué)生掌握一定技能的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)模塊,擴(kuò)展技術(shù)內(nèi)涵,使學(xué)生掌握多種相關(guān)技術(shù),按著復(fù)合型人才的特點(diǎn)進(jìn)行分類培養(yǎng)。

        2.4 校企共同編寫(xiě)人才貫通培養(yǎng)的教材

        首先,根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)行業(yè)的需求構(gòu)建高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的一體化課程體系,該課程體系應(yīng)以高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)目標(biāo)為前提,將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案,綜合考慮職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技術(shù)技能、人的素質(zhì)等方面的要求,能夠凸顯貫通培養(yǎng)的特征;其次,根據(jù)課程體系的要求,編寫(xiě)實(shí)用的各種教材,貫通培養(yǎng)教材的特征是集知識(shí)、技術(shù)技能及實(shí)踐性教學(xué)為一體,具有很強(qiáng)的可操作性。

        3 貫通培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

        建立一支適應(yīng)于高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的師資隊(duì)伍,是實(shí)施這種新的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要的前提條件。

        3.1 建立“雙師型”師資隊(duì)伍

        “雙師型”是師資隊(duì)伍建設(shè)的基本特征,所謂“雙師型”是指建立學(xué)校與企業(yè)兩支互融的教師隊(duì)伍。學(xué)校與企業(yè)對(duì)于教師的配備或選拔、引進(jìn)應(yīng)當(dāng)同一標(biāo)準(zhǔn)如:學(xué)歷要求等,這樣才能保證教師具備同樣的基本素質(zhì),同時(shí)學(xué)校與企業(yè)的教師互換進(jìn)修,以便提高綜合水平。有關(guān)部門(mén)在人事制度,包括在待遇等方面,應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào),建章立制,確?!半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

        3.2 建立健全師資隊(duì)伍的招聘與考核機(jī)制

        首先,應(yīng)提高入職教師的標(biāo)準(zhǔn),在招聘過(guò)程中著重考察其技術(shù)與技能水平,應(yīng)具備工科背景,其次應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力與水平的考核,不僅學(xué)生要參與評(píng)教,企業(yè)、行業(yè)也要參與,而且校企教師應(yīng)互評(píng),并由第三方給予鑒定或綜合評(píng)價(jià),校企教師每個(gè)聘期的上崗條件及崗位職責(zé)應(yīng)動(dòng)態(tài)化管理,有的放矢地選聘教師,充分發(fā)揮教師的作用。

        4 貫通培養(yǎng)國(guó)際化機(jī)制的構(gòu)建

        眾所周知,一些發(fā)達(dá)國(guó)家早在上個(gè)世紀(jì)50年代就已經(jīng)實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的改革,實(shí)行“教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào),部門(mén)各司其責(zé),企業(yè)培訓(xùn)主體,職校輔助配合,社會(huì)積極參與”的職教模式,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)為我們的貫通培養(yǎng)提供了很好的啟示與思路。

        4.1 加快法律法規(guī)支撐體系的建設(shè)

        我國(guó)頒布《職業(yè)教育法》已有20年的歷史,但該法強(qiáng)制性不足,缺乏實(shí)施細(xì)則,對(duì)職教相關(guān)各方面的法律責(zé)任劃分不清,執(zhí)法主體不明,同時(shí)還缺乏各種單項(xiàng)法規(guī)。因此,應(yīng)通過(guò)法律法規(guī)的建立和完善以及進(jìn)一步修訂國(guó)家的《職業(yè)教育法》來(lái)建立職教的法律支撐體系。在這方面德國(guó)做的很好,德國(guó)政府通過(guò)德國(guó)法律法規(guī)來(lái)約束職業(yè)教育。如:《聯(lián)邦職業(yè)教育法》,《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》,《職業(yè)培訓(xùn)條例》,《職業(yè)培訓(xùn)個(gè)人促進(jìn)法》,《培訓(xùn)章程和考試規(guī)則》,《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等,這些是值得借鑒的。

        4.2 改革傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,健全職業(yè)資格證書(shū)制度

        我國(guó)職業(yè)教育雖然有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),但沒(méi)有學(xué)生考試檢驗(yàn)的統(tǒng)一要求,學(xué)生的評(píng)價(jià)主體單一,無(wú)法保證教學(xué)水平和實(shí)踐能力掌握的真實(shí)性,為改革這一現(xiàn)狀,需嚴(yán)格按著國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行考核定級(jí),并引入企業(yè)、社會(huì)行業(yè)機(jī)構(gòu),實(shí)行第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)教育的有效銜接,改變目前職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷文憑并行的體制及無(wú)法銜接與轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀。同時(shí)應(yīng)探索一種學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書(shū)等同,職業(yè)教育與普通教育等值的縱向銜接與橫向溝通的“立交橋”體系。德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行嚴(yán)格統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和考試制度,并采取考評(píng)分離的評(píng)價(jià)體制。

        4.3 轉(zhuǎn)變職能推行分工明確、各司其責(zé)的辦學(xué)體制

        根據(jù)一些發(fā)達(dá)國(guó)家的辦學(xué)模式,要求政府、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育過(guò)程中,明確各自責(zé)任與義務(wù),推行全面系統(tǒng)的辦學(xué)體制。目前,我國(guó)職業(yè)教育的校企合作只停留在表面上,沒(méi)有真正融合,缺乏相關(guān)機(jī)制。德國(guó)政府為此制定了相關(guān)法規(guī),將職業(yè)教育納入企業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)中,建立學(xué)生實(shí)際操作的生產(chǎn)線或?qū)嶒?yàn)裝置并將運(yùn)行費(fèi)用計(jì)入生產(chǎn)成本。同時(shí)將行業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果作為政府評(píng)價(jià)企業(yè)水平的依據(jù)之一。

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        [4]朱建柳.基于課程銜接視角的中高職貫通人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以汽車(chē)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)為例[J]. 教育發(fā)展研究,2017,(5).59-63.

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        [6]劉蘭明,王軍紅.高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)高教研究,2017,(9).84-88.

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