魏 楓，董佳欣，韓 強(qiáng)

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150000)

0 引言

為了鞏固開放型經(jīng)濟(jì)新體制的構(gòu)建，推進(jìn)我國(guó)在重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的深入改革，黨的十九大明確提出要大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)全社會(huì)多領(lǐng)域的發(fā)展活力和創(chuàng)新活力。目前，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在摸索中快速發(fā)展，綜合性大學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的先旗手和排頭兵，在教育模式的建設(shè)和革新、人才的培養(yǎng)和輸送、資源信息的開發(fā)和共享等各方面起著支柱作用。研究我國(guó)綜合性高校的創(chuàng)新教育探索歷程，有助于總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)發(fā)展瓶頸，持續(xù)推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展。

1 綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀(以美國(guó)為例)

美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院早在1947年就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程“新創(chuàng)企業(yè)管理”，由此開啟了高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)的研究和實(shí)踐。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅擁有良好的社會(huì)文化基礎(chǔ)，還具備強(qiáng)大的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力。為了推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新體制的構(gòu)建與完善，促進(jìn)本國(guó)教育形式朝著多元化方向發(fā)展，美國(guó)的高校及科研部門提出以創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)創(chuàng)新型人才培育和成長(zhǎng)的新理念，更加注重知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。不僅為創(chuàng)業(yè)者搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)并推行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在創(chuàng)業(yè)課程的種類、形式、教學(xué)目標(biāo)及模式等方面不斷做出改進(jìn)，同時(shí)還在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?yàn)閯?chuàng)業(yè)者提供社會(huì)支撐和服務(wù)，增強(qiáng)了開設(shè)課程的合理性和科學(xué)性，有利于學(xué)生獲得更加系統(tǒng)、先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

哈佛大學(xué)主要采用圓型課程模式開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神在管理活動(dòng)中所發(fā)揮的重要作用，同時(shí)緊密結(jié)合企業(yè)特征開設(shè)基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的課程形式和具體內(nèi)容，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的敏銳性和洞察力以及對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和控制能力，提升創(chuàng)業(yè)者的企業(yè)規(guī)劃、資源配置和資金融通等能力，重在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育一方面重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)實(shí)需求，并基于此制定了以創(chuàng)業(yè)投資和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估為目標(biāo)的一系列課程，全面提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；另一方面主要集中對(duì)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，針對(duì)技術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)和高技術(shù)創(chuàng)業(yè)入門等內(nèi)容，拓寬高精尖技術(shù)型人才的發(fā)展路徑，提高科研型人才的產(chǎn)出率和社會(huì)貢獻(xiàn)率，增強(qiáng)其知識(shí)創(chuàng)造和技術(shù)擴(kuò)散能力。此外，百森學(xué)院和馬里蘭大學(xué)等眾多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面都做出了大量探索和突出貢獻(xiàn)：創(chuàng)業(yè)流程大致包括創(chuàng)業(yè)教育中心為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，創(chuàng)業(yè)者撰寫可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，風(fēng)險(xiǎn)投資公司根據(jù)創(chuàng)業(yè)者的構(gòu)想進(jìn)行投資。同時(shí)，各高校在創(chuàng)業(yè)形式方面也做出多種嘗試，包括建立科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)、科技轉(zhuǎn)化站并配置科研孵化器等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率和使用率。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1997年，清華大學(xué)主持舉辦“第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，率先開啟我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)模式，開始推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和教育。經(jīng)過近20年的探索，2014年,我國(guó)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校數(shù)量多達(dá)千所,以俱樂部形式建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地也有近百所，形成了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。

根據(jù)《中國(guó)科技人才發(fā)展報(bào)告(2014)》顯示，2013 年我國(guó)科技人力資源總量已超 7000 萬人，2015年我國(guó)發(fā)明專利申請(qǐng)受理總量達(dá)110萬件，增速近20%，科技資源正在由人口資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)過渡。社會(huì)投資能力增加，第三產(chǎn)業(yè)處于快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，城市化不斷擴(kuò)大，這些必將直接或間接地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來積極影響。

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)歷了兩個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期，主要包括高校自主探索時(shí)期和教育部試點(diǎn)時(shí)期。自1997年起，為了大力推廣創(chuàng)業(yè)教育理念，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸出創(chuàng)新型人才，高校及科研部門在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)安排方面進(jìn)行了大量嘗試性的探索。1999年，教育部明確提出要擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃范圍，要求高校引導(dǎo)和支持師生自主創(chuàng)業(yè)。清華大學(xué)開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力和潛力，并且組織學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的關(guān)注度和參與度。北京航空航天大學(xué)豐富了創(chuàng)業(yè)的形式和內(nèi)容，不僅開設(shè)“科技創(chuàng)業(yè)課”等相關(guān)選修課程為創(chuàng)業(yè)者提供理論指導(dǎo)，同時(shí)還成立校產(chǎn)管理部門、科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)和孵化器等對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行資助和引導(dǎo)，及時(shí)解決創(chuàng)業(yè)者的問題，并為創(chuàng)業(yè)教育理論指導(dǎo)提供更多的實(shí)踐案例分析及經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。武漢大學(xué)執(zhí)行“三創(chuàng)教育”模式，即創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，復(fù)旦大學(xué)設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的提出和實(shí)施，幫助創(chuàng)業(yè)者提升創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)和技能。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育另一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期是教育部主導(dǎo)的試點(diǎn)時(shí)期。21世紀(jì)初，教育部首次在全國(guó)范圍內(nèi)將9所知名高校確立為試點(diǎn)單位，重點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育工作深受各級(jí)政府部門和科研單位的重視，逐漸進(jìn)入了多元化發(fā)展階段并初步形成規(guī)模。試點(diǎn)院校不斷加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的研究和借鑒，提出“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”三種具有代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式。其中，課堂教學(xué)主導(dǎo)型教育模式的典范是中國(guó)人民大學(xué)，該校重點(diǎn)傳達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為創(chuàng)業(yè)者構(gòu)造知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過將第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)者的財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)控制和團(tuán)隊(duì)組建提供理論指導(dǎo)，塑造企業(yè)家精神。而實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)教育形式則重在提高創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際操作能力，北京航空航天大學(xué)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面做出了突出性的貢獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院是學(xué)校針對(duì)創(chuàng)業(yè)者專門設(shè)立的機(jī)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供資金支持和信息咨詢等服務(wù)。綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式采用無形的創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式，面向全校師生“面上覆蓋、點(diǎn)上突破”，以培養(yǎng)高精尖的創(chuàng)新人才和產(chǎn)業(yè)巨子為目標(biāo)。此模式運(yùn)行良好的代表是上海交通大學(xué)，該校提出“三個(gè)基點(diǎn)”和“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的重要思想，意在傳播素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育的理念，促進(jìn)受教育者由專業(yè)型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起了基本的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和框架結(jié)構(gòu)，對(duì)全國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有示范和指導(dǎo)作用。

2 綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策

麥可思對(duì)中國(guó) 2016 屆大學(xué)生畢業(yè)半年后社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果顯示 ，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅占總?cè)藬?shù)的3%，相較于西方國(guó)家大學(xué)生20%～30%的自主創(chuàng)業(yè)比重，我國(guó)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和輸出與西方發(fā)達(dá)國(guó)家仍然存在一定的差距。根據(jù)奧肯定律，實(shí)際GDP增速下降，將導(dǎo)致失業(yè)率上升，GDP缺口與失業(yè)率的比率是2∶1，即GDP每下降2%，失業(yè)率將會(huì)增加1%。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)性減速的狀態(tài)，外部投資減少，企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力下降，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)促使高校畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

2.1 綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)存在的問題

2.1.1 政府支持層面存在的問題

在公共財(cái)政資金支持方面，一方面資助對(duì)象的范圍存在局限，對(duì)新辦企業(yè)注冊(cè)資金和經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所存在限制；另一方面對(duì)創(chuàng)業(yè)資金缺乏統(tǒng)籌支配和監(jiān)督管理，還未形成良好的運(yùn)行機(jī)制。

在公共政策支持方面，扶植項(xiàng)目主要集中于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，且資助形式大多采用稅收減免和財(cái)政補(bǔ)貼，而在政策指向和行政服務(wù)建設(shè)層面不夠完善。

在公共服務(wù)支持方面，共青團(tuán)團(tuán)委作為創(chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)的主體，目前雖取得了一定的成效，但是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)擴(kuò)大其職能范圍，以便更好地提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，完善相關(guān)的社會(huì)保障體系，更大程度地滿足創(chuàng)業(yè)者的需求。

在公共環(huán)境支持方面，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種重要的社會(huì)文化形式，我國(guó)對(duì)于創(chuàng)業(yè)理念的宣傳途徑趨于單一，在大學(xué)生常用媒介和接觸場(chǎng)所的宣傳力度欠缺。

2.1.2 高校支持層面存在的問題

在軟件支持方面，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育大多通過課堂理論教學(xué)形式呈現(xiàn)，案例式和理論式的培養(yǎng)路徑在一定程度上存在教學(xué)與實(shí)踐的偏離和脫節(jié)，未能真正達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際要求，仍然具有改革和調(diào)整的空間，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)構(gòu)想合理性和實(shí)施可能性的評(píng)估程序上，缺乏系統(tǒng)性、獨(dú)立性和專業(yè)性，并沒有廣泛推行師生互評(píng)機(jī)制，需要在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步優(yōu)化和升級(jí)。

在硬件支持方面，首先，逐步趨于完備的創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)為創(chuàng)業(yè)者提供了良好的外部條件，但是存在基地利用效率低下的現(xiàn)象，并且由于部分高校未設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，難以與校團(tuán)委和就業(yè)指導(dǎo)部門進(jìn)行協(xié)同管理，其次，在創(chuàng)業(yè)教育師資力量上，引進(jìn)人才的力度欠缺，缺少與企業(yè)管理者的合作和交流，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與項(xiàng)目進(jìn)程不同步甚至不匹配。

在創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持方面，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等形式的活動(dòng)推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)理念的宣傳和推廣，但是實(shí)際的受眾數(shù)量并不多，而且高校提供的實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)資源也在一定程度上會(huì)影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)選擇。

此外，全國(guó)性的創(chuàng)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，更多高校參與到創(chuàng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)管理中，但是存在對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠和重視程度不足的問題，僅僅將創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生的選修課，或者作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分內(nèi)容，沒有對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行長(zhǎng)期化和綜合性的培養(yǎng)，部分高校局限于經(jīng)驗(yàn)傳授或太過強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者對(duì)于財(cái)富的積累和管理，忽略了對(duì)創(chuàng)業(yè)者企業(yè)家精神的塑造。外部條件支撐是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不可或缺的因素，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)有序、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍，需要在制度設(shè)計(jì)層面做出更多的思考和行動(dòng)，并根據(jù)專業(yè)屬性特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性特質(zhì)做出有針對(duì)性的引導(dǎo)。

2.1.3 企業(yè)支持層面存在的問題

在企業(yè)資金支持方面，創(chuàng)業(yè)基金注資總量大，而人均使用量有限，并且企業(yè)的資金支持形式大多局限于設(shè)立非企業(yè)為主體經(jīng)營(yíng)者的基金，由于企業(yè)未適當(dāng)參與創(chuàng)業(yè)基金的整體運(yùn)營(yíng)和日常管理，無法針對(duì)資金的低效利用和浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)控制和處理，使得部分投入基金的存在狀態(tài)和利用情況缺乏公開性和透明化。

在企業(yè)服務(wù)支持方面，存在企業(yè)提供的技術(shù)支持和信息咨詢與創(chuàng)業(yè)者所需服務(wù)不匹配或不全面的情況，多以基礎(chǔ)信息咨詢服務(wù)為主，缺乏在技術(shù)層面和生產(chǎn)領(lǐng)域的實(shí)際指導(dǎo)，在人員培訓(xùn)和管理方面有待提高。企業(yè)提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目多存在于服務(wù)業(yè)，而對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度低，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目附加價(jià)值小。同時(shí)，由于缺乏風(fēng)險(xiǎn)投資基金，部分創(chuàng)業(yè)計(jì)劃無法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)主體缺乏經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，缺乏從職業(yè)角度整合資源并實(shí)行管理的能力，其創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新思維無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)。

2.1.4 家庭及個(gè)人支持層面存在的問題

在家庭支持方面，隨著創(chuàng)業(yè)理念的普及和深入，創(chuàng)業(yè)者來自家庭的支持度不斷提高，但是多數(shù)家庭是被動(dòng)接受的，而不會(huì)刻意培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能或主動(dòng)引導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)。

在個(gè)人支持方面存在的問題包括創(chuàng)業(yè)率的低下，創(chuàng)業(yè)方向與專業(yè)背景結(jié)合程度并不緊密，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)單一化。一方面，大多數(shù)高校畢業(yè)生并未將創(chuàng)業(yè)作為自己主要的職業(yè)選擇，并且缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)知水平，沒有意識(shí)到創(chuàng)業(yè)對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的重要性，對(duì)創(chuàng)業(yè)觀和就業(yè)觀沒有正確的理解；另一方面，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)行業(yè)選擇方面主要集中于家教、零售等投入少且門檻低的服務(wù)領(lǐng)域，而較少在技術(shù)含量高的行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)和服務(wù)能力方面存在局限性。

2.2 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的對(duì)策

2.2.1 政府部門應(yīng)當(dāng)大力整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)建理想的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和空間，依據(jù)各綜合性高校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)及學(xué)科優(yōu)勢(shì)給予適當(dāng)?shù)恼叻龀?，為高校和?chuàng)業(yè)者注入資金，完善公共服務(wù)體系，提供必要的制度保障，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為全社會(huì)的文化形式。

2.2.2 高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐主體和人才培養(yǎng)基地，要發(fā)揮好引導(dǎo)和管理作用，繼續(xù)在課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制等各方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。同時(shí)，要增強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)主體的聯(lián)系，為創(chuàng)業(yè)者提供良好的內(nèi)部和外部條件，提高社會(huì)影響，起到良好的輻射示范作用。

2.2.3 企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育成果的吸納者和檢驗(yàn)者，要加強(qiáng)與高校及創(chuàng)業(yè)者的銜接，避免在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)和結(jié)果評(píng)價(jià)及反饋等環(huán)節(jié)的失位和錯(cuò)位，在創(chuàng)業(yè)過程中給予技術(shù)支持和信息咨詢，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，提高生產(chǎn)力。

2.2.4 家庭和個(gè)人要不斷更新觀念，主動(dòng)了解市場(chǎng)形勢(shì)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，把握創(chuàng)業(yè)機(jī)遇；創(chuàng)業(yè)者要明確自身的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，提升專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)業(yè)技能，同時(shí)也要綜合考量行業(yè)前景和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，評(píng)估創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的可行性。

3 結(jié)語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國(guó)家綜合實(shí)力提升的客觀要求，是高校教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新時(shí)期創(chuàng)業(yè)主體關(guān)注社會(huì)價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的重要路徑。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)過多年的深入探索，現(xiàn)已初步建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。綜合性大學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要示范區(qū)，在優(yōu)化教育資源配置、提升師資服務(wù)水平和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)模式等方面發(fā)揮了建設(shè)性的作用。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展研究，有助于持續(xù)提升綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)有序發(fā)展，提高教育服務(wù)社會(huì)的能力。

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