鄭明達

（江蘇省海安縣教師發(fā)展中心，江蘇南通226600）

區(qū)域性學(xué)科教研活動是為進一步提升區(qū)域?qū)W科教師專業(yè)發(fā)展水平，提高區(qū)域內(nèi)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量而進行的教育教學(xué)研討活動，一般每學(xué)期1-2次，區(qū)域內(nèi)所有學(xué)科教師全部參加，通過開設(shè)公開課、專題講座等形式進行?；顒拥慕M織主要由當?shù)亟萄胁块T牽頭，安排人員上課、做講座，大多教師感覺有一定作用，但對活動價值的發(fā)揮還是感覺不夠。筆者曾對活動做過一次問卷調(diào)查，完全滿意的僅40%左右。如何進一步提升區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研質(zhì)量成為擺在我們面前的現(xiàn)實問題。

高中信息技術(shù)學(xué)科雖說是一個年輕的學(xué)科，但從2003年課程標準實施以來，也經(jīng)過了十多年有效發(fā)展，現(xiàn)在教師隊伍基本穩(wěn)定，年輕而有活力，大多數(shù)教師都具有較高的信息素養(yǎng)，能夠充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、學(xué)習(xí)以及獲取必要的資源。因而，一般傳統(tǒng)意義的學(xué)科教研活動對他（她）們吸引力不大，主動參與的積極性不高，活動的質(zhì)量必然就會受到較大影響。

分析傳統(tǒng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研活動的不足，其質(zhì)量提升有兩個基本策略：一是集中活動如何能讓教師更主動的、積極的、深度的參與；二是區(qū)域性活動如何結(jié)合校本教研能常態(tài)化開展。借助于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科實際，構(gòu)建基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”的區(qū)域?qū)W科教研活動模式，我們一直在不斷地實踐與創(chuàng)新。

一、構(gòu)建區(qū)域備課機制，讓協(xié)作備課擁有更多“智慧”

在區(qū)域性學(xué)科教研活動中，開設(shè)公開（研討）課是活動的重要環(huán)節(jié)，也是參與活動教師認為最有價值的活動之一。在傳統(tǒng)教研活動中，這項工作主要由承辦學(xué)校來完成，當然也有其它兄弟學(xué)校來借班開課的。但不管是承辦學(xué)校，還是其他兄弟學(xué)校，其備課環(huán)節(jié)主要是由開課教師及所在學(xué)校來完成的。參加活動的教師，一般是到現(xiàn)場后聽課時才知道開課的設(shè)計方案，這樣在聽課時主要關(guān)注的可能是教師教學(xué)設(shè)計的流程，而對設(shè)計流程背后的思考就不會太深入，表現(xiàn)在現(xiàn)場交流討論時，交流內(nèi)容往往浮于表面，缺少對行為、效果背后的理性思辨，這無論是對開課教師，還是聽課教師，價值都不大。海安縣教師發(fā)展中心曾經(jīng)做過改進，要求各學(xué)校備課組教師也事先進行設(shè)計，提交相應(yīng)的設(shè)計方案，但由于其它學(xué)校并不需要真正實施于課堂，應(yīng)付的成份可能更多一些，現(xiàn)場聽課時，更多也是關(guān)注開課教師的設(shè)計環(huán)節(jié)，雖然要求做比較研究，思考方案與效果的差異，但大多停留在思考層面，而沒有真正的實踐，其效果也就大打折扣。

如何進一步調(diào)動所有參加活動教師的積極性、主動性，并讓教師能深度參與活動，“互聯(lián)網(wǎng)+”給予了我們更多思路。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們可以是任何事情的主動參與者[1]，推進區(qū)域內(nèi)的協(xié)作備課，當然也不例外，這也是基于互聯(lián)網(wǎng)的“眾籌”思維。基于此，也借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的有關(guān)理念，海安縣教師發(fā)展中心進行了積極的嘗試，努力發(fā)揮區(qū)域內(nèi)所有同仁的智慧，采用全員協(xié)作備課的策略，在活動前協(xié)同完成教學(xué)設(shè)計方案，在活動后重點評估方案的實施與效果，共同尋找進一步提升的空間。

具體做法包括：①活動前由開課的學(xué)校借助區(qū)域網(wǎng)絡(luò)活動平臺發(fā)布開課信息，并向區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師征集方案，區(qū)域內(nèi)每個學(xué)校備課組至少提供一種方案，鼓勵更多教師提供方案。②開課學(xué)校根據(jù)本校實際及區(qū)域內(nèi)教師的方案，整理教學(xué)設(shè)計，并將教學(xué)設(shè)計劃分為導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、實踐、評價四個基本環(huán)節(jié)，上傳初步方案。為了便于選擇，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計不少于兩個。③區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師再次閱讀方案，并對自己認為較好的環(huán)節(jié)進行投票。④按照區(qū)域內(nèi)教師投票情況重新整理，形成正式的開課方案。當備選方案較多時，考慮效果的比較，如果大家意見不太統(tǒng)一，可以根據(jù)投票結(jié)果選擇兩個方案（投票較高的方案）由兩名教師負責(zé)執(zhí)教。⑤根據(jù)執(zhí)教情況，對方案進行分析與評估，主要包括學(xué)生當堂完成情況、方案實施中師生反饋情況、可改進的建議等，初步形成活動總結(jié)。

當然，執(zhí)教教師可以根據(jù)自己的理解以及現(xiàn)場教學(xué)情況對教學(xué)方案作出調(diào)整，教案并不是絕對預(yù)設(shè)的、僵硬的劇本，而是處于與具體的教學(xué)過程、意義情境和步驟環(huán)節(jié)不斷對話的動態(tài)生成狀態(tài)之中。[2]正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。[3]同時，我們也鼓勵執(zhí)教者能夠根據(jù)現(xiàn)場情況做出判斷與調(diào)整。

構(gòu)建區(qū)域備課機制，讓集體備課從學(xué)校走向了區(qū)域，充分調(diào)動了區(qū)域內(nèi)教師參與的積極性，從課的設(shè)計開始教師就有機會全程參與，并貢獻智慧，充分體現(xiàn)了“眾籌”的思想。同時，這里也借鑒了“翻轉(zhuǎn)”的理念，讓教師先對開設(shè)方案進入深入的研究與思考，再觀摩課堂，結(jié)合自己的思考與課堂實際，就能做出相對科學(xué)、合理的評判，活動的效果自然也就得到了有效保證，教師的專業(yè)成長活動也就更加充實，這也充分體現(xiàn)出協(xié)作備課是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。[4]

二、構(gòu)建區(qū)域展評機制，讓成果分享與評比更加高效、快捷

分享，互聯(lián)網(wǎng)精神之精髓[5]，2012年倫敦奧運會開幕式上，萬維網(wǎng)發(fā)明人伯納斯-李應(yīng)邀出席并在世界矚目下寫下了“The is for everyone”，充分表達了“無私分享”這一高貴情懷。利用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合校本教研，構(gòu)建區(qū)域展評機制，讓教研活動成果的共享與評比變得更加高效、快捷。

如何更有效地落實校本教研活動要求，促進教研能有質(zhì)量地落到實處？我們要求區(qū)域內(nèi)的備課組和每位教師，認真參與備課組的集體活動，積極上好“一人一課”（每學(xué)期每人上一節(jié)校級公開課，以下簡稱“一人一課”），并把活動成果通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示與共享。

對于備課組活動，要求每個備課組一學(xué)期至少上傳兩次高質(zhì)量的備課組活動的完整資源，主要包括活動的主題、活動方案、活動過程（提供視頻）、活動反思等內(nèi)容。對于各校備課組上傳的資源，其它學(xué)校備課組必須組織觀摩、學(xué)習(xí)并做出評價（至少包括優(yōu)點、不足與建議三項內(nèi)容）。備課組活動質(zhì)量的提升一直是各級學(xué)校教學(xué)管理中的大問題，如何通過區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)科活動來提升備課組活動質(zhì)量，充分用好這一備課組活動資源是一個基本策略。我們區(qū)域內(nèi)共有6所高中，這樣每所學(xué)校每學(xué)期都至少可以觀摩其它5所學(xué)校提供的兩次相對質(zhì)量較高的備課組活動資源，這一方面可彌補備課組活動資源相對不足的問題，另一方面也在間接促進備課組活動質(zhì)量的提升，因為，這一資源畢竟需要在區(qū)域內(nèi)進行展示、評比，各備課組都十分重視，從各校上傳的資源不難看出這一點。在學(xué)期結(jié)束前，組織各校對上傳的備課組活動資源進行評優(yōu)，其中教師評價占40%，專家評審占60%，評出本學(xué)期優(yōu)秀備課組若干，并進行表彰獎勵。

對于“一人一課”活動，要求每位教師精心做好“一人一課”的相關(guān)活動資源材料，主要包括教學(xué)設(shè)計、課堂實錄或教學(xué)錄像、教學(xué)反思等資源，并把資源上傳區(qū)域研修平臺，供區(qū)域內(nèi)教師分享。區(qū)域內(nèi)教師可對活動資源進行研讀，對活動進行評價，并提出自己的修改建議等。學(xué)期結(jié)束前，組織區(qū)域內(nèi)教師對上傳的“一人一課”資源進行評優(yōu)，其中教師評價占60%的權(quán)重，專家評審占40%，對評出的優(yōu)秀者，作為學(xué)期的優(yōu)秀教研成果進行表彰。由于引入這一監(jiān)督與激勵機制，教師對于自己的“一人一課”極為重視，大多經(jīng)過多輪的教學(xué)設(shè)計與實踐，不斷優(yōu)化，從而達到了以校級公開課促進自己專業(yè)成長的目的。同時，學(xué)校備課組同仁都必須以較高質(zhì)量完成這一 “規(guī)定動作”，相互之間也能鼎力合作，共同研究，從而也就有效提升了備課組活動的質(zhì)量。同時，優(yōu)先推薦這些成果中的優(yōu)秀資源參加全國、省、市“一師一優(yōu)課”評比，讓成果資源可以在更大范圍內(nèi)分享。

構(gòu)建區(qū)域展評機制，一方面有效地促進區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教研成果的推廣與使用，另一方面也將它作為評估區(qū)域“優(yōu)秀教研（備課）組”和“優(yōu)秀教研個人”的重要依據(jù)。同時，它也讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教研活動從1-2次變?yōu)閷W(xué)期全過程。更為重要的是，這些資源的生成也將成為教師專業(yè)成長、備課組建設(shè)的重要載體，對提升區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量無疑具有巨大的推動作用，從而也能達到對校本教研有效管理與有效分享的雙重目標。

三、構(gòu)建區(qū)域研討機制，讓問題解決研究成為常態(tài)

區(qū)域內(nèi)的教師在學(xué)科教育教學(xué)實踐中究竟是否意識到有問題？有什么樣問題？哪些是最關(guān)心的？怎么樣去解決？這是區(qū)域?qū)W科教研活動必須關(guān)注的重要內(nèi)容。教師的問題意識主要表現(xiàn)在教師能否有效地提出問題，在日常調(diào)研中，我們普遍感覺教師的問題意識并不強，如當他們談到教學(xué)存在的問題時，往往首先反應(yīng)是客體（學(xué)生）的問題，如學(xué)生基礎(chǔ)不好、學(xué)生不聽話等等，這其實并不是真正的問題，而是教學(xué)的基本實情。為此，借助于互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建區(qū)域研討機制，線上對共同關(guān)心的問題進行集中研討，尋求解決方案，線下教師進行實踐嘗試，提高解決問題的能力，從而不斷促進教師的專業(yè)成長。具體做法包括：

（1）網(wǎng)上征集研討問題。通過教研組、備課組或個人上傳當前教育教學(xué)中特別關(guān)心的問題，每人至少一個。

（2）對上傳的問題進行整理，適當合并相同或相似問題，形成區(qū)域內(nèi)學(xué)科問題庫。這里必須強調(diào)：問題的切口要小，有可操作性，并適度開放。將整理的問題庫公布到區(qū)域活動平臺，供大家瀏覽，并對自己感興趣的問題進行投票，每人選擇1-2個問題。

（3）根據(jù)投票情況確定2-3個問題作為本學(xué)期區(qū)域研修活動的主要問題。如經(jīng)過投票，上學(xué)期形成的三個主要問題為：如何設(shè)計電子學(xué)案（該問題是省級教研課題的研究內(nèi)容之一）？機房環(huán)境下如何實施小組合作學(xué)習(xí)？微課資源在信息技術(shù)課堂中如何使用更有效？并將問題向區(qū)域內(nèi)教師公布，教師可自由選擇參加其中一個或多個問題參與研討。

（4）根據(jù)確定的問題，組成問題研討小組，明確主要牽頭研究的學(xué)校和負責(zé)人。負責(zé)人一般由區(qū)域內(nèi)學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)當，由負責(zé)人組建QQ群，成員可隨時在群內(nèi)發(fā)布相關(guān)研究信息?！岸ㄆ谘杏憽眲t由負責(zé)人牽頭，組織成員開展研討。考慮到個人參加的研討話題不一，在定期研討活動時間的確定上，各負責(zé)人協(xié)商后錯開安排。定期研討時間一般確定為上午第一、二節(jié)課（注：因信息技術(shù)課很少有上午第一、二節(jié)課），研討周期一般覆蓋一個學(xué)期。根據(jù)研討進展的需要，研討過程中可以邀請外區(qū)域的學(xué)科專家共同參加，有效引領(lǐng)問題的討論走向深入。

（5）加強過程管理，對每周的集中活動時間進行考核，對個人參加活動次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量進行統(tǒng)計，并計算為一定量的繼續(xù)教育學(xué)時。

（6）學(xué)期結(jié)束時需要提供一份相對完整的研究報告。研究報告的內(nèi)容主要包括研究的問題、研究過程、解決方法、實例等。提供的研究報告，一方面可以為開展后續(xù)研究提供支撐，另一方面也可以作為研究成果申報。如，對于研究質(zhì)量較高的研究報告，可確定為縣級微型課題，可參與成果評獎。

很顯然，由于研究的問題來源于自身，教師參與積極性相對較高，而且是共同關(guān)心同一問題的人構(gòu)建的研究小組，這十分有利于研究的深入。同時，大家可以一邊研究，一邊實踐，這對培養(yǎng)教師的研究素養(yǎng)也有很好的推動作用。事實上通過一學(xué)期的活動，不少教師的真知灼見也見諸報刊，教師研究的熱情、積極性也得以極大調(diào)動起來，其專業(yè)成長也就多了一份動力，這也為建設(shè)自由的、互動的、共贏的區(qū)域教研文化打下良好的基礎(chǔ)，踐行著“問題即課程”[6]的教育理念。

[1]鄭明達.課本上學(xué)不到的信息技術(shù)[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?2016:53.

[2]羅祖兵,周婷婷.教師集體備課的困境與突圍[J].教育理論與實踐,2015(8):51.

[3][蘇]蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984:147.

[4]單志艷.走向中國特色教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教研組變革[J].教育研究,2014(10):88.

[5]CNET科技資訊網(wǎng).阿里巴巴馬云網(wǎng)俠會實錄:互聯(lián)網(wǎng)精神的三個精髓 [DB/OL].http://www.cnetnews. com.cn/2008/0524/881414.shtml.

[6]羅祖兵,周婷婷.教師集體備課的困境與突圍[J].教育理論與實踐,2015(8):52.