馮春苑

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣州 510545）

0 引言

Photoshop作為Adobe公司旗下著名的圖形圖像處理軟件，也是目前擁有最大用戶群的圖像處理軟件。它被廣泛應用于圖片處理、平面設計、網(wǎng)頁設計、企業(yè)VI設計、游戲界面設計、視覺創(chuàng)意與三維設計等領域中，深受廣大平面設計人員和電腦美術愛好者的喜愛。Photoshop在我校作為數(shù)字媒體技術專業(yè)的學科基礎課和全校的通識教育選修課程，以其高度的實用性和趣味性獲得學生們的喜愛。掌握Photoshop軟件的應用，不僅可以培養(yǎng)學生的藝術美感，還能拓寬學生的就業(yè)面。Photoshop課程的教學內容繁多但周課時少，探討如何在教學任務重且實踐要求高的情況下，革新教學方法來提高課堂教學效果、促進學生實踐能力、激發(fā)學生創(chuàng)新思維顯得尤為重要。在近年的Pho?toshop課程教學中，筆者多次結合模塊化和案例化的教學方法進行課程改革創(chuàng)新研究。

1 Photoshop課程的特點和教學現(xiàn)狀分析

Photoshop是高校計算機專業(yè)的學科基礎課程、非計算機專業(yè)的通識教育選修課程，該課程主要介紹了Photoshop軟件、圖形圖像以及色彩的一些基本理論知識。該課程要求學生不但能夠熟練掌握軟件的基本操作，同時還能夠處理簡單的圖像，能在教師的指導下發(fā)揮創(chuàng)意設計出符合需求的原創(chuàng)作品。目前普遍的教學方式是教師在計算機實驗室講解演示，學生在課堂上操作實例，遇到問題再由教師進行答疑解惑。但由于該課程內容豐富、軟件的工具繁多，若按照傳統(tǒng)的授課方式對教材知識點逐一進行講解，學生通常只能完成課堂案例的學習，當需要獨立處理較復雜的案例時難以做到舉一反三，這樣的教學方式對培養(yǎng)學生的分析能力不能達到理想的效果。因此，筆者認為在高校Photoshop課程的教學模式設計上，應減少理論部分的課時比重，增加課堂案例的實訓課時比重。同時要對教學內容進行模塊化處理，教師根據(jù)各個模塊的教學要求給學生布置任務，促使學生主動學習。在每個模塊中選取適當?shù)慕虒W案例進行講解和練習，并鼓勵學生積極參與到課堂中來。由此可見，將模塊化和案例化相結合的教學方法能夠有效激發(fā)學生的學習主動性、達到提升課程教學質量的效果。

2 模塊化和案例化教學方法在Photoshop課程教學中的實施

2.1 模塊化教學法的實施方案

模塊化教學法是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主要方法，以培養(yǎng)學生技能為核心任務的一種教學模式[1]。Photoshop課程正是以培訓學生技能為主的課程，該課程的主要任務是培養(yǎng)學生的藝術美感和操作圖形處理軟件的應用能力。

在傳統(tǒng)的軟件應用類課程教學中，教師需要花費大量的時間為學生系統(tǒng)地講解理論知識，然而學生在接收大量的知識后往往不能快速消化，導致在進行實操時只能運用老師演示的操作方法完成案例，很難將知識融會貫通。針對這種情況，筆者在Photoshop課程教學中，將教學內容進行模塊化劃分，分為“繪圖工具的應用”、“圖像的色彩與色調”、“路徑的應用和文字的編輯”、“圖層、通道和蒙版的應用”、“濾鏡”五大模塊。各模塊間既相互獨立又相互關聯(lián)。其中繪圖工具模塊通過對工具箱、菜單命令和面板這三個組件的介紹，讓學生掌握常用工具的基礎操作方法，為后面的設計工作打下良好的基礎；圖像的色彩調整技巧是PhotoShop中最基本的技巧，這個模塊主要訓練學生對色彩模式的應用以及對色彩的調整技法；在路徑的應用和文字的編輯模塊中，學生可以學習創(chuàng)建矢量圖形和制作各種藝術文字效果；圖層、通道和蒙版是Photoshop的三大核心技術，這個模塊主要講授綜合使用三大技術制作各種圖片合成實例，幫助學生提高后期處理技巧；濾鏡模塊提供了各種實現(xiàn)圖像特殊效果的命令，訓練學生制作各種畫面特效。模塊化教學法將繁多的工具梳理為五個子模塊，簡化了知識結構，使學生更加明確學習目標。教師根據(jù)各個模塊的教學要求給學生布置任務，促使學生主動學習，通過目標驅動達到學以致用的目的。在各模塊的教學中，通過案例化教學法講解具體的知識點。

2.2 案例化教學法的實施方案

案例化教學法是在教師指導下，根據(jù)教學目標的要求，組織學生對案例進行剖析和討論，給學生提供分析和解決問題的參考思路，從而提高學生處理問題的實踐能力，幫助學生加深對知識點理解的一種教學方法[2]。

在Photoshop課程中將教學內容進行模塊化劃分后，每個子模塊采用案例化教學法，將模塊中涉及到的工具通過選用恰當?shù)陌咐M行講解和演示。筆者在課堂中實施案例化教學法時，主要考慮以下三個方面。

第一，選取的教學案例涵蓋的知識點不宜過多，意在降低學習的困難度，增強學生學習的信心；各個案例間的知識點需要有重疊，這樣反復的練習有助于鞏固學生對知識點的記憶，加強學生對知識點的掌握。如在“剪貼蒙版”知識點的講解中，筆者選取使用剪貼蒙版制作藝術字的案例（效果如圖2所示），案例涉及文字選區(qū)，剪貼蒙版，圖層樣式三個主要知識點。該案例具有代表性，能夠幫助學生快速理解剪貼蒙版的功能就是用一個圖層中的圖像（圖1中的文字）來控制處于它上層圖像（圖1中的花紋）的顯示范圍。該案例操作步驟簡單，淺顯易懂，讓學生在接收新知識的同時也能回顧舊知識點（即如何使用“橫排文字蒙版工具”創(chuàng)建文字選區(qū)、設置圖層“投影”樣式）。通過知識點的交叉重復達到到鞏固記憶的效果。

圖1 創(chuàng)建蒙版前素材視覺效果

圖2 創(chuàng)建蒙版后藝術字 覺效果

第二，選擇案例時還應該考慮學生的就業(yè)需求，根據(jù)社會的發(fā)展更新知識點，選擇時下熱門的設計案例，并搭配精美新穎的素材進行練習，提高課程的前沿性和實用性。筆者在教學中采用了大量商業(yè)案例講述軟件的實戰(zhàn)應用，如制作富有創(chuàng)意的手機廣告海報、兒童攝影后期制作、企業(yè)LOGO和工作服設計等，力求學生的實訓內容能符合實際工作需要。

第三，在課堂上要打破“教師演示、學生照做”的傳統(tǒng)教學模式。學習初期可以讓學生按照教師提示的思路練習案例，理解操作原理。在學生熟練掌握工具的使用之后，則由教師提出學習任務，學生自主完成案例。例如：使用圖層蒙版合成奇幻場景（效果如圖3所示）。首先由教師提出任務，（1）圖片合成：利用選區(qū)生成圖層蒙版；（2）圖片調色：應用“色相/飽和度”命令調整色彩；（3）炫彩光效：設置“濾色”圖層混合模式。在明確了教學任務后，就讓學生獨立思考或者與同學分組討論，分析案例要求，發(fā)揮設計創(chuàng)意，自由摸索實現(xiàn)案例效果的各種方法，讓學生在不斷嘗試中獲取新技能。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的自主性，可以充分挖掘學生的學習潛能。教師還可以選取優(yōu)秀的學生作品，請學生在課堂上分享實現(xiàn)方法，以此激發(fā)學生的學習激情，增強學生的學習信心，這種相互學習和借鑒的方法，使得學生更好地擴展思維。

圖3 使用圖層蒙版快速合成奇幻場景視覺效果

案例化教學法旨在加強師生互動、生生互動，鼓勵學生積極參與到課堂中來，重點培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識，同時提高學生分析問題、解決問題的能力，提升就業(yè)競爭力。

3 結語

筆者結合自身在Photoshop課程教學中的經驗，在實踐中應用模塊化和案例化相結合的教學方法，取得了較好的教學效果，對該課程教學質量的提高起到一定的推動作用，主要體現(xiàn)在：將教學內容劃分模塊簡化了知識結構，降低了學習困難度，提高了學生學習的積極性；通過任務驅動將學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情；教學內容的實用性強，講授的知識技能符合市場需求，讓學生能夠學以致用，拓寬自身就業(yè)面。

[1]高麗娜,韓麗艷.基于“模塊化教學法”的計算機基礎課程教學的分析與研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2013，26（4）.

[2]葉愛英.案例教學法在Photoshop教學中的應用及效果分析[J].專業(yè)教學研究，2008，12.