徐潔

關(guān)鍵詞：Living Library；公共圖書(shū)館；少兒繪本；閱讀推廣

摘要：公共圖書(shū)館少兒繪本閱讀推廣具有現(xiàn)實(shí)意義，Living Library結(jié)合少兒繪本閱讀推廣具有多方面的優(yōu)勢(shì)。公共圖書(shū)館基于Living Library的少兒繪本閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注環(huán)境、人力資源等基礎(chǔ)條件，并依托繪本推薦、繪本創(chuàng)作等服務(wù)模式，保障少兒繪本閱讀推廣的效果。

中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2018）01-0042-03

繪本創(chuàng)造了以圖畫(huà)為主的立體化世界，比語(yǔ)言更加直觀、生動(dòng)，能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在培養(yǎng)孩子想象、觀察與創(chuàng)造力方面，繪本閱讀也發(fā)揮著重要作用。很多家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到繪本閱讀的重要性，很多公共圖書(shū)館也開(kāi)設(shè)了繪本閱讀區(qū)，以引領(lǐng)孩子領(lǐng)略繪本的魅力，感受閱讀的樂(lè)趣。公共圖書(shū)館擁有豐富的繪本資源，在少兒繪本閱讀推廣方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為家長(zhǎng)與孩子提供了交流閱讀心得的場(chǎng)所。為改變公共圖書(shū)館長(zhǎng)期以來(lái)靜態(tài)、被動(dòng)的閱讀推廣模式，為少兒讀者帶來(lái)更新奇的體驗(yàn)，公共圖書(shū)館有必要?jiǎng)?chuàng)新閱讀推廣模式。Living Library通過(guò)招募專業(yè)志愿者的方式，將人作為真人書(shū)，通過(guò)真人書(shū)與讀者之間的開(kāi)放式交流，挖掘真人書(shū)具備的閱讀價(jià)值，促進(jìn)知識(shí)的傳遞與共享。Living Library可以引領(lǐng)讀者深入閱讀，在即時(shí)交流中增長(zhǎng)知識(shí)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。將Living Library引入少兒繪本閱讀推廣中，能夠解決少兒讀者認(rèn)知局限的問(wèn)題，給予少兒?jiǎn)l(fā)和激勵(lì)，引領(lǐng)他們了解更多的新事物，真正感受到閱讀的樂(lè)趣。

1公共圖書(shū)館少兒繪本閱讀推廣的意義

1.1認(rèn)知世界的良好方式

繪本中精美的插畫(huà)和生動(dòng)有趣的故事，具有濃厚的生活氣息，為少兒打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界的窗口，讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)到生活的美好，能夠調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，對(duì)于其健康成長(zhǎng)具有重要意義。對(duì)于少兒而言，單純的閱讀難免枯燥，而看圖片符合低幼兒童的生理特點(diǎn)，更能吸引他們的注意力[1]。繪本閱讀的趣味性更強(qiáng)，其中描繪的虛擬故事和虛構(gòu)的人物形象都是有生命的，調(diào)動(dòng)了少兒緊張、害怕、高興等情感，增強(qiáng)了少兒的閱讀體驗(yàn)，讓他們?cè)谏砼R其境的閱讀中，學(xué)會(huì)了新知識(shí)，掌握了新技能。尤其是兒童階段記憶力較好，圖書(shū)館少兒繪本閱讀推廣以獨(dú)特的閱讀表現(xiàn)形式，將給他們留下難以磨滅的印象[2]。

1.2培養(yǎng)少兒的閱讀能力

研究表明，低幼兒童對(duì)形狀、色彩具有強(qiáng)烈的感知能力，3—5歲兒童對(duì)顏色的感知達(dá)到巔峰。在低幼階段，兒童并非依靠語(yǔ)言交流認(rèn)知周圍的事物，而是借助形狀、色彩與聲音等[3]。繪本集色彩、形狀與故事于一體，是非常適合少兒閱讀的書(shū)籍。在少兒成長(zhǎng)階段，圖書(shū)館繪本閱讀推廣的實(shí)施，有助于促進(jìn)他們觀察力、想象力與創(chuàng)造力的提升，豐富少兒的內(nèi)心世界，滿足他們的探險(xiǎn)和求知愿望。在繪本閱讀中，少兒有著強(qiáng)烈的好奇心，且樂(lè)于觀察，對(duì)所看到的一切都有濃厚的興趣。我國(guó)兒童文學(xué)家曹文軒指出：繪本對(duì)一代人的思維方式與生活態(tài)度有積極影響。在成人的引導(dǎo)下，繪本閱讀能夠激發(fā)少兒的潛能，發(fā)揮他們多方面的能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

1.3積極的心理保健手段

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀被看作有效的心理療愈方式，可以幫助讀者產(chǎn)生全新的認(rèn)知，走出思維的困局，找到解決問(wèn)題的方法。閱讀推廣是公共圖書(shū)館針對(duì)用戶需求，主動(dòng)選擇適宜的讀物，通過(guò)閱讀引導(dǎo)、信息交流與輔助支持，滿足讀者需求，幫助讀者調(diào)整情緒的良好方式。少兒讀者心理尚不成熟，對(duì)于世界的認(rèn)知還不全面，若缺乏外界引導(dǎo)與精神滋養(yǎng)，很容易誘發(fā)心理疾患。公共圖書(shū)館針對(duì)少兒的繪本閱讀推廣，通過(guò)選擇符合少兒心理特征的讀物供少兒學(xué)習(xí)交流，可以幫助他們樹(shù)立正確的認(rèn)知，提高他們的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)心理保健目的。而通過(guò)觀察少兒閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，圖書(shū)館也可以預(yù)測(cè)他們的心理變化，幫助他們解決生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)揮“閱讀治療”作用。

2Living Library結(jié)合少兒繪本閱讀推廣的優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)公共圖書(shū)館閱讀推廣存在同質(zhì)化嚴(yán)重、流于形式等問(wèn)題，缺乏真正意義上的交流互動(dòng)。Living Library是近年來(lái)出現(xiàn)的新型閱讀服務(wù)形式，它選擇生活中有經(jīng)驗(yàn)與閱歷的真人作為L(zhǎng)iving Book，借書(shū)就是借人，借人就是借書(shū)[4]。Living Library實(shí)現(xiàn)了讀者與真人書(shū)面對(duì)面的交流，為人們提供了全新的學(xué)習(xí)途徑，有助于彌補(bǔ)靜態(tài)閱讀服務(wù)方面的缺陷。而Living Library與少兒繪本閱讀推廣的結(jié)合，符合少兒閱讀的心理特征，服務(wù)方式靈活多樣，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

2.1契合少兒閱讀心理需求

少兒對(duì)事物的認(rèn)知，對(duì)閱讀的目的、興趣等心理需求，都會(huì)影響到他們的內(nèi)在閱讀動(dòng)力。由于受時(shí)間、精力、理解能力等因素的影響，少兒在閱讀中可能會(huì)遇到難題，進(jìn)而喪失閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀終止或閱讀不夠深入。Living Library與少兒繪本閱讀推廣相結(jié)合，由真人書(shū)引導(dǎo)少兒閱讀繪本，契合少兒閱讀的心理需求，能夠根據(jù)他們的興趣愛(ài)好推薦合適的圖書(shū)，幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。真人書(shū)通過(guò)與少兒讀者面對(duì)面的交流，以柔和的聲調(diào)和科學(xué)的引導(dǎo)，拉近少兒讀者與真人書(shū)之間的距離，了解他們存在的困惑，緩解他們的不良情緒，幫助他們更好地表達(dá)自我，快速解決閱讀中存在的問(wèn)題，提升各方面的能力。

2.2提供個(gè)性化服務(wù)

作為早期閱讀活動(dòng)，繪本閱讀對(duì)于少兒的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。少兒有別于成年人，他們?nèi)狈Κ?dú)立辨別、思考與評(píng)判能力，在閱讀方面存在隨意性，往往是不假思索地挑選圖書(shū)。然而，目前兒童圖書(shū)市場(chǎng)圖書(shū)種類繁多，質(zhì)量良莠不齊，若選擇內(nèi)容不健康的圖書(shū)，極易對(duì)少兒讀者帶來(lái)不良影響。而Living Library能夠推進(jìn)少兒繪本閱讀推廣工作，為少兒讀者提供正確指引，幫助他們選擇好書(shū)，為不同年齡段的少兒提供個(gè)性化服務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。Living Library推出的真人書(shū)都要經(jīng)過(guò)精心篩選，根據(jù)讀者需求對(duì)真人資源進(jìn)行整合，他們閱歷豐富、知識(shí)淵博、真誠(chéng)可信，成為少兒讀者學(xué)習(xí)的榜樣，有助于少兒讀者樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并且終身受益。endprint

2.3強(qiáng)化少兒閱讀體驗(yàn)

研究表明，兒童在閱讀中主要依靠色彩、聲音等形象思維，比較青睞有聲、有色的閱讀環(huán)境。6歲以下低幼兒童對(duì)于語(yǔ)言詞匯的掌握量不高，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，在交往中情境性語(yǔ)言的應(yīng)用較多，包括肢體動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)氣等[5]。鑒于這一特點(diǎn)，在少兒繪本閱讀推廣工作中，公共圖書(shū)館提供形象、生動(dòng)的閱讀環(huán)境，能夠提高少兒讀者的閱讀積極性。Living Library本身屬于直觀、生動(dòng)、形象的閱讀方式，它為少兒讀者提供了可以自由交流的環(huán)境，注重營(yíng)造仿真情境。真人書(shū)通過(guò)錄音、PPT等方式再現(xiàn)繪本中描繪的場(chǎng)景，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)傳遞，或者現(xiàn)場(chǎng)為少兒讀者解釋書(shū)中的人物形象，能夠激發(fā)少兒讀者的想象力，讓他們獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。

3公共圖書(shū)館基于Living Library的少兒繪本閱讀推廣條件

公共圖書(shū)館擁有豐富的知識(shí)資源，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也在穩(wěn)步推進(jìn)，具備實(shí)施Living Library服務(wù)的條件。而基于Living Library的少兒繪本閱讀推廣，以充滿趣味、信息交互的方式，激發(fā)了少兒讀者的參與興趣，為少兒讀者提供了動(dòng)態(tài)知識(shí)傳遞場(chǎng)景。為達(dá)成閱讀推廣目標(biāo)，公共圖書(shū)館需要關(guān)注閱讀環(huán)境、組織機(jī)制與人力資源，主動(dòng)采取必要措施保障閱讀推廣服務(wù)有序開(kāi)展（見(jiàn)圖1）。

3.1閱讀環(huán)境

公共圖書(shū)館打造符合少兒讀者身心特點(diǎn)的閱讀環(huán)境，這是開(kāi)展基于Living Library的閱讀推廣的第一步[6]。公共圖書(shū)館可以開(kāi)設(shè)專門的少兒繪本閱覽室，或者開(kāi)辟開(kāi)放式閱讀空間，配備沙發(fā)、書(shū)桌、玩具等，收藏不同類型的精美繪本，供小讀者自行選擇瀏覽。閱覽室的空間布置應(yīng)保持色彩明快、自由活潑的風(fēng)格，如合理布置書(shū)架、放置綠色植物、搭配立體雕塑等，打造充滿童趣和想象力的精神家園。真人書(shū)與少兒讀者的溝通，應(yīng)該盡量營(yíng)造閱讀中輕松、愉悅的氣氛，拉近與小讀者的心理距離，讓他們自由表達(dá)思想，獲取更多知識(shí)。閱讀推廣人員也需要與家長(zhǎng)配合，多關(guān)注少兒讀者的閱讀行為，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，幫助少兒讀者保持持久的閱讀興趣。

3.2組織機(jī)制

公共圖書(shū)館少兒繪本閱讀推廣工作不僅需要圖書(shū)館與真人書(shū)密切溝通，也需要學(xué)校、家長(zhǎng)的參與，屬于系統(tǒng)、長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程。Living Library引入少兒繪本閱讀推廣工作，公共圖書(shū)館應(yīng)改變服務(wù)思維，借鑒商業(yè)教育機(jī)構(gòu)的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與社會(huì)人士、幼兒園、出版社等建立合作關(guān)系，爭(zhēng)取獲得更多的社會(huì)資源，形成少兒繪本閱讀推廣聯(lián)盟。聯(lián)盟不僅可以吸引不同行業(yè)的志愿者，成為少兒繪本閱讀推廣的Living Books，也可以創(chuàng)新閱讀推廣方式，為少兒閱讀推廣奠定良好的基礎(chǔ)。由于Living Library服務(wù)還屬于新鮮事物，公共圖書(shū)館可以借助網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體進(jìn)行宣傳，或者開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，征求公眾對(duì)真人圖書(shū)的要求，進(jìn)而保障服務(wù)效果。

3.3人力保障

公共圖書(shū)館確定少兒繪本閱讀推廣目標(biāo)后，需要根據(jù)不同的活動(dòng)主題，通過(guò)各種媒介發(fā)布真人書(shū)招募信息，吸引社會(huì)志愿者參與進(jìn)來(lái)，以保障有充足的人力資源。例如，不同領(lǐng)域的專家學(xué)者可以為少兒讀者傳授專業(yè)知識(shí)；熟悉圖書(shū)館服務(wù)工作的圖書(shū)館員可以為少兒讀者介紹館藏資源，幫助他們熟悉各項(xiàng)服務(wù)內(nèi)容；優(yōu)秀的在校學(xué)生可以與少兒讀者分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享精彩的人生閱歷，成為少兒讀者學(xué)習(xí)的榜樣。圖2列出了Living Book應(yīng)具備的條件，公共圖書(shū)館招募志愿者后，需要對(duì)真人書(shū)進(jìn)行分類，確定書(shū)名、類別、服務(wù)內(nèi)容、預(yù)約方法等[7]。此外，圖書(shū)館應(yīng)制訂真人書(shū)借閱規(guī)則，要求每個(gè)真人書(shū)明確活動(dòng)主題，自覺(jué)遵守閱讀推廣相關(guān)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)真人書(shū)的科學(xué)管理。

4基于Living Library的公共圖書(shū)館少兒繪本閱讀推廣服務(wù)模式

公共圖書(shū)館招募志愿者加入Living Library服務(wù)，在科學(xué)培訓(xùn)、環(huán)境營(yíng)造與制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，可以從繪本推薦、繪本創(chuàng)作與角色扮演三個(gè)層面創(chuàng)新服務(wù)模式，全面展現(xiàn)繪本閱讀在少兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的價(jià)值。

4.1繪本推薦模式

向少兒讀者推薦繪本，是公共圖書(shū)館最為常見(jiàn)的閱讀推廣服務(wù)模式[8]。當(dāng)前，信息傳播方式多種多樣，為繪本推薦提供了便利條件。自2004年起，新聞出版總署每年向大眾公布百種適合青少年閱讀的經(jīng)典圖書(shū)。公共圖書(shū)館可以借鑒這些推薦書(shū)目，在社交網(wǎng)站、微信等平臺(tái)，以書(shū)評(píng)、圖片與推薦語(yǔ)相結(jié)合的方式，向廣大少兒讀者展示優(yōu)質(zhì)閱讀資源。在此基礎(chǔ)上，圖書(shū)館可以安排真人書(shū)與少兒讀者、家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，讓他們了解繪本閱讀的作用，學(xué)會(huì)正確的繪本閱讀方法。同時(shí)，公共圖書(shū)館可以制作繪本閱讀宣傳冊(cè)，由真人書(shū)引導(dǎo)少兒讀者了解圖書(shū)館的資源結(jié)構(gòu)，了解不同類型繪本的特點(diǎn)，加深對(duì)繪本閱讀的理解。公共圖書(shū)館也可以舉辦形式多樣的宣傳活動(dòng)，如繪本閱讀專題講座、有獎(jiǎng)?wù)鞲灞荣惖?，讓少兒讀者在實(shí)踐參與中樹(shù)立正確的繪本閱讀理念，從中獲取知識(shí)，找到樂(lè)趣。

4.2繪本創(chuàng)作模式

少兒讀者具有豐富的想象力，真人書(shū)在繪本閱讀過(guò)程中可以引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，將繪本中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，根據(jù)不同的主題創(chuàng)作繪本故事；或者引導(dǎo)少兒讀者將繪本中描述的形象根據(jù)自己的理解繪制出來(lái)，將抽象的思維變?yōu)樯鷦?dòng)的圖像，培養(yǎng)他們的聯(lián)想與動(dòng)手創(chuàng)作能力，提高少兒讀者對(duì)繪本閱讀的興趣，讓他們?cè)诶L本創(chuàng)作中獲得滿足感。不同讀者的思維方式存在差異，真人書(shū)可以根據(jù)他們的特點(diǎn)指定創(chuàng)作主題，引導(dǎo)每個(gè)少兒讀者選擇感興趣的創(chuàng)作內(nèi)容，根據(jù)主題編寫(xiě)故事、繪制圖畫(huà)，然后向其他小讀者展示自己的創(chuàng)作成果，分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。繪本創(chuàng)作也可以選擇組團(tuán)的方式，指導(dǎo)少兒讀者合理分組，集思廣益，共同完成指定作品，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.3角色扮演模式

在繪本閱讀推廣中，根據(jù)文學(xué)作品或繪本故事中的角色特點(diǎn)，公共圖書(shū)館可以安排少兒讀者扮演不同的角色，要求他們根據(jù)自己的理解，再現(xiàn)書(shū)中展現(xiàn)的情節(jié)，而其他小讀者可對(duì)角色扮演者進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深他們對(duì)繪本資源的挖掘與思考。真人書(shū)需要選擇合適的故事素材，設(shè)計(jì)好與角色扮演相關(guān)的場(chǎng)景，做好場(chǎng)地布置工作，讓扮演者快速進(jìn)入繪本情境中，充分表現(xiàn)繪本作品中體現(xiàn)的理念。為提高少兒讀者角色扮演的積極性，發(fā)揮他們的想象力，真人書(shū)應(yīng)該多一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，促進(jìn)少兒讀者之間的信息交流，并給予他們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，營(yíng)造熱烈、積極的閱讀氛圍，保證繪本閱讀推廣的效果。

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（編校：周雪芹）endprint