□文│張 允 趙 倩

馬克思主義新聞觀包含兩個層面，一是馬克思主義新聞現(xiàn)象，二是對新聞傳播活動的總的看法，它是新聞工作者應堅持的基本原則。在新聞工作中，新聞教學作為培育新聞工作者的基礎，是踐行馬克思主義新聞觀的首要環(huán)節(jié)。在新聞教學過程中，采寫技能是新聞專業(yè)學生未來從事新聞行業(yè)的根基，新聞報道的傳播效果直接取決于新聞記者的采寫能力。因此，我們必須高度重視學生新聞寫作能力的培養(yǎng)。

言語行為理論是由英國哲學家奧斯汀提出的，它從以言指事、以言行事、以言敘事三個層面來考察言語交際活動。該理論所有研究都強調“說話就是做事”這一命題，它強調言語即行為，言語具有“所指”功能。在新聞寫作領域，記者基于新聞職業(yè)原則，通過新聞言語對事實進行客觀、公正、全面、真實的報道，從而產生影響受眾觀念或社會實踐的效果就是新聞寫作言語行為。本文基于言語行為理論三個層面，以馬克思主義新聞觀為指導，分析教師如何給學生講好新聞言語行為，以期提升學生寫新聞的能力，強化新聞寫作教學效果，從而適應社會語境變化和行業(yè)需求。

一、新聞寫作語言行為語境變化

在言語行為中，言語主體對信息的有效傳達和接收者的理解反饋都離不開語言環(huán)境。從言語行為視角來看，新聞寫作言語行為發(fā)生語境正經歷著巨大變化。

首先，隨著新媒體技術的發(fā)展，公眾對社會議題的參與度增強，社會價值觀呈現(xiàn)出多元化傾向，新聞工作者所遵循的原則和規(guī)律面臨著沖擊。在此語境下，我們必須要保障輿論導向正確。在黨的新聞輿論工作座談會上，習近平總書記也著重強調要加快培養(yǎng)造就一支政治堅定、業(yè)務精湛、作風優(yōu)良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍。這就要求我們必須堅守原則，使新聞人才培養(yǎng)與新聞輿論工作的總目標保持高度一致。

其次，網絡媒體的出現(xiàn)也激發(fā)了人們對信息的大量需求，人們關注的社會議題呈現(xiàn)出多元化趨勢，對不同新聞內容的需求大大增加。同時，人們獲取新聞資訊的方式已經不僅僅局限于傳統(tǒng)紙媒，網頁、移動客戶端以及桌面彈出消息等都可能成為讀者獲取新聞消息的渠道。新聞讀者復雜多元的新聞內容需求以及靈活多變的信息獲取方式給新聞記者帶來了更高的要求。新聞寫作由原來信源單一、選題老套、形式固定的寫作風格逐漸向網絡新聞信源多元、選題新穎、形式多樣的寫作風格轉變。在此語境下，新聞工作者肩負著實現(xiàn)政治擔當與滿足社會需求的雙重使命，因此，對學生新聞寫作言語行為意識和能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、新聞寫作面臨的現(xiàn)實問題

當前，新聞寫作語境的變化也使新聞寫作發(fā)展面臨一些現(xiàn)實問題，主要體現(xiàn)在新聞從業(yè)人員自身意識、新聞內容生產、新聞寫作言語方式等方面。

首先是新聞記者“把關人”內涵擴大。微信、微博等自媒體平臺的迅速崛起，為網民提供了更為多元的信息獲取渠道，也使網民擁有更為廣闊的發(fā)聲空間，“人人都是把關人”。為保證馬克思新聞觀真實性原則落到實處，作為新聞言語行為主體的記者，其“把關人”職責內涵也在進一步擴大。傳統(tǒng)媒體語境下，作為“把關人”的新聞記者掌握著社會信息采集和架構的主導權。隨著新媒體發(fā)展，越來越多的非專業(yè)平臺和個人用戶參與到信息把關中，他們按照自身利益訴求對信息進行篩選和加工，形成各類“事實信息”，這無疑對記者進行新聞把關增加了難度。記者在采集信息時，對社會事實真實性的考量需進一步嚴格，要在復雜多元的信息中甄別真實且有新聞價值的信息。在新聞架構過程中，新聞記者也需要進行嚴格把關。這個把關包括對新聞寫作言語表述、新聞發(fā)布平臺以及新聞的社會影響等方面的細致把握，在此語境下，新聞記者肩負首次把關和二次把關的雙重任務。

其次，新聞內容生產需準確把握“求真”與“求新”平衡關系。隨著新媒體技術的迅速發(fā)展，社會信息發(fā)布和接受都有較大隨意性，媒體對同行報道轉載或稍加改寫就可發(fā)布，新聞報道存在同質化問題。與此同時，新媒體發(fā)展拓寬了受眾的信息接觸渠道，受眾對不同信息的需求也不斷擴大。要提升媒體影響力和傳播力，記者必須在把握真實性原則的基礎上，加快新聞內容生產創(chuàng)新步伐，滿足受眾需求。馬克思主義新聞觀要求我們在新聞寫作言語中要在立足實踐的基礎上反映新情況、報道新事物，新聞媒體也不能只做到“求同”而忽視“存異”。新聞記者復制同類新聞或只對原始新聞素材進行簡單整合和粗糙加工，做出來的成果更多的僅限于新聞消息，而對新聞事實發(fā)生的背景、根源、有無造成影響需要進行深度探索與考察，缺乏創(chuàng)新與深度的新聞寫作只會逐漸降低受眾的關注度。同時，在媒體行業(yè)競爭愈發(fā)激烈的情況下，媒體從業(yè)者需準確把握“求真”與“求新”平衡關系，不能為搶占先機、爭奪受眾而以庸俗化、娛樂化報道迎合部分受眾需求，拉低新聞報道內容生產整體質量。

最后，新聞寫作適切性表達需求在進一步擴大。新媒體語境下，受眾新聞閱讀方式和習慣發(fā)生變化，這就使新聞寫作的適切性表達需進一步提升，要做到讓受眾樂于接受我們傳遞的新聞信息，就必須注意寫作行為的方式方法。由于快節(jié)奏的生活方式、多元化的信息內容和接收渠道，受眾閱讀新聞的方式也趨于掃描式閱讀，新聞標題在抓取新聞內容、評判新聞價值過程中占據重要地位。同時，受眾接收新聞內容的方式也不僅僅局限于文字描述，還包括圖片、音視頻、統(tǒng)計圖表等多種形式。傳統(tǒng)媒體使用語言的書面化、“流水線”式寫作方式已經不能適應當今語境。廣大人民群眾是我們新聞工作服務的對象。面對當今新聞寫作語境的變化，用貼近受眾、契合行業(yè)發(fā)展實際的方式進行新聞寫作，滿足新媒體受眾的需求也是記者的專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實體現(xiàn)。

綜上，言語行為構成要素包括意圖、內容、方式等，具體到新聞寫作言語行為，新聞記者要想達到以言指事、行事、敘事三個層面，就必須了解自己為什么寫新聞、寫些什么以及怎么寫新聞。因此，教師在新聞寫作教學過程中就要堅持以馬克思主義新聞觀為指導，從新聞寫作規(guī)范、內容、操作技巧三個層面來引導學生明確如何寫新聞做新聞。

三、以言指事，依實言事，提升鑒別和把關能力

以言指事是指新聞記者通過新聞寫作言語表達來實現(xiàn)新聞意圖。作為黨和人民的“喉舌”，在當今語境下，新聞工作者必須首先堅持馬克思主義新聞觀的黨性原則和真實性原則，才能實現(xiàn)正確引導輿論的最終意圖，這是我們實施新聞寫作言語行為的核心職責。學生是新聞寫作的未來實踐者，他們必須明確自己以什么樣的意圖在寫新聞，旨在向受眾傳遞什么內容和價值觀，對復雜多元的信息進行有效鑒別和把關，從而有針對性地構建言語內容。

在馬克思主義新聞觀指導下，新聞寫作教師在課堂教學中首先要做好“喉舌”工作。更多地將涉及馬克思主義新聞觀的內容穿插進課堂教學中，指導學生閱讀相關著作和文獻，并通過開設新聞傳播倫理與法規(guī)課程，從多方面加強對學生的正面引導，加深學生對“黨性”和“真實性”的認識，明確新聞寫作職責所在。其次，授課教師應不斷更新授課內容，提升學生信息“過濾”能力。通過典型失實報道分析，讓學生了解新媒體語境下我國新聞報道中存在的各類失實亂象與爭議，并增加課堂討論比重，讓學生在分析問題的過程中了解“怎樣篩選新聞事實、新聞寫作底線是什么、新媒體語境下怎樣進行新聞把關”等問題，提升學生思辨能力。

四、以言行事，創(chuàng)新報道內容，平衡“求真”與“創(chuàng)新”關系

馬克思主義新聞觀認為新聞傳播的本源是事實，新聞寫作言語行為就是根據事實構建內容并向受眾傳播的過程，這個構建過程就是以言行事。要想言語行為產生傳播影響，言語內容必須既真實又有吸引力。因此，堅持以言行事，需要老師加強對學生新聞寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在堅持真實性和實踐性原則的基礎上平衡“求真”與“創(chuàng)新”的關系，提升新聞內容質量。

馬克思主義新聞觀強調新聞報道要立足實踐，新媒體語境下，新聞寫作既要立足實踐又要順應受眾需求的變化。我們要認識到，不同受眾對同一新聞事件的了解需求和解讀視角各有不同，有受眾更加傾向于瀏覽那些內容淺顯易懂、篇幅較小的新聞“快餐”，也有受眾傾向于更具內涵價值的深度報道，因此根據受眾需求對新聞內容進行不同視角或不同層次的解讀是十分必要的。在教學過程中，教師可以增加稿件改寫訓練比重，還可以選取學界熱議現(xiàn)象、網絡熱點、身邊新鮮事件等大量信息材料等讓學生找出自己認為有效的素材進行寫作練習或模擬現(xiàn)場報道，將課堂交給學生，給予學生參與言語行為的機會。通過不斷地練習，培養(yǎng)學生新聞敏感，鍛煉學生思考和創(chuàng)新能力，以便學生就業(yè)后能及時辨別更具有新聞價值的內容，將新聞寫作異質化、深度化。教師在此過程中對學生采寫操作進行適當引導和評價，增強師生互動，提高課堂教學的有效性。同時，教師還應該重視新聞采寫期末考核，通過制定相對嚴格的考核標準，要求學生走進社會、走入生活，認真選取事實材料進行采寫，讓新聞真實性和創(chuàng)新性要求更加深入學生新聞寫作言行之中。

五、以言敘事，貼近性表達，主動融合新媒體寫作言語方式

新聞寫作言語行為需要考慮敘事方式，不同的寫作方式產生的效果也存在差異，如果僅有態(tài)度、有內容而忽視表達方式，也會影響寫作效果，這就是以言敘事過程中應該注意的問題。馬克思主義新聞觀強調新聞要講究貼近性表達，教師應該教育學生學會主動融合新媒體寫作方式，用廣大受眾喜聞樂見的形式制作新聞，從而滿足他們的信息和文化需求。

在新聞寫作言語表達方式上，可以從新聞內容組成的寫作來分析。首先，從標題上看，新聞標題是一個新聞的重要組成，好的標題可以提綱挈領、吸引讀者。教師通過課堂標題寫作練習，讓學生學會總結新聞信息重點，了解怎樣的標題才更具吸引力。同時也讓學生多看虛假新聞、“標題黨”等反面案例，樹立正確的標題寫作意識，做到題文相符。其次，在新聞寫作正文的言語表達上不能太過刻板、模式化，應在保證其真實性的同時，多用貼近受眾的敘事化語言。例如適當采用相關網絡用語等，靈活運用多種形式和長短不一的新聞篇幅進行新聞寫作，這樣的新聞才能吸引更多受眾，這在課堂教學中都可以通過不同類型新聞寫作訓練來強化學生能力。此外，由于新媒體新聞寫作中除文字、文字+圖片的方式外，還有文字+音頻或文字+視頻等多種形式綜合的寫作方式，傳統(tǒng)寫作教學無法培養(yǎng)出滿足行業(yè)發(fā)展需求的融媒體新聞人才。因此，除了增加課堂采寫案例教學和課堂采寫訓練，授課教師還可以積極融合攝影攝像、播音主持、音視頻剪輯、網頁設計等多媒體課程內容，促使學生在學習新聞采寫內容的過程中，能夠熟練掌握多媒體技術，實現(xiàn)各種媒介之間的靈活切換，以適應各類新媒體新聞寫作方式，不斷提升學生行業(yè)綜合競爭力。

當前新聞事業(yè)面臨著復雜多變的社會語境，不同性質媒介融合發(fā)展，傳媒產業(yè)整合重組態(tài)勢明顯，這也使媒介融合時代新聞傳播人才的需求發(fā)生變化。新聞采寫是記錄新聞事實，傳遞價值觀念的關鍵一環(huán)。因此，新聞教學工作者更應該堅定踐行馬克思主義新聞觀，把握動向，重新審視學生新聞寫作語言行為培養(yǎng)過程，強調意圖、內容和方式的有機結合，培養(yǎng)出思想方向正確、掌握跨學科知識、跨媒體技能的優(yōu)秀新聞采寫人才。