翟媛媛

(淄博師范高等?？茖W校教育科學研究中心，山東淄博255130)

教師對學生的愛,簡稱師愛?！敖處熞獰釔蹖W生”這既是我國教育政策法規(guī)的明確規(guī)定,也是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》第三條明確規(guī)定,教師要“關(guān)愛學生”。師愛是一種源于教育者的責任和義務(wù)并具有強烈社會性的教育愛,同時也是教師在教育過程中表現(xiàn)出來的促進教師與學生教學相長的積極的情感和能力。[1]在班級管理中,只有以師愛為前提,教師才能真正教育好學生,班主任才能真正管理好班級,從而完成教書育人的教育使命。因此,師愛在班級管理中有著重要的理論價值和實踐應(yīng)用。

一、師愛在班級管理中的價值解析

在班級管理中,教師只有真正愛學生,想學生之所想,給學生之所需,予學生之所求,才能真正走進學生的內(nèi)心,才能切實把班級教育工作做好。因為只有引發(fā)學生內(nèi)心共鳴的教育,才有可能譜寫出美好的教育樂章。班級管理雖然不能僅僅依賴師愛,但是管理班級卻必須處處充滿師愛。在某種程度上,師愛是班級管理中的潤滑劑、粘合劑,更是催化劑。

(一)師愛是班級管理中的潤滑劑

班主任是班級管理中的組織者和實施者。來自班主任的師愛在班級管理中發(fā)揮著重要的潤滑和調(diào)劑作用,有助于班主任與學生形成良好的師生關(guān)系,并在這種良好關(guān)系的驅(qū)動下不斷提高班級管理效率。

1.師愛可以有效改善班級師生關(guān)系

師生關(guān)系是學校教育中一對重要的人際關(guān)系。實踐證明,良好的師生關(guān)系有助于班主任在班級管理中取得事半功倍的效果,是教育取得成功的必要保證。良好的師生關(guān)系的建立需要具備多方面的條件,其中來自班主任的一個重要的前提條件就是師愛。以師愛為前提的師生關(guān)系才能真正實現(xiàn)教師與學生之間思維的碰撞、情感的共鳴及心靈的溝通。這樣的師生關(guān)系推動著教師與學生之間的良性互動,達成了師愛與師生關(guān)系之間的良性循環(huán),更有利于實現(xiàn)班級管理的目標。顧明遠曾說過,“我現(xiàn)在不擔心教師教不好學生,我只擔心教師不愛學生,沒有愛哪來的創(chuàng)新人才培養(yǎng)?好的師生關(guān)系是最大的教育力量?！盵2]

2.師愛可以有力提高班級管理效率

班主任帶著濃濃的師愛走進班級,開展班級管理工作,并把這種師愛傳達給學生。學生在師愛的沐浴下,勢必會對班主任老師產(chǎn)生更多的向師性表現(xiàn),最直接的表現(xiàn),就是學生更愿意親近老師,并與老師緊密配合,極大地發(fā)揮學生個人的主觀能動性,以主人翁的姿態(tài)積極參與到班級管理中,使得人人都成為班級的主人。這就有利于提高班級管理的效率,從而在班級管理中真正體現(xiàn)班主任的主導作用和學生的主體地位。

(二)師愛是班級管理中的粘合劑

每一個學生都是一個獨特的個體。在班級管理中,班集體的建立首先就需要將學生個體凝聚成一個整體,從而實現(xiàn)班集體中整體大于部分的功能。來自班主任的師愛在這其中起到了重要的粘合作用,其促使班級成為一個緊密的整體,使每一個學生在班集體中得到充分的發(fā)展。

1.師愛有利于班級發(fā)展共同目標的建立

班級發(fā)展的共同目標是班級發(fā)展的動力和方向,它既是班主任對學生發(fā)展的期望,更是學生對自身發(fā)展的要求。在班集體創(chuàng)建中,班主任首先要建立班級發(fā)展的共同目標。班主任滿載著對學生的愛和對班級的愛進行班級管理,精心設(shè)計班級管理發(fā)展目標,則更能充分實現(xiàn)班主任對學生的期望效應(yīng)。學生在班主任的濃濃溫情和深切期盼中,受到鼓舞和激勵,從而更全面地認識自己、分析自身的優(yōu)點、看清自身的不足、確立個人的發(fā)展目標,進而形成班級發(fā)展的共同目標。

2.師愛有利于良好班風的培育

在班級管理中,良好班風對學生具有潛移默化的隱性教育作用,有利于班集體的形成和發(fā)展,能為班級發(fā)展提供動力、形成凝聚力、生成推動力、增強抵抗力。班主任對班風的形成起著重要的引領(lǐng)作用。班主任對學生無條件的愛,有利于在班級中形成團結(jié)友愛的班級氛圍,在師愛的侵染中,學生獲得愛、學會愛,進而傳遞愛,這些都將推動良好班風的形成。而良好班風一旦形成,又將有力地促進班級管理工作的順利進行。

(三)師愛是班級管理中的催化劑

心理學研究表明,情感對人的認識具有反作用,積極的情感對人的認識活動具有推動促進作用。師愛作為一種高級情感,在學生的認識過程和學習活動中起著積極的推動作用。師愛在班級管理中以“潤物細無聲”的方式影響著學生,推動著班級的發(fā)展。

1.師愛有助于實現(xiàn)后進生的積極轉(zhuǎn)化

在班級中,學生的發(fā)展存在著顯著的個體差異,這直接導致了在同一個班級中優(yōu)等生、中等生和后進生的出現(xiàn)。班主任工作的一項重要內(nèi)容就是做好后進生的轉(zhuǎn)化工作,此項轉(zhuǎn)化工作直接影響到班集體的發(fā)展。班主任帶著滿腔的師愛,給予后進生情感上的溫暖、人格上的尊重和行動上的激勵,相信每一個學生都有無限發(fā)展的可能,激發(fā)后進生自主發(fā)展的強烈愿望。師愛將成為后進生積極向上發(fā)展的強大動力。班主任應(yīng)嚴格要求優(yōu)等生,熱心引導中等生,高度重視后進生,做到熱愛每一位學生,公正、公平地對待每一個學生。[3]

2.師愛有助于提高學生的自我管理能力

如果說真正的教育是學生的自我教育,那么真正的班級管理應(yīng)該是學生的自我管理。提高學生的自我管理能力是班集體健康發(fā)展的必由之路。班主任對學生的愛,是一種理智的愛,是一種充滿責任感的愛,更是一種滿載智慧的愛。這種愛給予學生以約束為前提的自主、以紀律為前提的自由、以發(fā)展為前提的自省,促使學生不斷學會自我約束、自我反省、自我管理,進而走向自我發(fā)展。

二、師愛在班級管理中的運用策略

愛學生是教師工作的應(yīng)有之義,同時愛學生也是一門藝術(shù)。班主任在班級管理中要學會正確運用師愛,充分運用師愛的力量助推班級各項工作的開展。班主任學會科學運用師愛,將有助于班級管理工作化繁為簡、化零為整,實現(xiàn)對班級工作的高效管理。

(一)在師愛的引領(lǐng)下走進班級

班主任走進班級,了解學生,這是管理班級的第一步,也是班級管理中至關(guān)重要的開端環(huán)節(jié),師愛在此環(huán)節(jié)的引領(lǐng)作用尤顯關(guān)鍵。

1.多角度研究學生,給予學生“精心”的師愛

蘇霍姆林斯基在《怎樣愛孩子》一文中揭示了師愛的本質(zhì)特征。他說,師愛是“由于深刻了解人,由于知道一個人的長短而激發(fā)出來的明智的、人的愛；是能防止輕率行徑,并激勵人行為誠實高尚的愛；是能教導人生活的愛”。[4]了解學生,進而研究學生,這是班主任開展班級管理工作的前提。作為發(fā)展中的個體,每一個學生都是獨一無二的。班主任應(yīng)以師愛為前提,走進學生,多角度了解學生。縱向上,班主任應(yīng)了解學生的成長及學習經(jīng)歷,以便全方位地認識學生,為接下來的因材施教、開展有針對性的教育做好準備。橫向上,依據(jù)加德納的多元智能理論,每個學生都有屬于自己的優(yōu)勢智能,班主任應(yīng)多元化了解學生的發(fā)展,找出學生的優(yōu)勢智能,并以優(yōu)勢智能為突破口,通過優(yōu)勢智能的發(fā)展盡可能地帶動弱勢智能的發(fā)展,使學生在學有所長的基礎(chǔ)上進而實現(xiàn)全面發(fā)展。這樣,班主任才能給予學生“精心”的師愛,幫助學生快速融入班級,促進班級凝聚力的形成,為開展班級管理工作做好準備。

2.全方面關(guān)愛學生,給予學生“精準”的師愛

每一位學生都渴望得到來自老師尤其是班主任老師的關(guān)愛。班主任全方面關(guān)愛學生,既包括從多個方面關(guān)愛學生,也包括關(guān)愛學生的多個方面。從多個方面關(guān)愛學生,也就是要求班主任要關(guān)注學生在不同時期的發(fā)展實際和發(fā)展需求,既要關(guān)注學生近期的發(fā)展實際,又要關(guān)注學生中期的階段性發(fā)展目標,更要關(guān)注學生長遠的發(fā)展需求,給予學生全程的關(guān)愛。關(guān)愛學生的多個方面,即指班主任要關(guān)愛學生發(fā)展中的不同方面。因為每個學生對師愛的需求是不同的,班主任要根據(jù)學生個體的不同需要,給予學生生活上的關(guān)懷、情感上的關(guān)愛、心理上的安慰、人格上的尊重和心靈上的溝通。班主任在充分研究學生、了解學生的基礎(chǔ)上,給予學生所需求的“精準”的關(guān)愛,促使學生在成長的道路上,載著師愛起航,伴著師愛前行,由著師愛引導,不斷走向越來越寬廣的發(fā)展之路。

(二)在師愛的浸潤中發(fā)展班級

在班級發(fā)展階段,無論是班集體的組織和培養(yǎng)還是學生素質(zhì)的提升,都離不開師愛,師愛對學生的浸潤作用在此階段至關(guān)重要。

1.組織和培養(yǎng)良好的班集體,充分發(fā)揮師愛的教育力量

馬卡連柯曾說過,即使是最好的兒童,如果生活在組織不好的集體里,也會很快變成一群小野獸。[5]可見,班集體在學生發(fā)展中的重要性。對于學生個體來說,其所在的班集體代表的是一種成長環(huán)境,更是一種文化氛圍。因此,組織和培養(yǎng)良好的班集體是班級管理工作中的重要內(nèi)容。師愛作為一股強大的潛移默化的教育力量,為班級創(chuàng)設(shè)了積極向上的心理環(huán)境,促進班級共同發(fā)展目標的形成,促進良好師生關(guān)系的建立,營造積極優(yōu)良的班風,這些都加速了良好班集體的組織和培養(yǎng)。良好班集體的建立又將反過來直接推動班級中學生個體的健康成長,推進班級管理工作走向新的高度。

2.提高學生的綜合素養(yǎng),充分利用師愛的期望效應(yīng)

教育部在《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(教基[2002]26號)中,提出學生的綜合素養(yǎng)主要體現(xiàn)在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn),以及學科學業(yè)成就等方面。[6]當一個教師以愛的心胸、愛的眼神,愛的行為、愛的方式去指導并幫助學生,與學生溝通、交流時,從教師身上流淌出來的是一股嚴冬里的暖流,是一杯酷暑天散發(fā)著濃濃溫情和智慧的清茶,學生能夠感受到慈愛、溫暖、真情、信任。[7]師愛對學生的情感熏陶和心靈感化有助于提高學生的綜合素養(yǎng)。班主任用真誠的師愛引發(fā)學生情感上的共鳴,激發(fā)學生發(fā)展的內(nèi)在動機,把教師的期望轉(zhuǎn)化為學生自覺的行為習慣,奮發(fā)向上、不斷進取,從而促進學生自身綜合素質(zhì)的提高。

(三)在師愛的基礎(chǔ)上管理班級

良好的班集體形成之后,班級管理工作步入正軌?！皼]有愛就沒有教育”,來自班主任對學生的師愛就是班主任日常管理班級的基礎(chǔ)。

1.以發(fā)展的眼光評價學生,以師愛促進教學相長

評價不是為了證明學習成果,而是為了改進教學；不是為了甄別學生優(yōu)劣,而是為了發(fā)展學生能力。[8]因此,在班級管理中,應(yīng)以發(fā)展的眼光評價學生,既看到學生當前的發(fā)展現(xiàn)狀,又要關(guān)注學生未來的終身發(fā)展需求。以發(fā)展的眼光評價學生,首先表現(xiàn)為班主任應(yīng)強調(diào)對學生的過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合,充分運用過程性評價的杠桿作用對學生進行監(jiān)督和調(diào)控。例如,班主任可以為班級每位學生量身定制“成長檔案袋”,記錄學生的成長過程和發(fā)展軌跡,以便更全面地評價學生,學生通過“成長檔案袋”也能深切感受到老師對他的關(guān)愛。以發(fā)展的眼光評價學生還表現(xiàn)在注重對學生的激勵性評價,教師用贊許的目光、肯定的眼神去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,對學生做出鼓勵性評價,向?qū)W生表達愛。學生切實感受到來自老師的關(guān)愛,從而引發(fā)學生對老師的敬愛,在愛的雙向流動中促進學生更好的發(fā)展。

2.以民主的方式管理班級,以師愛促進班級發(fā)展

學生是班級的主人,班主任應(yīng)充分激發(fā)學生的主人翁意識,調(diào)動全班同學參與到班級管理中,以民主的方式進行班級管理。班主任可以和學生共同協(xié)商制定班級的規(guī)章制度,這些規(guī)章制度促使班級管理有法可依,充分體現(xiàn)班主任的愛心和智慧。其出發(fā)點是建立良好的班集體,實質(zhì)是通過民主管理,更好地培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識、任務(wù)意識,形成良好的班風,增強班級的凝聚力,是一種理性的班級管理方式。[9]從某種意義上說,有了班主任對學生的師愛才會有真正的民主的班級管理方式,才能真正實現(xiàn)班級的可持續(xù)發(fā)展。在班級管理中,師愛是民主的基礎(chǔ),民主是師愛的折射。