江蘇省常熟市琴湖幼兒園 趙維霞

我園致力于“兒童游戲閱讀”的研究，在信息資源建設(shè)、項(xiàng)目活動(dòng)創(chuàng)新、閱讀方式改革等方面，積極利用家長資源，通過家園共讀、共享、共融形成合力，不斷提升兒童在繪本閱讀的感知、興趣、能力及各方面的發(fā)展，讓童年依托繪本，綻放出別樣的光彩。

一、共讀——組建家長幸福閱讀聯(lián)盟

家長幸福閱讀聯(lián)盟成員由每班教師推薦，由一部分有愛心、有閱讀興趣的家長組成。在選出的聯(lián)盟長和全體成員的努力下，家長們定期開展線上線下、園內(nèi)園外閱讀活動(dòng)。通過線上微信群、線下專題會(huì)，開展主題研討、沙龍?zhí)接懙难芯?；通過與幼兒園共融活動(dòng)以及園外拓展活動(dòng)，不斷分享育兒讀書交流、繪本好書推薦、親子閱讀成長等等。比如：前階段幼兒園對(duì)家長育兒困惑問題進(jìn)行了征集，其中有家長就談到隨著二胎的逐漸增多，孩子的內(nèi)心發(fā)生了一系列的變化，對(duì)二胎教育產(chǎn)生了一定的困惑?；诩议L問題的征集，我們的家長幸福閱讀聯(lián)盟就展開了積極的討論，運(yùn)用所閱讀的書籍中的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合自身的育兒體驗(yàn)，給出了一份令困惑家長滿意的答卷。

幼兒園在家長幸福閱讀聯(lián)盟的帶領(lǐng)下，以點(diǎn)帶面、輻射全園，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾號(hào)、小組招募等途徑，讓全園家長共同了解閱讀給家庭、給孩子帶來成長的體驗(yàn)，感受親子閱讀的美好，提升全園家長對(duì)閱讀的關(guān)注。

二、共享——挖掘家庭閱讀信息資源

隨著現(xiàn)如今家長文化層次的提升以及對(duì)育兒教育的重視，可以說家庭中不乏大量非常優(yōu)質(zhì)的閱讀信息資源。家長們有很多都是繪本發(fā)燒友，共讀已成為他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠H子互動(dòng)。所以，在家長幸福閱讀聯(lián)盟的帶領(lǐng)下，我園還積極開發(fā)、挖掘更多的家庭閱讀資源，以主題為切入點(diǎn)，讓好的閱讀資源進(jìn)行有效的分享，豐厚資源的深度和廣度。

比如：在中班主題“分享”開展時(shí)，我們?cè)谝幌盗谐Ｒ?guī)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還想借由繪本開展較生動(dòng)有效的微課題研究。所以，我們拋出了橄欖枝，調(diào)動(dòng)中班家長參與，與家長一起挖掘“分享”繪本資源及閱讀收獲。很多家長都帶來了他們的繪本及推薦理由，有《聽說小豬變地瓜了》《要不要分享冰激凌》《第一次和朋友去野餐》《我的？你的？》《虎斑貓，請(qǐng)進(jìn)來》《小泰和小貓》，等等。有了這些基于親子閱讀的繪本資源藍(lán)本，我園再及時(shí)組織教師結(jié)合家長的推薦心得，在分析、探討的基礎(chǔ)上確定適合中班年齡段的繪本圖書。有了家庭閱讀信息資源的依托，教師可以把大量找一手繪本資源的時(shí)間改為對(duì)繪本運(yùn)用的深入思考與研究，并及時(shí)選擇合適的繪本，在區(qū)域進(jìn)行投放，在集體活動(dòng)中進(jìn)行組織，在一日生活中進(jìn)行分享，讓中班幼兒在“分享”主題中得到很好的理解與感悟。

除了幼兒園的主題分享外，家長幸福閱讀聯(lián)盟或者其他家長組織也可以定期就感興趣的話題，發(fā)起繪本共享活動(dòng)。在多元的分享中，家長們感受著繪本在美學(xué)、知識(shí)、技能、社會(huì)性等方面的無窮魅力，也在深刻認(rèn)識(shí)繪本的基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)幼兒閱讀與提升。

三、共融——開發(fā)家園特色閱讀項(xiàng)目

我園還積極致力于家園特色閱讀項(xiàng)目的開發(fā)，不斷通過園所的積極引領(lǐng)，讓更多的家長參與到活動(dòng)中。幾年來，我園基于園所特色，結(jié)合省規(guī)劃課題研究，開發(fā)了四大家園特色閱讀項(xiàng)目。

閱讀項(xiàng)目一：親子朗讀者

親子朗讀者是家長和幼兒共同參與的一個(gè)閱讀項(xiàng)目，它借助視頻或網(wǎng)絡(luò)傳媒，將家長與幼兒共同的朗讀傳播出來，讓家長與幼兒積極參與到朗讀活動(dòng)中，感受到朗讀與欣賞朗讀的樂趣。此活動(dòng)是在小小朗讀者及教師領(lǐng)讀者的基礎(chǔ)上引申出來的。在小小朗讀者中，孩子們講述故事的能力和興趣得到了提升；在教師領(lǐng)讀者中，教師向家長及幼兒傳遞了良好的閱讀理念。

親子朗讀者有了家長和幼兒的共同參與，朗讀的內(nèi)容及形式就有了很大的變化。在親子繪本故事朗讀中，就可以很好地體現(xiàn)多角色的分配，讓故事講述更加惟妙惟肖；在親子閱讀趣事分享中，家長可以收集很多生動(dòng)、真實(shí)的案例，并將它寫下來分享給大家，讓家長們感受到的親子閱讀的魅力以及一些有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在大聲親子朗讀過程中，家長和幼兒有了更多情感的交流及合作意識(shí)的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代媒介的先進(jìn)性，我們及時(shí)將幼兒的閱讀成果進(jìn)行多渠道、多形式的展示，及時(shí)、有效地輸送與傳播，促成家園的合作及雙向發(fā)展。

閱讀項(xiàng)目二：繪本嘉年華

在傳統(tǒng)的閱讀中，幼兒的閱讀主要來源于一些教學(xué)組織和游戲活動(dòng)，閱讀的方式也局限于聽故事、看圖書等，教師經(jīng)常主導(dǎo)閱讀內(nèi)容的選擇，幼兒閱讀的方式也是比較單一。在兒童觀的正確指引下，我們思維的火花碰撞了——“如果可以讓孩子自己選書，那該多好！”“為什么一定要在教室里看書，大自然也是我們的大課堂！”“把閱讀活動(dòng)當(dāng)一個(gè)跑班游戲吧，給她們一個(gè)游戲的氛圍，可以想象孩子們的興奮！”“真好，如果有更多的老師、家長一起參與，那一定會(huì)更棒！”于是，我們的游戲“繪本嘉年華”就此誕生。

繪本嘉年華活動(dòng)兩周一次，緊扣中班年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將跑班游戲與閱讀活動(dòng)融合起來。早晨來園時(shí)，孩子們陸續(xù)在布置有講述者（家長志愿者及教師）、講述內(nèi)容（各繪本圖書）的展板前自主選擇，聽著孩子們選擇過程中自言自語，看著孩子們駐足在展板前思前想后，感受到孩子們對(duì)活動(dòng)的喜歡。下午活動(dòng)開始時(shí)，孩子們自己來到對(duì)應(yīng)區(qū)域，有的圍坐，有的聚集，有的自主閱讀，有的組織者或幼兒講述，有的表演，有的游戲，孩子們活動(dòng)寬松自由，效果良好。由于場地散落在各處，所以閱讀的空間相對(duì)放大了；有了家長志愿者的積極參與，分組活動(dòng)使幼兒的密度小班化了。繪本嘉年華閱讀活動(dòng)能充分站在兒童的立場，借助家園合力，抓住環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的作用，不斷孵化有利于幼兒成長的自在、有趣、多通道的閱讀活動(dòng)。

閱讀項(xiàng)目三：書香小書包

我園通過每周一次的書香小書包借閱，讓幼兒形成一定的圖書借閱習(xí)慣。每周五放學(xué)時(shí)，孩子們背上印有條形碼的定制小書包（此條形碼與市級(jí)圖書館聯(lián)網(wǎng)），在書架前選擇自己喜歡的圖書，并進(jìn)行掃碼錄入；雙休日，小書包里的書就成了親子閱讀優(yōu)質(zhì)的材料；周一孩子背上書包來園完成歸還手續(xù)。在之后的一周活動(dòng)中，他們都會(huì)與教師、伙伴交流繪本的內(nèi)容、分享讀書的發(fā)現(xiàn)。

由于有市級(jí)圖書館的支撐，幼兒園繪本的更新比較頻繁，逐步激發(fā)了幼兒借閱圖書的興趣。他們除了平時(shí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的閱讀外，有了更多的借閱機(jī)會(huì)，我園還升級(jí)了小書包的其他功能，不斷促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

書香小書包升級(jí)版：

讓小書包活起來。將定數(shù)量、定時(shí)間的借閱方式變?yōu)橛變焊鶕?jù)自己的需要、興趣借閱，以一個(gè)月為限，利用圖書館系統(tǒng)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出閱讀小達(dá)人。

讓小書包漂起來。幼兒利用雙休日帶著小書包到朋友家做客，將書包中的圖書與朋友分享。

讓小書包有愛心。開展小書包慈善行活動(dòng)，將家里已閱讀圖書捐給幼兒園兒童游戲閱讀中心，一段時(shí)間后再定期將圖書捐贈(zèng)給需要的貧困地區(qū)兒童。

讓小書包能游戲。利用感恩節(jié)，兒童節(jié)等活動(dòng)，進(jìn)行圖書跳蚤市場交換活動(dòng)，讓書包中的書不斷豐富起來。

讓小書包會(huì)說話。幼兒閱讀后進(jìn)行講述，并擇優(yōu)通過幼兒園微信平臺(tái)進(jìn)行有聲故事的推送，讓小書包會(huì)發(fā)聲會(huì)說話。

閱讀項(xiàng)目四：五星閱讀寶寶爭霸賽

五星閱讀寶寶爭霸賽是幼兒利用空余時(shí)間，在家長的支持引導(dǎo)下將讀到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。接著在幼兒園為全體或小組幼兒講述繪本中的內(nèi)容，大致完成講述的幼兒從老師那里獲得一張寫上對(duì)應(yīng)書名的書簽。拿到書簽后，幼兒在“五星閱讀寶寶爭霸賽”展板自己的照片處“柱狀”往上貼，當(dāng)書簽累積成五張時(shí)，獲得對(duì)應(yīng)的“一星閱讀寶寶”稱號(hào)，以此類推，達(dá)到“五星閱讀寶寶”的幼兒由園長頒發(fā)五星閱讀寶寶獎(jiǎng)?wù)录蔼?jiǎng)品。

在家長的支持下，孩子們不斷地形成了閱讀、講述、展示的三級(jí)目標(biāo)，即先閱讀一本繪本，然后結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行講述（可以是背誦式的，也可以是看繪本自主講述），再利用碎片時(shí)間在班級(jí)進(jìn)行講述。幼兒完成講述獲得書簽并讓柱形越來越高的時(shí)候，他們是激動(dòng)和自豪的。一個(gè)學(xué)期以來，我園有7名幼兒挑戰(zhàn)成功為五星閱讀寶寶。當(dāng)他們看著柱形圖達(dá)到頂端，當(dāng)他們拿到代表榮譽(yù)的勛章，當(dāng)他們獲得成功與滿足的同時(shí)，家長們說出了心聲：他們的孩子在這次爭霸賽中，閱讀的興趣達(dá)到了前所未有的高度，現(xiàn)在的閱讀能力、表達(dá)能力不論是速度還是質(zhì)量都是非常優(yōu)秀的。沒有參與的幼兒，也能在聽故事中感受著閱讀的力量，成為他們下次參與的動(dòng)力。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，我園的家長在閱讀理念、方法、實(shí)踐等多方面有了深入的思考，孩子們也在閱讀路上收獲了語言、交往、自信等全方位的成長。我園將在家園合作中架起一座繪本的橋梁，讓繪本閱讀綻放別樣的光彩。