張露露

（安陽學(xué)院，河南安陽 455000）

教師測評素養(yǎng)是指教師運(yùn)用測評知識和技能對學(xué)生施測，并能夠分析測評結(jié)果，用于制定教學(xué)計劃，作出行之有效的反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[1-3]。測評素養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展不可缺少的專業(yè)要求[4]。Popham認(rèn)為“教育工作者”不充分的測評知識會削弱教育質(zhì)量[2]。沒有好的測試與評估，就不會實現(xiàn)成功的教學(xué)。測評素養(yǎng)幫助教育工作者正確認(rèn)識、分析學(xué)生表現(xiàn)，為教學(xué)提供有效反饋，改善教學(xué)方法。測評素養(yǎng)能夠幫助教育工作者認(rèn)識到評估什么，為什么評估，如何評估，應(yīng)對評估中出現(xiàn)的問題，以及如何防止這些問題的再次發(fā)生。測評素養(yǎng)是問責(zé)制時代有能力的教育工作者的必要條件[5]。測評素養(yǎng)是教師發(fā)展終生能力的必需品，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證[6]。教師是“測”的消費者，同時也是“測”的主導(dǎo)者。具備較高測評素養(yǎng)的教師能夠更好地分析測評結(jié)果，診斷學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。測試、教學(xué)、學(xué)習(xí)，三者相互影響，密切相關(guān)，測評素養(yǎng)是三者聯(lián)系的橋梁。測評素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使教師有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，其他教育參與者有效管理教育，使整個教育系統(tǒng)達(dá)到最佳效果。

我國是考試大國，各種類型的考試難以數(shù)計；但是在測試的研究上，直到20世紀(jì)90年代才開始關(guān)注語言測試。教師通常為非專業(yè)語言測試工作者，多數(shù)未接受過語言測評方面的專業(yè)訓(xùn)練[7]，但是他們的很多時間卻花在與測試和評估相關(guān)的工作上，包括小測驗、期末考試以及課堂評估等。教師對測評的了解有多少？如何進(jìn)一步提高我國教師的測評能力？本文通過對我國教師測評素養(yǎng)的分析，了解我國教師測評素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀、測評能力水平以及培養(yǎng)途徑，結(jié)合國外相關(guān)研究探討我國教師測評素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題以及研究新動向，旨在引起人們對教師測評素養(yǎng)問題的重視與關(guān)注。

1 國外教師測評素養(yǎng)研究內(nèi)容

20多年來，國外學(xué)者對教師測評素養(yǎng)的研究如火如荼，主要集中在4個方面：1）教師測評素養(yǎng)框架[3,8-10]。測評不再被認(rèn)為僅僅是評價學(xué)生的方法，而是一種學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最大化。要求教師能夠“以評促學(xué)，以評帶學(xué)”，構(gòu)建形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課堂，給予有效反饋，反思教學(xué)[11-12]。2）教師測評素養(yǎng)的反撥作用[13-14]。教師測評能力的提高幫助教師改善教學(xué)，重構(gòu)作為測評者的教師身份，提高教師學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[15]。3）教師測評素養(yǎng)需要的知識、態(tài)度以及能力[16-17]。教師能夠意識到測評素養(yǎng)需要的重要性，但是測評素養(yǎng)不高，教師自我效能普遍較低，無法充分發(fā)展其測評素養(yǎng)，無法將測評知識運(yùn)用到實踐中。4）教師測評素養(yǎng)的發(fā)展[18-19]。目前培訓(xùn)還不完善，需要根據(jù)教師的需求來設(shè)置。測評素養(yǎng)培養(yǎng)模式需要多樣化，內(nèi)容需廣泛并且與時俱進(jìn)。

2 國內(nèi)教師測評素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

本文以“教師測評素養(yǎng)”“教師評估素養(yǎng)”“教師評價素養(yǎng)”為檢索關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、Baidu學(xué)術(shù)、Google-Scholar、Academic Search Premier平臺進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并對搜索結(jié)果進(jìn)行篩選。篩選原則為：1）2000—2018年間，與教師測評素養(yǎng)相關(guān)的論文；2）中英文皆可；3）研究背景為中國；4）所在期刊具有一定影響，或被北大核心期刊目錄、中國科技核心期刊、CSSCI、SSCI收錄；5）研究內(nèi)容可靠。通過分析，共得到有關(guān)教師測評素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)35篇，其中：9篇為英文論文，26篇為中文論文；從研究方法來看，21篇為非實證性研究，14篇為實證性研究。通過對這些文章進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)教師測評素養(yǎng)的已有研究主要為以下4個方面：1）教師測評素養(yǎng)框架探討；2）教師測評素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查；3）教師測評素養(yǎng)培養(yǎng)；4）影響教師測評素養(yǎng)的因素。

2.1 教師測評素養(yǎng)框架探討

我國對教師測評素養(yǎng)的研究始于2008年，王少非針對教師測評素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析[20]。此外，他還基于美國教師的評價能力標(biāo)準(zhǔn)以及Stiggins提出的5個方面的評價素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了適用于教育評價范式轉(zhuǎn)換的教師評價素養(yǎng)框架[21]。

2010年以后對教師測評素養(yǎng)的研究蒸蒸日上，涉及中小學(xué)教師、高校教師以及特殊教育教師的測評素養(yǎng)。鄭東輝分析教師測評素養(yǎng)的特殊性并結(jié)合我國中小學(xué)教師評價實踐的特點（即教師多介入課堂評價，較少參與外部評價），從課堂評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā)，提出教師應(yīng)具備的課堂評價素養(yǎng)內(nèi)容，幫助教師認(rèn)識到“應(yīng)該如何做”[22]。Xu等采用有原則的范圍性評價方式，針對1985—2015年間有關(guān)教師測評素養(yǎng)的研究進(jìn)行實證性分析，重構(gòu)教師測評素養(yǎng)的內(nèi)容即TALIP（Teacher Assessment Literacy in Practice），從不同的維度考查教師測評能力[4]。辜向東和鐘瑜提出了以兒童和青少年外語學(xué)習(xí)者為測評對象的教師測評素養(yǎng)框架[23]。

針對時代或者特殊課堂的需要，研究者提出相關(guān)的教師測評素養(yǎng)內(nèi)容。柳笛論述了從事特殊教育的教師應(yīng)具備的評估素養(yǎng)[24]。蒙嵐基于翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合教學(xué)流程、師生角色、教學(xué)理念以及教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的特點，探討了在翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)具備的測評素養(yǎng)[25]。楊帆等在述評“第三屆語言測試與評價國際研討會暨第五屆英語語言測評新方向研討會”的會議內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)教師提升自我測評素養(yǎng)的重要性，提到Vivien Berry指出我國英語能力等級量表的建立有助于提升教師測評素養(yǎng)，應(yīng)該將等級量表融入教師測評素養(yǎng)的內(nèi)容中[26]。

2.2 教師測評素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

我國研究者對教師測評素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查可分為實證性研究和非實證性研究，以非實證性研究為主。王少非論述我國教師測評素養(yǎng)處于低水平，教師評價理念存在偏差，評價知識缺失，評價技能水平較低，指出教師職業(yè)發(fā)展中存在的漏洞是導(dǎo)致教師測評能力低下的不可忽視的原因[20]。金璟也論述了我國教師測評素養(yǎng)較低，指出我國教師在教育活動中，夸大考試的評價功能，教師缺乏與評價相關(guān)的知識，教師測評實踐能力較低[27]。鐘啟泉關(guān)注我國中小學(xué)課堂評價，認(rèn)為我國中小學(xué)的課堂評價并不是真正意義上的“課堂評價”，我國課堂評價輕重失衡[28]。周淑琪基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比較新手教師和專家型教師的評價素養(yǎng)，指出新手教師和專家型教師的評價素養(yǎng)差別是評價知識在評價和教學(xué)中的應(yīng)用，專家型教師能夠更好地處理“教、學(xué)、評”的關(guān)系[29]。

鄭東輝對Z省在職954名中小學(xué)教師測評素養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對測評的了解以及實踐技能嚴(yán)重不足[30]。南紀(jì)穩(wěn)對西安地區(qū)的中小學(xué)教師進(jìn)行教師評價素養(yǎng)問卷調(diào)查，正如鄭東輝的研究那樣，教師評價知識水平較低，評價方法運(yùn)用不平衡，此外，教師的評價理念存在困惑與沖突[31]。Xu等通過問卷調(diào)查的方式對我國不同地區(qū)、不同層次辦學(xué)水平的高校教師進(jìn)行測評素養(yǎng)調(diào)查，891位大學(xué)英語教師參與該調(diào)查；研究發(fā)現(xiàn)高校教師對測評素養(yǎng)有最基本的認(rèn)識，但是測評能力較低，主要原因有：1）測評政策和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失；2）大學(xué)教師招聘過程中測評能力考查的缺失；3）高校教師崗前和上崗后的教師測評素養(yǎng)培訓(xùn)的缺失[32]。

2.3 教師測評素養(yǎng)培養(yǎng)

教師測評素養(yǎng)的培養(yǎng)是研究的一個重要內(nèi)容。Wang等開發(fā)了P2R-WATA（網(wǎng)絡(luò)評價和考后分析、反思、修正的測評素養(yǎng)發(fā)展模式），對大學(xué)三年級、大學(xué)四年級的生物專業(yè)師范生各30名采用實驗組和對照組的方式進(jìn)行培訓(xùn)，實驗證明此模式可以幫助預(yù)備教師增加測評知識和測評能力[33]。Fan等也利用P2R-WATA對47名中學(xué)在崗數(shù)學(xué)教師和自然科學(xué)教師進(jìn)行測評素養(yǎng)培訓(xùn)，也同樣驗證P2R-WATA可以有效地提高教師測評素養(yǎng)[34]。林敦來等提倡通過培訓(xùn)教師測評理論與命題來提高教師測評素養(yǎng)[35]。唐雄英建議通過記培訓(xùn)學(xué)習(xí)日記、進(jìn)行課堂小結(jié)以及制定評價行動計劃培養(yǎng)教師測評素養(yǎng)意識以及能力[36]。Yan等提出通過Backward-designed培訓(xùn)課程幫助小學(xué)預(yù)備教師提高測評素養(yǎng)[37]。Xu通過3年實驗研究，提出針對新手外語教師課堂測評素養(yǎng)培養(yǎng)的三部曲[38]。

Jin針對高校入職前英語教師語言測評能力的培訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)課程的授課內(nèi)容、培訓(xùn)方式存在問題：測評培訓(xùn)課堂班級規(guī)模過大；培訓(xùn)內(nèi)容注重測評理論和方法的講授，很少涉及教育統(tǒng)計和心理測量，幾乎不涉及測試開發(fā)和統(tǒng)計分析、形成性評價、終結(jié)性評價以及其他評價方式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；培訓(xùn)課程的授課教師指導(dǎo)性內(nèi)容過多，實際操作的內(nèi)容和時間都不充分[39]。Lam發(fā)現(xiàn)香港中小學(xué)預(yù)備教師的培訓(xùn)也存在問題，培訓(xùn)不充分，無法實現(xiàn)預(yù)期提高教師測評素養(yǎng)的目標(biāo)[40]。就培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，吳越提出培訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師應(yīng)選擇具有良好測試與評估經(jīng)驗的教師，可采取“學(xué)徒式觀察”，不僅學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，且向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)課堂上如何評估[41]。趙雪晶提出通過聽評課的方式提升教師測評素養(yǎng)，協(xié)助教師設(shè)計“聽評課觀測標(biāo)準(zhǔn)”，將其作為教師自評的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是互評標(biāo)準(zhǔn)，通過呈現(xiàn)“證據(jù)”，幫助教師更好地進(jìn)行自我反思[42]。詹穎建議建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,教師與教師之間建立相互分享、同伴互助、同伴互評的合作關(guān)系，教師之間相互觀察課堂，共同分析和反思，探討學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題以及共同解決問題[43]。

研究者還提出構(gòu)建教育大環(huán)境的重要性。蒙嵐指出利用生態(tài)學(xué)的平衡和可持續(xù)發(fā)展觀點來提升教師測評素養(yǎng)：國家制定相關(guān)的政策，提供經(jīng)濟(jì)支持，對預(yù)備教師、在職教師進(jìn)行測評素養(yǎng)的培訓(xùn)；根據(jù)我國教育實際情況對不同水平的教師制定與其相匹配的測評素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；對教師測評素養(yǎng)需求調(diào)查分析，為教師對學(xué)生測試與評估提供條件[44]。郭欣也呼吁教師測評素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)得到政府的重視[45]。許悅婷還提出通過科普有關(guān)測評素養(yǎng)的文獻(xiàn)來增強(qiáng)教師測試與評估的意識，使更多的教師了解測評[6]。徐鷹等提倡教師參與測試過程，由專業(yè)語言測試者指導(dǎo)教師出卷、編制評分標(biāo)準(zhǔn)、閱卷，使測試質(zhì)量控制機(jī)制專業(yè)化[46]。

2.4 影響教師測評素養(yǎng)的因素

影響教師測評素養(yǎng)的因素可歸納為外部因素和內(nèi)部因素。Xu等采用案例分析法，了解我國大學(xué)英語教師的測評知識及其實踐能力，研究發(fā)現(xiàn)教師測評素養(yǎng)受到教師個人成長史、社會權(quán)力關(guān)系以及微觀工作環(huán)境等因素的影響[47]。Xu等的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)個人背景對于教師測評素養(yǎng)的影響有限：隨著教齡的增長，測評培訓(xùn)對教師的影響也越來越小；教師的專業(yè)背景（比如教齡、職稱、教學(xué)資格）對教師測評能力的培養(yǎng)的影響也不是很明顯；教育機(jī)構(gòu)的體制環(huán)境（比如大學(xué)的整體辦學(xué)水平、大學(xué)所處的經(jīng)濟(jì)水平）對教師測評素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展有著潛在的影響[32]。沈兆文認(rèn)為高校教學(xué)評價環(huán)境（包括教育制度、評價標(biāo)準(zhǔn)以及大學(xué)英語學(xué)科的特點）會對教師測評能力產(chǎn)生影響，教師自身的內(nèi)部因素也對教師測評能力產(chǎn)生影響[48]。徐玲等通過對廣東省某院校開展關(guān)于教師評價素養(yǎng)知識和信念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，評價素養(yǎng)知識基礎(chǔ)和評價素養(yǎng)信念是影響教師評價素養(yǎng)執(zhí)行力的核心關(guān)鍵因素[49]。

3 總結(jié)與啟示

通過對我國教師測評素養(yǎng)研究現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)我國教師測評素養(yǎng)發(fā)展中存在以下問題：1）易受同行及領(lǐng)導(dǎo)的影響，容易動搖自己的評價標(biāo)準(zhǔn)；2）受到個人接受的教育的影響，學(xué)習(xí)過測評方法的教師，更容易實施評價；3）培訓(xùn)設(shè)置不合理，培訓(xùn)內(nèi)容不充分，很多國內(nèi)培訓(xùn)課程只是紙上談兵；4）對于應(yīng)試教育與教師素養(yǎng)全面提高訴求之間的失衡，教師有意愿改變，但是教師處境沒有給予空間。

我國研究者對教師測評素養(yǎng)的研究興趣日增，但是，與國外研究相比，國內(nèi)缺少對教師測評素養(yǎng)的實證性研究，特別是大規(guī)模的調(diào)查，這對培訓(xùn)課程的設(shè)置以及政策的支持造成困難。另外，對教師測評素養(yǎng)作用的研究也有欠缺，教師體會不到測評素養(yǎng)對教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)有多大程度的幫助，因而影響了教師提高測評素養(yǎng)的積極性。

教師測評素養(yǎng)的發(fā)展既關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和教師自身發(fā)展，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要因素。因此，不僅要重視教師測評素養(yǎng)的研究和培訓(xùn)，而且要建立教師入職前、在職中連續(xù)性專業(yè)測評素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以提高我國教師測評素養(yǎng)的整體水平。