肯尼斯·孟杰羅 查理·特勞特曼 格拉漢姆·沃克爾

一、 科學中心的作用

科學中心是一類校外(有時稱為“非正式”)學習機構(gòu)，在某些方面，它類似于博物館。但與傳統(tǒng)博物館相比，科學中心里的絕大多數(shù)展品都是為了接觸、觸摸和試驗而設計，這一切便是完全意義上的動手實踐。在這樣的場所中，年輕學員及其父母、學生以及公眾通過各種科學、技術(shù)、工程和數(shù)學(STEM)方面的展覽、節(jié)目和活動，在互動與親手實踐的氛圍中得到參與科學、接受培訓和啟迪的機會。本文所提及的許多研究都涉及并圍繞一系列非正式學習環(huán)境展開。例如：科學中心、藝術(shù)博物館和其他類型的組織機構(gòu)，它們都利用了交互式展覽、節(jié)目、活動和與公眾互動的方式。在大多數(shù)情況下，一個非正式互動學習環(huán)境得到的結(jié)果類似于其他非正式的學習環(huán)境。一家大型國際研究機構(gòu)聲稱：由肯尼亞科學中心(SCK)提供的非正式教育經(jīng)驗類型能夠促進學生在校內(nèi)外長期保持好奇心并養(yǎng)成終生學習的習慣。具體而言，有研究表明：互動式科學中心可增加參觀者的科學知識以及對科學的了解，并可提供令人難忘的學習經(jīng)歷，會對體驗者的態(tài)度和行為產(chǎn)生持久的影響。[2,3]科學中心具有廣泛的個人和社會影響，并可促進不同年齡段的學習者相互學習。[4]科學中心可促進公眾和科學界之間的信任和理解，并為他們所在社區(qū)的發(fā)展提供積極的影響。[5]

二、 公眾參與肯尼亞首家科學中心的規(guī)劃

為了更好地了解公眾對作為肯尼亞教育機構(gòu)的科學中心的認識，調(diào)查人員就第三屆國家科學、技術(shù)和創(chuàng)新周(2014年5月19日至23日于肯尼亞內(nèi)羅畢舉行)所提供的公共科學展覽和項目，對參觀者進行了初步調(diào)研。調(diào)研旨在了解觀眾對科學中心的看法、理解和期望。調(diào)研人員對56位參觀者進行了問卷調(diào)查，他們在體驗了各種展品以及演示節(jié)目后提供了反饋。71% 的受訪者為男性，29%為女性。70%的受訪者從未聽說過科學中心，剩下的30%受訪者以前曾經(jīng)聽說過科學中心，但他們都稱從未在學校中聽說過；沒有任何人曾經(jīng)真正參觀過科學中心。除一個人之外，所有人(98%)都表示從剛體驗過的展品或演示中學到了一個新的科學概念。近一半(42%)受訪者稱：最有吸引力的活動是從胡蘿卜中提取 DNA，這表明參觀者對作為一種活動的科學過程和內(nèi)容感興趣。超過60%的人表示：自己所在的縣和國家政府未來應為科學中心提供資金。所有受訪者(100%)均支持設立肯尼亞科學中心。研究得出的結(jié)論是：盡管三分之二的受訪者從未聽說過科學中心，但一旦他們體驗后，都能欣然接受并贊同科學中心的理念和演示。同時，這些理念和演示對所有人都具有普遍的吸引力。[6]總之，這項研究為建設發(fā)展肯尼亞青少年科學中心提供了有力的支持。

三、 肯尼亞科學中心的籌建與試運行

肯尼亞農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)研究組織(KALRO)在2014年公眾調(diào)查的基礎(chǔ)上，同意為籌建科學中心劃撥用地空間，并為其初步規(guī)劃和項目開發(fā)提供各種資源。[7]下一步是規(guī)劃和建設一座新的科學中心的關(guān)鍵，包括：制定目標、任務、架構(gòu)和初始資金需求方面的方案陳述?？夏醽喛茖W中心工作人員在2015-2016年期間與國際知名科學中心的專業(yè)人員進行了磋商。通過這些努力，肯尼亞科學中心制定了自己的愿景和目標，創(chuàng)造性地規(guī)劃了一系列試運行教育活動項目，獲得了一批科學展品，并依據(jù)肯尼亞農(nóng)業(yè)和畜牧組織劃撥的用地空間為科學中心設計了平面圖。

四、 能力建設

為了在試運行和未來規(guī)劃工作方面做好準備，肯尼亞科學中心通過參觀全球各地的科學中心和其他博物館，并參加南非、美國、加拿大和澳大利亞有關(guān)建設開發(fā)科學中心的國際會議和培訓計劃，目前已經(jīng)具備了一定的工作能力。[8]這些能力建設活動的主要目標是：一是了解世界各地的其他科學中心如何開展(尤其是針對青少年的)科學、技術(shù)、工程和數(shù)學方面的公眾教育活動；二是如何在創(chuàng)建肯尼亞科學中心的過程中借鑒其他國家的經(jīng)驗，更好地滿足肯尼亞青少年的特殊需求。

截至2017年底，工作人員已經(jīng)走訪了25家博物館，其中非洲5家、亞洲1家、澳大利亞4家、加拿大6家、美國9家。這些博物館大多數(shù)是科學中心。訪問其他類型博物館的主要目的是了解更多關(guān)于博物館建筑、商業(yè)實踐、展品開發(fā)過程以及游客服務方面的信息。

自2014年以來，工作人員為了籌備肯尼亞科學中心曾經(jīng)參加過11次科學中心會議、博物館培訓課程及其他能力建設項目。通過這些會議和培訓課程，肯尼亞科學中心工作人員了解到了有關(guān)啟動和運營科學中心的各個方面，包括如何為場館發(fā)展籌集資金和其他資源，商業(yè)實踐，采取多元化手段為青少年提供服務，以及建立國際合作網(wǎng)。而且，這些由國際會議構(gòu)建起來的遍布全球的合作網(wǎng)絡同樣有助于搜集展覽等各類資源。

例如，沃爾頓科學博物館可持續(xù)發(fā)展計劃旨在幫助發(fā)展中國家的科學中心提供培訓，應對有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的全球挑戰(zhàn)。該方案使得來自不同國家科學中心的從業(yè)人員齊聚一堂，學習成功的教育活動方案，并且?guī)椭茖W中心構(gòu)建起國際網(wǎng)絡，以便相互支持、資源共享以及交流經(jīng)驗。這一計劃可提供內(nèi)容豐富的成套資料和其他資源。科學中心因其對青少年的教育而被全世界公認為青少年的信息與靈感之源，肯尼亞科學中心可有效利用這些資源，促進青少年對科學教育的興趣，并將科學應用到解決肯尼亞所面臨的一些重大挑戰(zhàn)中，如：食品生產(chǎn)、水資源供應，以及不斷向社會輸送接受過STEM教育的公民。

五、 方案與展品

在試運行階段，肯尼亞科學中心已經(jīng)嘗試了一系列的項目和展品，促進多樣化的青少年群體參與到STEM教育中來。例如：肯尼亞科學中心建造了一個帶有科學元素障礙的戶外科學迷你高爾夫球場，旨在鼓勵青少年參與到科學和可持續(xù)發(fā)展中來。在另一個項目中，肯尼亞科學中心幫助孩子們創(chuàng)建、種植和維護菜園。對于很多參與其中的孩子來說，這是他們?nèi)松械谝淮蔚玫椒N植作物并可時常觀察其生長的機會。肯尼亞科學中心正是利用這樣的機會，將青少年吸引到農(nóng)業(yè)、食品生產(chǎn)和食品科學領(lǐng)域中。

肯尼亞科學中心開發(fā)的活動還包括：

非洲科學巡展——通過在學校和公共場所進行科學演示，激發(fā)非洲青少年們對科學的好奇心；

非洲青少年呵護地球家園計劃——與澳大利亞“青少年呵護地球家園計劃”合作開展的一項活動，旨在促使學生致力于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標；

合成生物學冒險——與加拿大康科迪亞大學合作開展的一項青少年計劃；

青年學員健康教育——與青少年醫(yī)學院(美國)合作開展的一項健康計劃；

家庭學校計劃——適用于在家受教育的孩子的STEM教育。

這些以及其他的活動方案正為肯尼亞青少年提供越來越多接受STEM教育的機會，并讓他們看到自己在STEM經(jīng)濟中擁有的未來。公眾對這些項目的熱情始終有增無減，從2014年到2017年，肯尼亞科學中心的觀眾人數(shù)增長了350%，目前每年的觀眾總數(shù)已經(jīng)超過6000人。[8]

六、 科學中心的空間設計

能力建設之旅已經(jīng)表明：科學中心的建筑類型各不相同。一些科學中心利用現(xiàn)有的建筑物，并對其進行翻新；而其他一些科學中心則修建了昂貴的標志性建筑，并成為當?shù)芈糜尉包c。許多最成功的科學中心開始的建筑規(guī)模并不大，全部建設工程持續(xù)多年，而不是一次建成一座大型建筑物。在某些情況下，一次建成的大型建筑物存在著難以解決的各種問題，比如：很多空間得不到有效利用，在作為公共空間使用或進行STEM教育時存在某些設計缺陷。一些情況下，大型標志性建筑的建設存在問題，這增加了建筑成本，導致展品預算減少，并且在開館后無法達到公眾的預期。

我們看到的另一個現(xiàn)象是：最為成功的科學中心擁有許多不同的收入來源，[9]而非僅僅依賴于一兩個來源，如政府或單一的基金會及捐助者。就肯尼亞科學中心而言，肯尼亞農(nóng)業(yè)和畜牧組織在人員配備和建筑物使用方面的支持至關(guān)重要，而基金會和國際科學中心協(xié)會也曾幫助我們并為肯尼亞科學中心提供了諸多支持，從而使中心的工作達到了目前的水平?？夏醽喛茖W中心仍需要更廣泛的支持，以實現(xiàn)下一階段的發(fā)展。

七、 肯尼亞科學中心未來的發(fā)展愿景

肯尼亞科學中心現(xiàn)已成功地證明，公眾對中心提供的多種STEM展覽和活動有著很高的需求。為此，中心領(lǐng)導們正在制定下一階段的發(fā)展計劃。[8]肯尼亞科學中心的發(fā)展愿景“通過STEM教育，為肯尼亞青少年創(chuàng)造更美好的未來”指導著科學中心發(fā)展規(guī)劃的各個方面，其中的主要內(nèi)容如下。

空間：擴大現(xiàn)有空間，使之能夠容納包含50件交互式STEM展品的展覽，使得針對學校團體的教育方案能更好地實施；建設公共衛(wèi)生間、大廳空間、員工辦公室、紀念品商店等。

展品：通過收購或建造增加50件以STEM為主題的展品，對現(xiàn)有展覽進行補充。

人員：額外增聘15名工作人員，從事展品設計、教育方案編寫、公關(guān)、宣傳和維護科學中心等工作。

八、 結(jié)論與建議

在肯尼亞開展的一項調(diào)查表明：受訪者對科學中心的認知程度較低，但對肯尼亞科學中心提供的各類科學展品和活動表現(xiàn)出強烈的興趣。所有受訪的肯尼亞人不分性別和受教育程度，都非常支持建立科學中心。

通過走訪25家科學中心和其他類型的博物館，肯尼亞科學中心建立起一個國際行業(yè)合作網(wǎng)絡。這些國際業(yè)內(nèi)人士愿意協(xié)助肯尼亞科學中心，并能提供建議、展品和相關(guān)資源。這項能力建設工作也為科學中心在保證正常運行的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展提供了極大的幫助。中心工作人員所參與的國際培訓項目和會議，則為中心的發(fā)展、教育資源的積累以及業(yè)內(nèi)咨詢工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

作為功能完善的公共教育中心，肯尼亞科學中心為了從成功的試運行階段轉(zhuǎn)向正常運營，將要采取以下三項措施：設計和建造永久的科學中心大樓；開發(fā)50件互動式科學展品；增聘15名員工。

確保這些工作的完成將是肯尼亞科學中心下一階段的工作重點。

[1]Bonney, R., Ballard, H., Jordan, R., McCallie, E., Phillips, T., Shirk, J. and Wilderman, C.C. 2009. Public Participation in Scientific Research: Defining the Field and Assessing Its Potential for Informal Science Education.ACAISEInquiryGroupReport.

[2]Dierking, L.D., Burtnyk, M.S., Büchner, K.S., and Falk, J.H., 2002. Visitor learning in zoos and aquariums: A literature review.Annapolis, MD: Institute for Learning Innovation

[3]Leinhardt, G. and Gregg, M., 2002. Burning Buses, Burning Crosses: Student teachers seecivil rights. Pp 139-166 inLearningConversationsinMuseums

[4]Winterbotham, N., 2005. Museums and schools: developing services in three English counties 1988-2004.Doctoralthesis,UniversityofNottingham

[5]Travers, T. and Glaister, S., 2004. Valuing Museums; impact and innovation among national museums. In theProceedingsoftheNationalMuseumsDirectors’Conference

[6]Monjero, K., 2011. Building communities through science-Kenya Agricultural Research Institute. In theProceedingsofthe6thScienceCentreWorldCongress.

[7]Monjero, K., 2017. Developing Science Centres in Africa for Equality of Opportunity and Global Sustainability, the case of science centre Kenya. In theProceedingsofScienceCentreWorldSummit.

[8]Monjero, K., 2017. Do I Belong? Identity and Diversity Issues in Science Centres, serving new audiences, especially those from indigenous and underserved backgrounds inKenya. In theProceedingsofScienceCentreWorldSummit.

[9]Trautmann, C.H., 2017. “The Business of Science Centers,”ASTCDimensions, Association of Science-Technology Centers, Washington, DC, May-June, pp. 31-25.

[10]Monjero, K., Mitei, D., Kariuki, E., Kariuki, C., Odoyo, E., and Mutie C. 2013.Science awareness: the case for a science centre in Kenya. InProceedingsofthe2ndNationalScience,TechnologyandInnovationWeek. Nairobi Kenya.

[11]Monjero, K., Mitei, D., Kariuki, E., Kariuki, C., Odoyo, E., and Mutie C. 2013.Status and Progress of the Science Centre Movement in Kenya and the Region. In theProceedingsofthe15thConferenceSouthernAfricanAssociationofScienceandTechnologyCentres.