林艷萍

[摘要]在追求“天人合一”境界的蘇州文化影響下，蘇式課堂也應該是以追求學生在課堂上自然生長之美為境界。自主質疑，可以給學生自然生長的沃土，在學生能力增強的背后，一定是自然生長的生命樣態(tài)更加燦爛的呈現(xiàn)。自由對話，可以給學生自然生長以滋養(yǎng)，在自由對話中，加強了學生在課堂上的參與程度，使學生真正成為課堂的主體。自覺檢測，可以給學生自然生長以助力，努力達到“知之者不如好之者”的境界。轉變學生的學習方式，讓蘇式課堂散發(fā)自然之美。

[關鍵詞]自主質疑；自由對話；自覺檢測；自然生長

蘇州文化是一種很具有代表性的地域文化，與其他地方的區(qū)域文化相比，更具有鮮明的個性特點。不論是精巧的園林建筑，還是吳韻濃郁的精美絲綢，又或是昆曲評彈等藝術形式，無不體現(xiàn)了“天人合一”的境界追求。“天人合一”是中華文化傳統(tǒng)的哲學觀點和美學思想，它主張人與自然和諧共生。孕育自蘇州文化的“蘇式課堂”，當然也應該體現(xiàn)出濃郁的地方色彩，課堂上追求學生的自然生長，則是其中最亮麗的顏色。蘇派名師們都用自己鮮明的課堂教學風格共同詮釋著課堂教學中追求學生自然生長的共識。作為普通的一線教師，我們如何向著蘇式課堂的自然之美邁進呢？筆者認為可以作以下嘗試。

一、自主質疑，給學生自然生長沃土

目前，在教學一線中，能夠看到這樣一個有趣的現(xiàn)象：在課堂伊始，老師一般會讓學生對課題進行質疑。而不論是哪個年級的學生，一般都是從“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”這樣的模式來進行提問。為何年段不同，學生的質疑會如此雷同？筆者認為，最主要的原因就是這些質疑并非學生自己真正的質疑，而是在教師引導下的“被”質疑。缺少了學生自主的思考，怎么可能會有學生真正的生長。質疑，應該也和聽說讀寫一樣，應該成為學生必備的語言素養(yǎng)，因此，也需要進行專項的訓練。唯有鼓勵自主質疑，才能夠為學生自然生長提供一片沃土。

1.課前預習中練就質疑能力

質疑的能力在很大程度上與學生的語文綜合能力成正比，其重要性不言而喻。那么，如何培養(yǎng)呢？就要先從要求學生提問開始。而課前預習，在學生初次接觸課文，最具有新鮮感的時候，讓學生對新課進行質疑，則是最好培養(yǎng)學生質疑能力的時機。

從三年級的第一課教學開始，筆者就提出預習要求，讀完課文后至少提出1-2個問題。布置學生質疑要求，相信學生質疑的本能，學生就會給老師帶來意外的驚喜。蘇教版第一課《讓我們蕩起雙槳》是一首歌詞，檢查學生預習提問后，發(fā)現(xiàn)有不少學生的問題有價值。小優(yōu)、小樹、小悅等十幾個孩子提出：“為什么課文三個自然段中都最后出現(xiàn)了相同的句子？”這不就是對反復這種寫法特點的敏感發(fā)現(xiàn)嗎？小珂提問：“陽光灑在海面上，‘灑與水有關，陽光怎么能‘灑呢？”這個平時調皮搗蛋，似乎從來不動腦筋的孩子，提出了非常深刻的問題，這就是作者用詞用字的巧妙之處。孩子這份對語言文字的敏感度，不是應該特別被珍惜嗎？小楓提問：“水中的魚兒真的能望著我們，還能聽懂我們說話嗎？”這是對于擬人的修辭手法的捕捉。雖然，這些知識點孩子們都沒有學習到，但是，給學生提問的機會，他們會有自己想了解的方向。這些有價值的問題就可以成為第二課時要講的重點內容。在學生們自己的質疑中來解決問題，他們帶著自己的問題學，學得才能積極主動。

質疑能力需要持續(xù)被鼓勵和激發(fā)。筆者在班級中開辟“金問題榜”，將每課質疑有價值的孩子以及其問題整理發(fā)布，粘貼在班級宣傳欄中。這樣既是進一步促進有價值問題的解答，又是對質疑者最好的鼓勵，也最大程度上發(fā)揮了優(yōu)質問題的引領價值。

2.課堂 “釋疑”中發(fā)展思辨之力

課堂上圍繞學生的質疑進行“釋疑”解惑，則是以學生為主體，真正來解決學生內心深處真正需要解答的問題。筆者在教學《三袋麥子》時，有學生質疑：“讀完課文，我覺得土地爺爺送的這三袋麥子似乎是不一樣的。每個小動物看出來的都不一樣。”趁著這樣的質疑，我在課堂上組織學生一起“釋疑”，在此過程中，發(fā)展學生的思辨能力。

生：我認為這三袋麥子是一樣的，因為第一自然段說：這是土地爺爺送給他們的節(jié)日禮物。既然送禮，那肯定是送一樣的禮物。所以，每口袋的麥子都是一樣的。

生：我認為這三袋麥子是不一樣的。因為小豬看到自己的麥子是黃燦燦的，小?？吹阶约旱柠溩邮秋枬M的麥粒。小猴看到的是上好的麥種。

師：兩種觀點好像都有道理。我們一起來看第一種觀點：土地爺爺給小豬、小牛、小猴送每人一口袋麥子，會分別送不一樣的，還是會送一模一樣的麥子？從土地爺爺這位神仙的身份，贈送節(jié)日禮物的角度來思考，哪個可能性更大？請同學們投票表決。

生：絕大部分學生都認為土地爺爺送的禮物應該會是一樣的。

師：那為什么三個小動物眼中相同的麥子，看出來的結果是不一樣呢？

生：因為他們的眼光不同。

師：說得真好。什么叫眼光不同？具體給大家講講。

生：小豬是個小吃貨，在它眼里，麥子就是能磨成面粉做成美食的東西。這個麥子的顏色越是金黃，磨成的面粉一定越香，所以，它的眼里最在乎的是麥子的顏色。因此，它看到的是黃燦燦的麥子。小牛它很珍惜糧食，它覺得這些麥子比家里的草料和雜糧都要好。它看中的是麥子的好壞，所以，越是顆粒飽滿的麥粒就越好，它就看到的是麥子顆粒飽滿的這么好的品質。小猴從更高的眼光來看的，它看到的是麥子的整體，覺得是上好的麥種。

師：說得真好，眼光不同，讓這三個小動物眼中的麥子也不同了。眼光不同，它們看待麥子的想法一定也不同。

3.課后“新質疑”中激活探究精神

一個問題的結束，不代表課堂學習的完成。在提倡學生“質疑”的課堂上，學生就會帶著審視，帶著思考進行主動學習。當“質疑”成為學生主動學習的砝碼時，學生的學習能力能夠得到大大的提高。學生能夠向著“帶著問題進課堂，帶著問題出課堂”的目標生長。endprint

生1學習《愛因斯坦和小女孩》一課時，聯(lián)想到《大作家的小老師》一課的類似內容，提問：為什么文中沒有出現(xiàn)小女孩的名字？并在學習的過程中自己釋疑：沒有名字的小女孩說明她是一個普普通通的人，一個這么普通的人和偉大的人發(fā)生的故事，對讀者更有吸引力。

生2在學完《云雀的心愿》第一課時，從對沙漠、大河、森林的不同景色現(xiàn)狀描繪中初步感受了森林的重要性后提出新的問題：為什么作者用了那么多的筆墨寫森林、沙漠，而題目卻叫“云雀的心愿”呢？這樣課后的新思考，為第二課時的學習豐富了學習期待。

學生能夠產(chǎn)生“新質疑”的能力并非一日就能養(yǎng)成，這樣的能力培養(yǎng)是一個螺旋上升的過程。但是，筆者相信，只要堅持給學生“問”的權利，給足學生“問”的空間，鼓勵學生多“問”多思，相信學生質疑能力增強的背后，一定是學生自主學習的生命樣態(tài)更加燦爛的呈現(xiàn)。

二、自由對話，給學生自然生長滋養(yǎng)

著名教授葉瀾說過：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！闭n堂生命的活力，是師生情感的交融共鳴，思維的火花碰撞。生成性問題的出現(xiàn)，加強了學生在課堂上的參與程度，使學生真正成為課堂的主體。課堂的生成性問題可以通過課堂上的自由對話來探索和解決，使學生自然生長之力得到提升。

在蘇教版教材《歌唱二小放牛郎》一文中，筆者這樣來處理班級共性的生成性問題。

1.緣起

隨著“樂教樂學”平臺的正常使用，預習新課中上傳課文朗讀的錄音內容成為了學生預習作業(yè)的常態(tài)。照例在聽預習錄音中，能夠發(fā)現(xiàn)學生在朗讀這篇課文中存在的詞句把握的整體問題。但是，原本一直朗讀很出色的小凡，這節(jié)課的朗讀卻格外吸引我的注意。在她的朗讀中，多處把“王二小”和“二小”這個主人公的名字的顛倒讀錯。在聽完全班的預習朗讀之后，發(fā)現(xiàn)有不少學生存在將人名讀錯的情況。

2.思考

一首簡單的歌詞，學生怎么能夠在人名的朗讀中反復多次出現(xiàn)錯誤呢？首先，當然是孩子在朗讀的時候不夠專心所致。其次，再深究一下，應該還有其他更重要的原因?！岸　薄巴醵　?，這兩個稱呼都是這篇課文中主角的名字。但是這兩個稱呼有什么樣的區(qū)別？什么時候用“二小”，什么時候用“王二小”？孩子完全不懂。所以，讀到名字的時候，稍微不夠專心，那就是靠碰運氣來朗讀了。運氣差的情況下，就會導致“二小”“王二小”分不清了。這個朗讀錯誤的生成，可以開發(fā)成為一個很好的教學資源。

3.實踐

在第一課時的教學中，以反饋糾正難讀句子的斷句以及難讀詞語的指導為主。在基礎字詞之后，根據(jù)預習朗讀中存在的人名錯讀的現(xiàn)象，我引導學生開始關注詩歌中人名的不同表達方式。

師：在預習新課中，有的小朋友把課文中出現(xiàn)的“王二小”和“二小”讀錯了?，F(xiàn)在，我們知道這兩個稱呼都是指同一個人，我們課文中的主人公。那么，課文中究竟幾次用了“王二小”，幾次用了“二小”，請你默讀全文找一找，分別用（）和○來標記不同的名字書寫方式。

生：加上課題，課文中一共出現(xiàn)了四次“二小”，兩次“王二小”。

師：你有一雙慧眼。那稱呼“王二小”和稱呼“二小”是不是一樣呢？

學生搖頭表示不同，但是又說不出來哪里不同。

師：在家里，你們的爸爸媽媽叫你們的時候，會連名帶姓一起叫，還是只稱呼后面的名呢？

生：爸爸媽媽心情好的時候，就會只叫我的名，不叫我的姓。很生氣的時候就會姓名一起叫。

師：（隨機互動一個孩子）一個你的好朋友，你喜歡他稱呼你“夢珂”，還是喜歡他稱呼你“蔣夢珂”？

生：我喜歡他叫我“夢珂”，這樣聽起來很舒服，感覺我們之間是很好地朋友。

師：現(xiàn)在大家發(fā)現(xiàn)，只稱呼名的時候，包含著一種？

生：只稱呼名包含著喜歡。

生：只稱呼名表示很親近。

生：所以課文中4次出現(xiàn)“二小”，就是在告訴我們大家都很喜歡二小。

師：既然“二小”能表現(xiàn)大家對他的喜愛的情感，那么，課文中所有的文字都使用“二小”，不是更好嗎？怎么課文中還出現(xiàn)了兩次“王二小”？可以把課文進行修改嗎？

生：“王二小”這個名字也必須要使用，不能修改。如果全部修改了，就變成了主人公是“二小”，不是“王二小”了。

師：我們先看看第一處“王二小”的名字出現(xiàn)在哪里？

生：第一自然段?！安皇撬澩嫠G了牛，那放牛的孩子王二小?！?/p>

師：這個名字出現(xiàn)在課文的第一自然段，這個特殊的位置，給你什么啟發(fā)？

生：第一自然段，第一次出現(xiàn)人物的名字，這個時候要使用姓名的全稱。這樣大家才能清楚地知道主人公究竟是誰。

師：多了不起的思考?。∶衷谖恼轮械谝淮纬霈F(xiàn)的時候，一定要用全稱。這篇課文是這樣，其他的文章一般也都是這樣的。那第二次出現(xiàn)的“王二小”在哪里呢？又有什么特別之處呢？我們繼續(xù)來探索。

生：第二次出現(xiàn)在第四自然段。“王二小帶路走在前面，把敵人領進我們的埋伏圈”。

師：這里一定要用“王二小”，不能用“二小”嗎？

生：不可以，因為王二小帶路在前面，后面跟的是敵人，他和敵人不親近的，所以，一定要用“王二小”。

師：這是你現(xiàn)在的理解。我們知道此處只能使用“王二小”。究竟 “王二小”的名字使用中還有隱藏著怎樣的秘密呢？我們下節(jié)課細細學了課文再來探索發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在相信大家對課文如何使用人名已經(jīng)有了一定了解，也一定不會再錯讀課文了。我們捧起課文，一起來把全文讀一讀。

在輕松自由地課堂對話中，學生理清“二小”與“王二小”的差別，既糾正了錯誤，更獲得了漢語文化的滲透和熏陶，內心增加了對語文的喜愛，增長了語文能力。

三、自覺檢測，給學生自然生長助力

語文教學需要學生自主閱讀感悟，也需要學生自主檢測其閱讀的效果。孔子主張“學而時習之”。我們所說的知識主要是間接的書本知識，不是自己實踐得來的，往往印象不深，加之我們每天學的知識很多，也不易記住。傳統(tǒng)的復習作業(yè)，抄寫、默寫、背誦，學生進行機械記憶，缺少完成作業(yè)的熱情。為此，筆者在班里推出了分層“小老師”自覺命題檢測的舉措。學生可以在學完一課之后，對上課所學的內容進行自主復習整理，識記生字詞語，核心閱讀理解，寫法遷移運用等，以命題考核的方式進行整理。

1.自覺檢測有實效

每次學生“小老師”復習作業(yè)上交后，老師統(tǒng)一進行反饋，對能夠多樣化命題的學生頒發(fā)“小老師”獎章，并擇優(yōu)匯總試題，進行檢測與反饋。由于是“自己”出題的薈萃，因此，學生也并不反感，樂于完成，再加之已經(jīng)有自我復習的基礎，答題比較輕松。對于薄弱學生的輔導，以答題的形式能進行更有針對性地指導，不僅增加了學生記憶的準確度，也增加了學生答題的技能。這樣的方法推行后，學生有了“命題權”，也就有了榮譽感及自主復習的主動性。

2.生生“點贊”激活力

引入“生生點贊”的舉措，在匯總整理的綜合作業(yè)中，加入每個學生對本張練習紙難度的評價，以及自己答題情況的自測評價，還有加入對同學命題題型的點贊環(huán)節(jié)，讓學生在完成作業(yè)中學會欣賞別人的命題，同時，吸收同伴的經(jīng)驗，成為自己復習時的記憶策略。

作為在一線的蘇州教育工作者，我們在不斷的實踐中努力探索靠近蘇式課堂。正所謂“一個人或許能走得很快，但一群人一定可以走得更遠”，博采眾長，向著散發(fā)自然之美的蘇式課堂一路前行。

參考文獻：

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（責任編輯 陳始雨）endprint