沈磊

學(xué)生覺(jué)得高一課程難學(xué)，主要原因是初中和高中課程銜接存在問(wèn)題.如何把握高中教學(xué)，幫助學(xué)生適應(yīng)初中到高中課程學(xué)習(xí)的變化和跨度，克服學(xué)習(xí)困難，是當(dāng)前教師在初升高過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題.下面對(duì)在新課程背景下初高中課程銜接教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出應(yīng)對(duì)策略.

一、初高中課程銜接教學(xué)存在的問(wèn)題

1.初高中教材難度相差較大.初中教材內(nèi)容大多是簡(jiǎn)單的概念，單一的公式.內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，粗略.初中教材是銜接小學(xué)和高中深?yuàn)W知識(shí)的一個(gè)過(guò)渡期，所涉及的內(nèi)容比較粗淺.只要基本掌握課上老師所講重點(diǎn)，再加上課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生就能掌握所學(xué)知識(shí).而高中課程要求學(xué)生深入理解，內(nèi)容不僅廣泛，而且要求更深層次的理解和拓展，需要學(xué)生在初中課程學(xué)習(xí)上打下良好的基礎(chǔ)，但是與初中學(xué)生課程學(xué)習(xí)沒(méi)有深入理解的特點(diǎn)相矛盾.學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)際水平較低，是難以掌握高中深層次課程的重要原因.

2.思維跨度大.在初中階段，學(xué)生的思維一般是通過(guò)借助生活經(jīng)驗(yàn)或者是親身體會(huì)去理解教材.而在高中階段，教材一般都是深層次的抽象概念，無(wú)法借助生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單理解.初中到高中是經(jīng)驗(yàn)型的思維到理論性思維的轉(zhuǎn)變，而且高中的知識(shí)系統(tǒng)比較龐大，要求學(xué)生掌握的不是停留在淺層次的概念，而是需要利用理論知識(shí)推導(dǎo)出復(fù)雜或者是抽象的理論.這就需要學(xué)生不僅要有良好的理解能力，更應(yīng)具備較好的抽象思維和邏輯思維.高中教材一般都是相互關(guān)聯(lián)的，一旦學(xué)生在某些地方理解不了，在以后的學(xué)習(xí)上也會(huì)造成一定的學(xué)習(xí)障礙，致使學(xué)生無(wú)法理解下一階段的內(nèi)容.研究發(fā)現(xiàn)，初中到高中階段，思維發(fā)展有兩個(gè)重要的關(guān)鍵期.初中階段有一個(gè)思維開(kāi)始轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期.這個(gè)轉(zhuǎn)型期需要一定的時(shí)間，在高二階段基本成熟.由于課標(biāo)的改變，初中課程的理論性知識(shí)大大降低，使學(xué)生的理論思維得不到發(fā)展，思維轉(zhuǎn)型的時(shí)間便往后推遲了一段時(shí)間，而在后期轉(zhuǎn)型會(huì)比較急促.學(xué)生一旦在后期思維轉(zhuǎn)變不成功，在高中課程的學(xué)習(xí)上便會(huì)出現(xiàn)難以理解和掌握的現(xiàn)象.這就是為什么學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越明顯差距的原因.

3.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí).在初中階段，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占的地位比較主動(dòng)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，不需要學(xué)生有太多深層次的思考.而在高中階段，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容比較多，在短時(shí)間內(nèi)就要掌握很多內(nèi)容，此時(shí)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中只是教授課本上的概念知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行大體的引導(dǎo)，而在學(xué)習(xí)中課程的掌握和習(xí)題的解答，基本是靠學(xué)生的主動(dòng)性和自主探索維持的.學(xué)生經(jīng)過(guò)初中長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)，又要向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，無(wú)法及時(shí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).

二、初高中課程銜接教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快適應(yīng)思維轉(zhuǎn)變.高一學(xué)生一般是十五六歲，正處于求知欲旺盛的年紀(jì)，對(duì)未知事物有著濃濃的好奇心和求知欲.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)課程和理解內(nèi)容.

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.首先，以課程知識(shí)作為載體.在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流，使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，并相互學(xué)習(xí)對(duì)方的解決問(wèn)題的方法，從而增長(zhǎng)知識(shí)，提高各方面的能力.其次，以掌握基礎(chǔ)課程為前提.在這個(gè)臺(tái)階上，開(kāi)展深層次的討論，并推理出豐富的知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)成線，以線再推出面，以便學(xué)生掌握知識(shí).再次，充分利用原始材料，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.新課程背景下高中教材一個(gè)較大的特點(diǎn)就是以材料為解題的突破口，結(jié)合材料和理論知識(shí)推斷出答案.要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析材料的能力和將材料與理論結(jié)合的直覺(jué)和邏輯思維.這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力.最后，注重總結(jié)課程內(nèi)容的規(guī)律.高中課程的內(nèi)容其實(shí)是廣度與深度的兩維延伸，又具有以線排列和延伸的規(guī)律，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有多多少少的聯(lián)系.在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三.

總之，做好初中與高中課程銜接的教學(xué)工作，需要多方面的參與，既要求學(xué)生在初中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又要求教師做好引導(dǎo)，鞏固初中的成果；既要教師優(yōu)化教學(xué)方法，又要學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)，積極參與.同時(shí)，教師要因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整，幫助學(xué)生跨過(guò)課程銜接的臺(tái)階.

參考文獻(xiàn)

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