季杰

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.在新課程背景下，高中化學(xué)課堂有了新變化，教師意識到化學(xué)實驗對學(xué)生學(xué)好化學(xué)有著積極作用，積極設(shè)計、引入實驗，給學(xué)生參與操作、分析和探究實驗的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與課堂教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).

一、加強演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要加強演示實驗，利用直觀、生動的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行認真觀察，積極思考、探究實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.例如，在講“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”時，對于制備氫氧化亞鐵及其性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師要在演示實驗之前向?qū)W生清楚地介紹氫氧化亞鐵的物理性質(zhì)，包括它的顏色、狀態(tài)、溶解性，接著用新制得的硫酸亞鐵和氫氧化鈉進行反應(yīng)制取氫氧化亞鐵，一邊操作一邊提醒學(xué)生注意觀察.學(xué)生全神貫注地觀察老師的實驗操作，并沒有出現(xiàn)老師所講的白色絮狀沉淀，卻產(chǎn)生了灰綠色的沉淀.這一現(xiàn)象，引發(fā)了學(xué)生的疑問，教師要趁勢對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生提出心中的疑惑.學(xué)生提出問題：本實驗所用的硫酸亞鐵為什么要采用剛剛制取的呢？在操作中加入氫氧化鈉溶液時為什么是用滴管吸取，然后插入到試管的底部，還要小心擠出來呢？在氫氧化鈉溶液中好像溶解了什么，是什么物質(zhì)……教師引導(dǎo)學(xué)生細致地分析、探究，最終清楚了氫氧化亞鐵和硫酸亞鐵容易被氧化.針對這一特點，教師重新實驗，得到白色絮狀沉淀，結(jié)果一會兒變成了灰綠色，接著變成了褐色.學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師提出問題：如何才能減慢氫氧化亞鐵的氧化速度呢？學(xué)生思考、討論、交流，與以前的實驗進行比對，最終尋找到合適的解決方法.在教學(xué)中，教師要利用演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，鼓勵學(xué)生提出對于實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問，激發(fā)學(xué)生思考、分析、探究實驗的熱情，促使學(xué)生主動地參與實驗的討論、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

二、有效延展實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，對于課本中的實驗進行適當?shù)馗倪M或延伸，把實驗完美地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生對知識進行遷移，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題能力.例如，在講“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”時，對于氮的氧化物的相關(guān)性質(zhì)，課本中給出的是二氧化氮與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并未給出相應(yīng)的實驗材料.教師可以把一支裝滿二氧化氮的試管展示給學(xué)生，并提醒學(xué)生注意觀察接下來的實驗現(xiàn)象.只見教師把試管倒立在水槽中，當拿掉膠塞后，學(xué)生觀察到有液體在試管中不斷上升，一會兒液面就保持不動了.教師重新用膠塞蓋住試管口，并把試管從水槽中拿出來，保持試管口朝上打開膠塞，再用膠頭滴管取出適量的紫色石蕊溶液，滴加在剛剛拿出的試管中，讓學(xué)生觀察思考剛剛的整個實驗過程：當把試管放入水中后，里面出現(xiàn)了上升的現(xiàn)象，這是為什么呢？接著顏色又隨之消失，是為什么呢？當再次打開膠塞以后，為什么再次出現(xiàn)了紅棕色？這幾個結(jié)合實驗提出的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情.學(xué)生積極思考、討論、交流.隨著問題的解決，學(xué)生對于二氧化氮的性質(zhì)有了更深的理解.在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效延伸實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

三、巧妙設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

在實驗教學(xué)過程中，往往是進行單個實驗，很少把幾個有關(guān)聯(lián)的實驗聯(lián)系在一起，并在完成實驗后丟棄殘余的化學(xué)藥品，無形中產(chǎn)生了很大的浪費.針對這種現(xiàn)象，教師可以把幾個相關(guān)聯(lián)的實驗進行串聯(lián)，增加藥品的利用率，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識.例如，在講“氯、溴、碘及其化合物”時，對于有關(guān)氯氣的性質(zhì)，為了減少污染、節(jié)約藥品，教師可以把幾個相關(guān)的實驗用導(dǎo)管串聯(lián)起來進行設(shè)計：把用實驗室制取的氯氣依次通入濃硫酸溶液、放有干的紅布條的集氣瓶、放有濕的紅布條的集氣瓶、溴化鈉溶液、碘化鉀溶液、硝酸銀溶液，最后進入氫氧化鈉溶液中.當氯氣一路經(jīng)過這些裝置，由于每個裝置都是密封的，不會造成氯氣的泄露，產(chǎn)生了很好的環(huán)保效果.在這一連串的實驗中，學(xué)生了解到各實驗之間的聯(lián)系，對于氯氣的性質(zhì)有了更加完整的知識構(gòu)建.在教學(xué)中，教師對有關(guān)聯(lián)的化學(xué)實驗進行串聯(lián)，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生樹立環(huán)保、節(jié)約的意識.

總之，隨著課程改革的深入發(fā)展，作為高中化學(xué)的重要組成部分——實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).endprint