陳亭亭

經(jīng)濟(jì)全球一體化加快了各國(guó)之間的信息交流，而英語(yǔ)作為使用范圍最為廣泛的語(yǔ)言，在政治、經(jīng)濟(jì)交流中顯得越來(lái)越重要。閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，增加語(yǔ)言知識(shí)的主要途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀可以開闊視野，提高自己的語(yǔ)言知識(shí)水平，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。當(dāng)前，由于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏研究，眾多教師只能自己摸索，或?qū)⒅袑W(xué)的教學(xué)方法照搬進(jìn)小學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行機(jī)械讀寫，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。筆者結(jié)合自的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)談一些粗淺的看法。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.忽視閱讀訓(xùn)練

在三年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，教師重視對(duì)學(xué)生聽說(shuō)技能的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生接觸到閱讀內(nèi)容與中年級(jí)有著明顯的區(qū)別，篇幅過(guò)長(zhǎng)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)，就會(huì)產(chǎn)生畏懼感。教師常用猜詞、拉力火車、拼讀等訓(xùn)練提高學(xué)生的聽說(shuō)技能，然而由于閱讀活動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不足。

2.忽視過(guò)程指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，閱讀的分值在考試中的比值加大了。部分教師為了追求高分，一味追求閱讀結(jié)果的正確性，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，忽視了閱讀方法、技巧的講解，忽視了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生的閱讀能力低下，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

3.忽視材料的拓展

教材內(nèi)容豐富，有兒歌、有故事，但教材的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。部分教師的閱讀教學(xué)素材只限于教材的內(nèi)容，也限于課堂的四十分鐘，沒(méi)有課外讀物的補(bǔ)充，學(xué)生的視野越來(lái)越狹窄。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引入豐富的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

4.忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生接收的信息不是一詞一句，而是跳躍式的。中年級(jí)的閱讀材料相對(duì)短、句式簡(jiǎn)單，學(xué)生易養(yǎng)成指讀、譯讀、出聲讀等慢讀的習(xí)慣。而進(jìn)入高年級(jí)后，材料的難度加大，指讀、返讀等方式影響了閱讀速度，學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)篇的層次去理解詞句。

5.閱讀教學(xué)方法單一

當(dāng)前部分教師的閱讀方法陳舊，重視詞匯、語(yǔ)法的講解，忽視了閱讀訓(xùn)練，或?qū)⒀a(bǔ)充的材料當(dāng)作翻譯題，再對(duì)答案，或?qū)㈤喿x教學(xué)形式化，缺少科學(xué)有效的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能無(wú)疑是一句空話。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

1.樹立生本理念，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用

（1）提高英語(yǔ)閱讀水平。教師要將閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x中感受趣味、體驗(yàn)成就，用英語(yǔ)的思維去感悟。如在譯林版六下“A part”教學(xué)中，在讀前階段，教者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲“Will you join me？”，就歌詞與同學(xué)問(wèn)答，提出問(wèn)題：“Whats the girl going to do？”“How about you？What are you going to do this Sunday？”逐步引入話題。與學(xué)生分享視頻、圖片，引入本單元的話題。教師與學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于節(jié)日的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出他們最喜歡的節(jié)日，引出Childrens Day.在讀中階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀中，學(xué)會(huì)獲取信息。教師要靈活地處理教材，不僅讓學(xué)生理解字面意義，還要進(jìn)行推測(cè)想象，對(duì)材料觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論，根據(jù)上下文預(yù)測(cè)后面出現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生帶著問(wèn)題初讀文本，感知文本的大致內(nèi)容，劃出不認(rèn)識(shí)、不理解的詞語(yǔ)，嘗試根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。在精讀中，學(xué)生要徹底理解文本，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)詞匯?？梢宰寣W(xué)生聽錄音，再根據(jù)錄音作判斷；可以讓學(xué)生聽錄音，找出每段中的中心句。學(xué)生以聽錄音的閱讀方式，能糾正指讀、返讀等不良習(xí)慣。學(xué)生在精讀課文后，教師為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取討論、問(wèn)答等方式掌握學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。小學(xué)生對(duì)篇幅長(zhǎng)的材料會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，讓他們掌握抓主題句子、找相應(yīng)句、猜測(cè)詞義等閱讀方法。學(xué)生要掌握抓主題句的方法。主題句是閱讀材料中的中心內(nèi)容，抓住主題句有助于理解材料，它一般出現(xiàn)在開頭、結(jié)尾；要學(xué)會(huì)抓對(duì)應(yīng)句，學(xué)生在閱讀時(shí)標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)字，避免學(xué)生閱讀不仔細(xì)、出錯(cuò)的情況，也可以幫助學(xué)生解決判斷題。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到生詞，有的學(xué)生急于查找字典，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同義詞、近義詞、反義詞猜測(cè)詞義，或根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，可以幫助學(xué)生積累詞匯，提高閱讀的速度。

（3）豐富閱讀內(nèi)容。要達(dá)到規(guī)定的閱讀量，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，挑選一些課外讀物擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。小學(xué)生的探索欲強(qiáng)，教師可以選擇童話、神話、歌謠、故事等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，拓展他們的知識(shí)視野。

2.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，豐富閱讀形式

教師要改變唯分?jǐn)?shù)論的單一評(píng)價(jià)模式，要改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式，從考試、口語(yǔ)、閱讀、寫作等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要根據(jù)不同年級(jí)段開設(shè)英語(yǔ)特色閱讀課。教師還要開展豐富的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造樂(lè)讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。