陳龍

隨著社會的發(fā)展，教學(xué)活動也變得日趨豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。新課程理念反對教師機(jī)械的灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，提倡運(yùn)用探究教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)合作共建、互幫互學(xué)、以教促學(xué)。

探究訓(xùn)練教學(xué)是采用訓(xùn)練的方式探究問題，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立思考，主動探究獲得規(guī)律、掌握知識。探究訓(xùn)練教學(xué)能滿足學(xué)生的求知欲望，能提高學(xué)生獲取信息、分析信息問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.主體性。在探究教學(xué)活動中，教師要樹立以生為本的理念，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者，要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、自主思考、嘗試解決問題。

2.創(chuàng)造性。教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要分析學(xué)生的思維發(fā)展水平，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題的設(shè)定要以發(fā)展創(chuàng)造力的前提下，讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決問題。

3.過程性。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不在于單純地傳授知識，不在于結(jié)論的獲得，教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識的探究過程，感受探究過程的喜悅，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題。在探究活動中，教師要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生動手操作、動腦思考，從而能激發(fā)他們的探究意識，讓他們在探究過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.問題性。問題是探究教學(xué)過程中的核心，是驅(qū)使學(xué)生主動探究的重要因素。在探究活動中，問題是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動之中，能調(diào)動學(xué)生原有的知識、解決問題的方法去探索，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。

5.價(jià)值性。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要有探究價(jià)值，有一定的基礎(chǔ)性、多樣性，能引發(fā)學(xué)生的主動思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、基于探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

（1）激發(fā)探究欲望。小孩具有天生的好奇心，他們對陌生事物感興趣，有著強(qiáng)烈探索的欲望，通過探索解決心中的疑惑，以滿足自己的好奇心。教師要利用學(xué)生好奇的天性，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的探索欲望。如在蘇科版四下“軸對稱”圖形教學(xué)中，教師可以出示飛機(jī)、蝴蝶、蜻蜓、獎杯等圖片，讓學(xué)生說說它們有什么共同的特征？如何知道他們是軸對稱圖形的？教者借助于多媒體圖片，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此節(jié)課教學(xué)中，教者在上課伊始，拿出一張紙，通過折、剪一個(gè)小飛機(jī)，學(xué)生頓時(shí)來了興趣，引發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，急于學(xué)習(xí)新知，去“創(chuàng)造”一個(gè)紙飛機(jī)。

（2）大膽質(zhì)疑。提出問題遠(yuǎn)比解決問題來得重要，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多思考，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。如在“圖形的平移”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)教材中的例圖，讓學(xué)生觀察圖片，提出問題，學(xué)生1認(rèn)為，小船與金魚都是運(yùn)動的。學(xué)生2補(bǔ)充道，它們都是向右運(yùn)動的？此時(shí)學(xué)生3提出問題：“小船與金魚都是向右平移的，它們的運(yùn)動有什么不同呢？”學(xué)生通過看一看發(fā)現(xiàn)，小船圖平移的距離比魚圖遠(yuǎn)一些；通過數(shù)一數(shù)，看看它們各平移了幾格。

（3）經(jīng)歷探究過程。教學(xué)活動的開展，在于發(fā)展學(xué)生多方面的能力，讓他們親歷知識的發(fā)現(xiàn)、探究過程，形成對知識的主動建構(gòu)，在探究中學(xué)會反思，形成科學(xué)探究的方法。

（4）獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與技能。探究訓(xùn)練教學(xué)是師生之間信息傳遞的過程，在此過程中，學(xué)生完善了知識結(jié)構(gòu)，提高了認(rèn)知能力。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。在開展教學(xué)活動時(shí)，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，拉近知識與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生借助于“前知識”、“前經(jīng)驗(yàn)”去發(fā)現(xiàn)問題。如在“常見的數(shù)量關(guān)系”教學(xué)中，教者回顧生活中的常見問題，“每個(gè)書包60元，5個(gè)書包多少錢？李師傅每天生產(chǎn)12個(gè)零件，他5天可以生活多少個(gè)零件？在日常生活中，存在許許多多的數(shù)量關(guān)系，弄清楚這些數(shù)量關(guān)系，對于我們分析問題有很大的幫助。”

（2）引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。提出問題后，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)、動腦思考去探索問題，在探究中找到解決問題的辦法。如在“三角形三邊的關(guān)系”教學(xué)中，教者讓學(xué)生準(zhǔn)備了2cm、4cm、5cm、8cm等小棒，讓他們分小組探索能否圍成三角形。學(xué)生預(yù)設(shè)了四種情形，有用4cm、5cm、8cm三根小棒去圍成三角形，有用2cm、4cm、5cm三根小棒去圍成三角形，也有嘗試用2cm、4cm、8cm三根小棒去圍成三角形的，嘗試用2cm、5cm、8cm三根小棒去圍成三角形的.他們在探索中發(fā)現(xiàn)后兩種情況不能圍成三角形，即“也有嘗試用2cm、4cm、8cm三根小棒去圍成三角形的”。

（3）整理結(jié)論。教師讓學(xué)生回顧探究過程，讓他們回顧探究問題關(guān)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)關(guān)系將之表達(dá)出來。讓他們在掌握知識的同時(shí)，還要能學(xué)會靈活的運(yùn)用。

總之，探究訓(xùn)練教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生主動參與探究過程，感受樂趣、體驗(yàn)成功，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，在習(xí)得知識的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了他們的操作能力、合作意識。