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【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能移動(dòng)終端的發(fā)展，微博、微信、微聊等微媒體對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合高職網(wǎng)安專業(yè)核心課程的特點(diǎn)，微作業(yè)作為一種新型作業(yè)模式，在網(wǎng)安專業(yè)核心課程的教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)特的作用。

【關(guān)鍵詞】微時(shí)代；微作業(yè)；網(wǎng)安專業(yè)核心課程

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能移動(dòng)終端的發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始使用平板、手機(jī)等智能終端上網(wǎng)，同時(shí)伴隨著微博、微信、微聊等應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，已經(jīng)開(kāi)始影響和改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ詈退季S方式。在這個(gè)微時(shí)代背景下，作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，作為教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，也無(wú)一例外得要受此影響，因此微作業(yè)的產(chǎn)生是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型事物。

1 高職網(wǎng)安專業(yè)核心課程“微作業(yè)”特點(diǎn)分析

高職網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的核心課程都是以人才培養(yǎng)計(jì)劃要求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工程實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的圍繞職業(yè)崗位群來(lái)設(shè)置的課程群，這類課程大多是校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化課程。為了鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在教學(xué)中這類課程往往都使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)法，引入企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中的真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)于這類課程，傳統(tǒng)的書面作業(yè)和在書面作業(yè)基礎(chǔ)上升級(jí)的非紙質(zhì)作業(yè)已經(jīng)不能反饋出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握情況，教師也很難根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)作為調(diào)整課堂教學(xué)的重要依據(jù)，因此教師應(yīng)該充分利用微時(shí)代背景下，信息傳播的優(yōu)勢(shì)，探索微博、微信等微媒體與作業(yè)相融合而產(chǎn)生的“微作業(yè)”，用以拓展高職網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)核心課外的教學(xué)?！拔⒆鳂I(yè)”強(qiáng)調(diào)以豐富多樣的形式，以開(kāi)發(fā)性、實(shí)踐性的活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課后作業(yè)，在高職網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)核心課程教學(xué)中具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1 “微作業(yè)”形式豐富且交互性強(qiáng)

鑒于高職網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的核心課程的性質(zhì)，相對(duì)于這些課程的微作業(yè)，可以以微信、微博、微視頻等微媒體作為傳播介質(zhì)，形式盡可能的多樣化，個(gè)性化，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等平臺(tái)完成微作業(yè)時(shí)可以和同學(xué)或者教師共同討論作業(yè)中的問(wèn)題，也可以分享各種來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的教輔資料，從中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這種強(qiáng)大的交互性使得教學(xué)能夠突破課堂時(shí)間和地域的局限，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，也有利于教師對(duì)教學(xué)效果的實(shí)時(shí)掌握，提高后續(xù)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

1.2 “微作業(yè)”的量少實(shí)踐性強(qiáng)

微作業(yè)不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為就是把一個(gè)項(xiàng)目分解成若干知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)布置的“小”作業(yè)就是所謂的“微作業(yè)”，微作業(yè)是可以把一個(gè)綜合性的項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生通過(guò)分組討論、分工合作、自行選擇等方式共同完成的作業(yè)，教師在整個(gè)過(guò)程中可以從旁指導(dǎo)，解決學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，這樣每個(gè)學(xué)生真正完成的作業(yè)量并不大，也都從完成作業(yè)中得到了鍛煉，這不僅體現(xiàn)了教育以人為本的理念，更消除了學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的抵觸心理，也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2 高職網(wǎng)安專業(yè)核心課程“微作業(yè)”設(shè)計(jì)和應(yīng)用

“微時(shí)代”背景下教學(xué)信息傳播的新特點(diǎn)推動(dòng)了“微作業(yè)”的形成和發(fā)展。高職網(wǎng)安專業(yè)核心課程的“微作業(yè)”主要指以微媒體為基礎(chǔ)，符合課程特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以開(kāi)放性、實(shí)踐性的活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作業(yè)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

2.1 堅(jiān)持以人為本原則，提高“微作業(yè)”的開(kāi)放性、合作性和實(shí)踐性

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，教師在設(shè)計(jì)“微作業(yè)”時(shí)不僅要根據(jù)高職網(wǎng)安專業(yè)核心課程的教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思考和探索的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容為主，學(xué)生可以通過(guò)搜索相關(guān)資料嘗試完成作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，爭(zhēng)取在生活中對(duì)所學(xué)技能進(jìn)行深化甚至創(chuàng)新做到舉一反三。同時(shí)可以充分發(fā)揮微信群、微視頻等微媒體平臺(tái)強(qiáng)大的交互性和即時(shí)性，讓學(xué)生分組完成“微作業(yè)”，組成員內(nèi)部可以相互討論，組與組也可以相互討論做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，老師只要從旁指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，分組完成作業(yè)不僅提高作業(yè)的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2 堅(jiān)持以量少而精原則，提高“微作業(yè)”的形式多樣性、趣味性和生活性

“微作業(yè)”不是規(guī)條化的作業(yè)，更不是課后練習(xí)的另一個(gè)化身。[1]教師要利用微媒體多元化、碎片化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)量少而形式多樣的微作業(yè)，把生活中真實(shí)發(fā)生的案例作為作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如教師可以利用學(xué)生好奇心，結(jié)合網(wǎng)安專業(yè)核心課程知識(shí)，在百度貼吧、泛雅課堂等平臺(tái)上發(fā)布帖，提出生活中真實(shí)發(fā)生的黑客襲擊案例，讓學(xué)生搜索、思考、討論黑客利用的是什么漏洞，以回帖的方式嘗試提出修補(bǔ)漏洞的方法，通過(guò)一系列的討論、完善等到答案。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以自主探究方式深化對(duì)所需知識(shí)和技能的理解和應(yīng)用，通過(guò)這些富有趣味性和生活性的“微作業(yè)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 在圍繞網(wǎng)安專業(yè)核心課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由淺入深設(shè)置“微作業(yè)”梯度

教師利用微博、微信等微媒體信息傳播的豐富性和海量性，以“微作業(yè)”引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化網(wǎng)安專業(yè)核心課程的知識(shí)積累，“微作業(yè)”不能一下子就讓學(xué)生做難度大復(fù)雜的項(xiàng)目，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)“微作業(yè)”產(chǎn)生厭惡心理，我們要通過(guò)每一次的“微作業(yè)”循序漸進(jìn)地提高學(xué)生分析動(dòng)手能力。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師要采取坡、發(fā)散式訓(xùn)練。例如讓學(xué)生先針對(duì)一些簡(jiǎn)單的安全漏洞進(jìn)行分析，評(píng)估，書寫評(píng)估報(bào)告，然后慢慢由淺入深讓學(xué)生對(duì)某個(gè)系統(tǒng)做出安全評(píng)估，再到學(xué)生分組對(duì)某個(gè)服務(wù)器做出全方位的安全評(píng)估，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生全方位分析思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 結(jié)語(yǔ)

在“微時(shí)代”背景下，教師能有效整合教育資源，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)渠道，并在師生之間形成多元化的知識(shí)交流方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容簡(jiǎn)短、方式便捷且時(shí)間分散的“微作業(yè)”。[2]通過(guò)“微作業(yè)”促進(jìn)教師“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課堂由“知識(shí)鞏固”向“情感培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)學(xué)習(xí)”向“課外學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)和應(yīng)用技能的能力，提高學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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