何素華

1 為什么要做個(gè)“好好說話”的中職班主任

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂”如果教師特別是班主任沒有找到自己的靈魂，他又怎么去推動(dòng)另一個(gè)靈魂的成長(zhǎng)？

教師特別是班主任絕對(duì)是一份沒有愛心難以維系，只有愛心也難以維系的工作。即使是科班出身的教師，所面臨的工作狀況也是在學(xué)校里很少學(xué)到的。特別是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中，從小差不多是教師眼里的差生，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不好，由于家庭環(huán)境的影響，家長(zhǎng)沒有好的教育方式，差不多都是打罵。沒有很好的溝通方式，導(dǎo)致中職生在處理問題上簡(jiǎn)單粗暴，認(rèn)為只要是批評(píng)自己就是針對(duì)我。并且思考問題上是先入為主，比較不會(huì)換位思考。講道理很難奏效。中職生往往會(huì)采取不配合狀態(tài)。所以有時(shí)中職班主任難免會(huì)生氣，甚至抓狂的狀態(tài)。所以中職班主任對(duì)于中職生的教育不能流于形式，流于表面，真正能深入人心的教育很少。再或者，教師特別是班主任導(dǎo)致你的教學(xué)理念與教學(xué)主張沉不下去，沒有辦法讓學(xué)生沉淀下來。

現(xiàn)在教師最重要是學(xué)校的教育理念與教育形式，其實(shí)不論是什么教育理念與教育形式，教育最終的落腳點(diǎn)是教師作為什么樣的一個(gè)人在呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。為什么有些老師班主任看上去不管學(xué)生，學(xué)生還能自覺的維持秩序、非常自律？我認(rèn)為，不管比管更考驗(yàn)教師班主任的功力。教師班主任營(yíng)造出安寧秩序的氣場(chǎng)，學(xué)生會(huì)不由自主受到這個(gè)氣場(chǎng)的影響。其實(shí)教師特別是班主任與學(xué)生是相互作用的氣場(chǎng)，學(xué)生受到教師特別是班主任氣場(chǎng)的影響，教師班主任的心情與處理方式有時(shí)也會(huì)受到學(xué)生的影響，在師生關(guān)系中，教師要把這個(gè)氣場(chǎng)調(diào)節(jié)為互相滋養(yǎng)的氛圍，特別是教師如果每天與學(xué)生劍拔弩張的相見，會(huì)影響教師的心情，甚至影響到教師的身體健康，所以教師應(yīng)該調(diào)和班級(jí)的磁場(chǎng)，讓它變成學(xué)生和班主任共同進(jìn)步共同提升的氣場(chǎng)，互相滋養(yǎng)，試想這個(gè)氣場(chǎng)互相滋養(yǎng)，學(xué)生愿意學(xué)，老師愿意教，人人都很舒服，那么還有什么不好教育的事情呢？

2 班主任進(jìn)教室的表情，決定了全班人的心情

為什么有些班級(jí)班風(fēng)很好，和諧，班級(jí)充滿了正能量，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而有的班級(jí)卻是學(xué)生怨聲載道，學(xué)生跟任課老師針鋒相對(duì)，像個(gè)火藥桶，一觸即發(fā)。

其實(shí)這些多多少少和班主任走進(jìn)教室時(shí)的表情有很大的關(guān)系，世界上不缺少積極向上的學(xué)生，缺少的是懂進(jìn)教室藝術(shù)的教師。教師一進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽到預(yù)備鈴也不回教室準(zhǔn)備，甚至上課鈴響了還在議論什么事情，這時(shí)老師忍不住怒吼，拍桌子在“上課了，上課了”學(xué)生這時(shí)才意識(shí)到上課滿心不情愿的回到座位，老師也強(qiáng)壓怒火，感覺上課的好心情都煙消云散，一節(jié)課就不高興的上下來；課后問學(xué)生是因?yàn)橛行┗顒?dòng)或者新的制度，剛好要討論，學(xué)生興猶未盡。

事實(shí)上，許多所謂的學(xué)生叛逆，都源于教師和學(xué)生進(jìn)教室時(shí)的表情。學(xué)生和教師由于壓力，積累了一肚子的怨氣，進(jìn)教室時(shí)，板著一張臉，看到學(xué)生吵吵嚷嚷就心里火冒三丈，不問青紅皂白就沖學(xué)生一頓發(fā)火，學(xué)生也心里不樂意，就對(duì)老師采取自動(dòng)屏蔽狀態(tài)，講課內(nèi)容自動(dòng)過濾，甚至采取不配合狀態(tài)，一節(jié)課下來授課和聽課效果都非常糟糕，達(dá)不到如期效果。一個(gè)好好的一堂課，每個(gè)人包括教師和學(xué)生都是一個(gè)不好的體驗(yàn)，心里都不是特別舒服，一節(jié)課的享受（教師傳道授業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)），從進(jìn)教室的那一刻就被毀了。

為什么進(jìn)教室那一刻的情緒，有如此大的“威力”？

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家洛欽斯發(fā)現(xiàn)了著名的“首因效應(yīng)”，指人際交往中給人留下的第一印象在頭腦中占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生之間雖然不是第一次見面，但是“首因效應(yīng)”同樣起作用。進(jìn)教室，是與學(xué)生的“再一次見面”，這一面決定了學(xué)生如何判斷你這一節(jié)課的狀態(tài)，并且在接下來的整個(gè)課堂上，這個(gè)判斷會(huì)在腦海里占據(jù)主導(dǎo)地位，影響著人的情緒和行為。

教師特別是班主任要學(xué)會(huì)“面孔”管理，每個(gè)教師在進(jìn)教室前，都有必要管理一下自己的面孔，把自己的壓力，焦慮，不開心，慍怒的表情放下，更新為愉悅、輕松、舒展的面孔。換了一種方式進(jìn)教室，垃圾情緒的傳遞鏈在進(jìn)教室的時(shí)候被截?cái)嗔?，留給學(xué)生的是一個(gè)祥和的氛圍，學(xué)生也愿意與你親近，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 班主任多使用“表揚(yáng)式的批評(píng)”

教師特別是班主任一開始是有教育情懷和教育理想的，但是往往理想是“豐滿”的，但現(xiàn)實(shí)是“骨感”的。有時(shí)往往個(gè)別學(xué)生由于認(rèn)知的錯(cuò)誤養(yǎng)成不好習(xí)慣，說服教育沒有用，內(nèi)心的怒火終于沖破了忍耐的底線，教師非常氣憤，甚至?xí)w罰學(xué)生。從根本上說，肉體懲罰不能解決任何問題，只能使雙方的矛盾激化，使原本有可能繼續(xù)下去的學(xué)習(xí)中途擱淺；在教師的體罰下，學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心也被打得一敗涂地，容易形成逆反心理，破罐破摔的心理，甚至進(jìn)而對(duì)所有的批評(píng)刀槍不入，自動(dòng)屏蔽教師特別是班主任的教育，那可真是得不償失，兩敗俱傷，教師特別是班主任的教育理念根本無法落實(shí)與實(shí)行。將批評(píng)教育上升為體罰，那就是教師教育的瓶頸。它的另一個(gè)直接后果是：你以什么樣的方式對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)以同樣的方式對(duì)待你和他周圍的人——對(duì)肉體懲罰的模仿是輕而易舉的，甚至?xí)扇”┝εe動(dòng)，他在頭腦中的第一反應(yīng)是“先下手位強(qiáng)”，不會(huì)進(jìn)行正常有效的溝通。教育的藝術(shù)在于正強(qiáng)化，而非負(fù)強(qiáng)化，與其強(qiáng)化學(xué)生的弱點(diǎn)與全盤否定，不如將學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)和好的苗頭看在眼里，記在心里。平時(shí)學(xué)生有錯(cuò)誤，私下里悄悄指出，希望下次不犯，并且有更大進(jìn)步。學(xué)生一旦有進(jìn)步，則在全班大張旗鼓的表揚(yáng)，讓全班同學(xué)給他鼓掌。中職生由于初中成績(jī)不好，比較容易受到老師的批評(píng)，很少受到表揚(yáng)與正面鼓勵(lì)，沒有自信心，教師特別是班主任給與一定的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)自信滿滿，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。

“人生如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃?！弊鳛榻處?，是學(xué)校教育環(huán)境的主導(dǎo)者，教師的精神高度與精神情懷，就是學(xué)生最初最美好的人生底色。endprint