何曉婷

【摘 要】漢字本身就是一種極其復(fù)雜的表意系統(tǒng)，一個(gè)字體承載著多種含義，是中國(guó)漢字的一大特點(diǎn)。這種表意職能與最初造字時(shí)的構(gòu)想、初衷息息相關(guān)。因此，識(shí)字教學(xué)就應(yīng)該追溯本源，緊扣漢字原始之義，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多維度地趣味關(guān)聯(lián)，巧妙地化解識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，讓識(shí)字教學(xué)充滿應(yīng)有的理趣。本文提出要聚焦圖片，在層層遞進(jìn)中踐行趣味聯(lián)想；演示實(shí)物，在觀察觸摸中踐行趣味聯(lián)想；依托字形，在字義演變中踐行趣味聯(lián)想，從而讓聯(lián)想識(shí)字充滿情趣。

【關(guān)鍵詞】層層遞進(jìn) 觀察觸摸 字義演變 追本溯源 聯(lián)想識(shí)字

漢字本身就是一種極其復(fù)雜的表意系統(tǒng)，一個(gè)字體承載著多種含義，是中國(guó)漢字的一大特點(diǎn)。這種表意職能與最初造字時(shí)的構(gòu)想、初衷息息相關(guān)。因此，識(shí)字教學(xué)就應(yīng)該追溯本源，緊扣漢字原始之義，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多維度地趣味關(guān)聯(lián)，巧妙地化解識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，從而讓識(shí)字教學(xué)充滿應(yīng)有的理趣。

一、聚焦圖片，在層層遞進(jìn)中踐行趣味聯(lián)想

漢字的最初形態(tài)，就是一幅如詩(shī)的圖畫，始終保持著形、聲、義有機(jī)交融的方塊字本色。教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)視角的轉(zhuǎn)化，輔助以趣味十足的聯(lián)想，感知漢字的字形和字義，在追本溯源中展開識(shí)字。

如在教學(xué)“亭”這個(gè)字時(shí)，教師先利用多媒體課件播放各種形式的圖片，并通過(guò)畫外音向?qū)W生進(jìn)行解說(shuō)：亭子是我國(guó)古代的一種建筑，一般建造在道路、園林和可以供人觀賞、休息的地方，讓學(xué)生對(duì)“亭子”形成初步的感性認(rèn)知；隨后，教師給學(xué)生出示了亭子的圖片和古字信息，并嘗試說(shuō)說(shuō)自己對(duì)亭子的了解；緊接著，教師再次出示了現(xiàn)代社會(huì)中典型“亭子”照片，比如電話亭、治安亭等，讓學(xué)生知道“亭”也指像古代亭子的小房子，從而豐富了學(xué)生對(duì)“亭子”的認(rèn)知范疇；教學(xué)至此，教師并沒(méi)有鳴金收兵，而是創(chuàng)造性地為學(xué)生展現(xiàn)了亭亭玉立的荷花和少女的圖片，讓學(xué)生在感性認(rèn)知上建立起“亭”的直接體驗(yàn)：即亭子高挺、秀麗，常常可以用來(lái)形容高貴的荷花、挺拔的少女……

在這一案例中，教師為了教學(xué)“亭”字，三次運(yùn)用圖片展開聯(lián)想：通過(guò)出示古代亭子照片，理解漢字的本義；再次，出示現(xiàn)代社會(huì)與亭子相關(guān)的建筑，拓展學(xué)生認(rèn)知；最后，出示荷花和少女的照片，旨在升華學(xué)生對(duì)這一漢字更深層次地了解。一個(gè)教學(xué)流程，多次利用圖片，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在想象，有效消除了識(shí)字教學(xué)的障礙，促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字能力的提高。

二、演示實(shí)物，在觀察觸摸中踐行趣味聯(lián)想

低年級(jí)學(xué)生正處于形象性思維階段，他們對(duì)于鮮活、可感的事物往往更感興趣。漢字作為一種機(jī)械的表意系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)生硬，教師可以充分利用生活中的實(shí)物等直觀性資源進(jìn)行集中性演示，為學(xué)生的識(shí)字提供鮮活的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“光芒”時(shí)，教師告訴學(xué)生意思是射向四周的強(qiáng)烈光線。但有學(xué)生質(zhì)疑：“那為什么‘芒字是草字頭呢？”不難看出，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，能夠有意識(shí)的運(yùn)用偏旁來(lái)關(guān)注生字。教學(xué)中，教師首先告訴學(xué)生“芒”原本就是一種植物，隨后教師相機(jī)出示實(shí)物，即麥穗，讓學(xué)生觀察、觸摸麥穗上細(xì)長(zhǎng)、尖銳的東西，就是“芒”。有的學(xué)生在觸摸中感受到“芒”的鋒利和尖銳。此時(shí)，教師再要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“芒”是草字頭，學(xué)生也就不再困難，他們已經(jīng)意識(shí)到太陽(yáng)的光芒就如同麥芒，麥芒就像太陽(yáng)的光芒一樣刺人。很顯然，學(xué)生在識(shí)記這一漢字時(shí)，就借助實(shí)物的方式感其形、體其質(zhì)，讓學(xué)生形成了心領(lǐng)神會(huì)之感。

在這一案例的教學(xué)中，教師正是緊扣漢字與實(shí)物之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生真切地感受到“芒”的細(xì)長(zhǎng)與尖銳，將其與一束束太陽(yáng)光線進(jìn)行整合聯(lián)系，并建立起實(shí)物與孩子之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在積累方法的過(guò)程中，豐富感性認(rèn)知，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的不斷提升。

三、依托字形，在字義演變中踐行趣味聯(lián)想

2011版新課標(biāo)提出了對(duì)漢字字義理解的具體要求：即能夠初步結(jié)合具體詞語(yǔ)等語(yǔ)境深化對(duì)字義的感知，并能夠運(yùn)用口頭方式進(jìn)行訓(xùn)練。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)詞的方式，一方面拓展學(xué)生的識(shí)字量，另一方面就是讓學(xué)生在組詞的過(guò)程中能夠初步感知漢字的基本大意。由于漢字中同音字相對(duì)較多，不少學(xué)生往往會(huì)在擴(kuò)詞中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，形成張冠李戴的現(xiàn)象。往往很多教師都是象征性地加以糾正，但學(xué)生為什么會(huì)犯下這樣的錯(cuò)誤？我們應(yīng)該怎樣避免這樣的錯(cuò)誤？則關(guān)注甚少。

以教學(xué)“聞”字為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生以字形猜測(cè)字義，緊扣字形與字義的聯(lián)系，想象門中有耳即為聽的意思。隨后，組織學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的詩(shī)句“處處聞啼鳥”，印證自己對(duì)這一漢字字義的猜測(cè)；緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展補(bǔ)充：聽到的信息，就是“新聞”；有趣的事情，就是“趣聞”；聽過(guò)他人的名字，就是“聞名”；在這樣的基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生拓展補(bǔ)充了另外一種情境：公園里的花朵開放了，人們聞到了陣陣花香。教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，認(rèn)識(shí)到這里的“聞”字，其實(shí)就是用鼻子嗅的意思，相同的漢字在情境演變的過(guò)程中發(fā)生了變化。

在這一案例的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)字形的辨析，以大膽猜測(cè)的方式發(fā)現(xiàn)了漢字的本義，再通過(guò)趣味性地聯(lián)想，讓學(xué)生感知了其引申之義，在激發(fā)興趣、積累方法的同時(shí)，提升了學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

漢字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。很多教育前輩都對(duì)識(shí)字教學(xué)展開了廣泛地研究，形成了許多有效的方法，但不管怎么變化，都必須要依循著漢字的構(gòu)造規(guī)律，基于兒童內(nèi)在思維的特點(diǎn)，才能提升學(xué)生識(shí)字的趣味性。endprint