高曉輝

摘 要：語(yǔ)言教學(xué)慕課模式作為一種協(xié)作課程，它重視語(yǔ)言教學(xué)的交互式活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了資源的最大化共享，促進(jìn)了多模態(tài)的輸入。本文就探討了輸入互動(dòng)假說(shuō)在語(yǔ)言教學(xué)慕課模式中的應(yīng)用，并提出了其在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)慕課中的展望。

關(guān)鍵詞：輸入；互動(dòng)假說(shuō)；語(yǔ)言教學(xué)慕課

1 輸入、互動(dòng)假說(shuō)

“輸入假說(shuō)”是Krashen于1985年提出的，輸入是指學(xué)習(xí)者在所處環(huán)境中接收到的語(yǔ)言信息，這種信息是學(xué)習(xí)者可理解或不可理解的。[1]學(xué)習(xí)者理解新輸入的語(yǔ)言材料可以有兩個(gè)途徑：利用語(yǔ)境幫助自己理解；教師對(duì)所提供的語(yǔ)言輸入進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。

“互動(dòng)假說(shuō)”是Long于1983年提出的，在互動(dòng)過(guò)程中，雙方對(duì)話出現(xiàn)理解障礙時(shí)，他們會(huì)根據(jù)對(duì)方的反饋進(jìn)行諸如重復(fù)、調(diào)整語(yǔ)速、釋義等方法，使對(duì)方理解，這就是意義協(xié)商。意義協(xié)商實(shí)際上也是對(duì)方進(jìn)行可理解性輸入的過(guò)程。三種途徑可以使語(yǔ)言輸入變得可理解：（1）簡(jiǎn)化輸入（2）利用語(yǔ)言和超語(yǔ)言語(yǔ)境（3）修正、調(diào)整互動(dòng)結(jié)構(gòu)：即變單向的師-生互動(dòng)形式為雙向的師-生及生-生互動(dòng)形式，以及進(jìn)行重復(fù)、釋義、改變語(yǔ)速等語(yǔ)言上的調(diào)整。[2]

2 輸入、互動(dòng)假說(shuō)在語(yǔ)言教學(xué)慕課模式中的分析

在輸入假說(shuō)中，輸入是基礎(chǔ)，可理解性是核心。因此在語(yǔ)言教學(xué)中，首先要保證輸入量的充足性，其次要使輸入的語(yǔ)言具有可理解性。語(yǔ)言教學(xué)慕課較傳統(tǒng)教學(xué)方式在這兩方面做了更大調(diào)整和補(bǔ)充。就輸入量而言，它滿足了Mooc中第一個(gè)M所代表的massive，大規(guī)模的特點(diǎn)，大規(guī)模不僅指學(xué)習(xí)人數(shù)，也實(shí)現(xiàn)了資源的最大化共享，促進(jìn)了多模態(tài)的輸入。它強(qiáng)調(diào)把多種符號(hào)模態(tài)，包括語(yǔ)言、圖像、視頻等引入教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)聯(lián)想想象增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。其次，它還保證了信息資源的可傳遞性和共享性，不受時(shí)空的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的最大化共享。

語(yǔ)言教學(xué)慕課對(duì)于輸入過(guò)程中的關(guān)鍵因素可理解性也做出了新的突破。它根據(jù)人記憶的規(guī)律將課程設(shè)定為5-15分鐘，甚至是更小的微視頻，易懂易學(xué)；在口語(yǔ)教學(xué)中還會(huì)設(shè)置真正的外國(guó)人的實(shí)際情境對(duì)話，外國(guó)人會(huì)根據(jù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際的知識(shí)和能力進(jìn)行意義協(xié)商，對(duì)給出的輸入進(jìn)行簡(jiǎn)化和調(diào)整，從而使輸入成為可理解性輸入。

互動(dòng)也是其不可缺少的環(huán)節(jié)。以慕課課程《英語(yǔ)寫作I》為例，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生-內(nèi)容，學(xué)生-教師和學(xué)生-學(xué)生的多元互動(dòng)?！队⒄Z(yǔ)寫作I》的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾種形式：講座視頻、文獻(xiàn)資料、寫作輔導(dǎo)網(wǎng)站及在線測(cè)試。視頻資料每周包括10個(gè)不超過(guò)15分鐘的教學(xué)視頻。學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容具有極大的自主選擇性，可以根據(jù)需求選擇適合的難度和專業(yè)的視頻。對(duì)于教師和學(xué)生的互動(dòng)提供了兩種形式：網(wǎng)絡(luò)視頻工作坊和網(wǎng)絡(luò)論壇。每次寫作任務(wù)截止后，教師在自愿參加視頻工作坊的學(xué)生中挑選一位，將其文章向全部學(xué)習(xí)者公開，視頻過(guò)程中該教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)并當(dāng)場(chǎng)解答學(xué)生的疑惑。此類工作坊共3次，每次約為40分鐘，內(nèi)容都針對(duì)上一次作業(yè)。此外，學(xué)生—教師互動(dòng)還體現(xiàn)在課程論壇中，“學(xué)長(zhǎng)”及助教與學(xué)習(xí)者在論壇中互動(dòng)。教師在視頻中會(huì)談及某些論壇中學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)可以算作慕課中的創(chuàng)新之處，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：論壇討論和學(xué)生作業(yè)互評(píng)及反饋。所有慕課課程都積極鼓勵(lì)學(xué)生參加論壇互動(dòng)：發(fā)帖、跟帖、參與網(wǎng)絡(luò)討論組。雖不計(jì)入成績(jī)，但教師自始至終不斷鼓勵(lì)。另一種體現(xiàn)在作業(yè)互評(píng)上。每次作業(yè)均有四個(gè)步驟：學(xué)習(xí)者提交草稿后，系統(tǒng)將文章隨即發(fā)送給三位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并寫出評(píng)價(jià)意見；評(píng)價(jià)意見反饋給作者，由作者修改后再次提交；系統(tǒng)將修改后的文章發(fā)給三位同學(xué)進(jìn)行評(píng)分；最后作者進(jìn)行自我評(píng)估（測(cè)驗(yàn)）。教師對(duì)反饋方法在視頻中做了非常詳細(xì)的說(shuō)明，甚至包括如何措辭，同時(shí)課程提供詳細(xì)的提綱幫助學(xué)生提出反饋意見，并提供詳盡的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以幫助學(xué)生對(duì)他人作業(yè)進(jìn)行評(píng)估。相較隨意松散的論壇發(fā)言，學(xué)生作業(yè)的反饋和互評(píng)過(guò)程中的互動(dòng)更為規(guī)范，目的也更加明確。[3]

語(yǔ)言教學(xué)慕課通過(guò)學(xué)生-內(nèi)容，學(xué)生-教師，學(xué)生-學(xué)生的多元互動(dòng)，從而促進(jìn)了實(shí)現(xiàn)了更多的可理解性輸入。

3 輸入、互動(dòng)假說(shuō)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)慕課中的展望

語(yǔ)言教學(xué)慕課利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，在線性和大規(guī)模性實(shí)現(xiàn)了資源的最大化共享，推進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)的交互式活動(dòng)，為語(yǔ)言教育工作者提供了更好的研究領(lǐng)域和平臺(tái)。但第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)慕課到目前為止仍是一塊亟待開發(fā)的領(lǐng)地，因此，本文意在對(duì)此做一些暢想和展望。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得輸入理論輸入特征中“外國(guó)人的話”的特征，可以充分實(shí)際還原外國(guó)人的情景會(huì)話，促進(jìn)原汁原味的外語(yǔ)會(huì)話的輸入，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的開放性特征，實(shí)現(xiàn)與外國(guó)人的同步在線學(xué)習(xí)交流，通過(guò)交流中的意義協(xié)商完成可理解性輸入。

再者，完善、擴(kuò)大師生之間的互動(dòng)，彌補(bǔ)目前在語(yǔ)言教學(xué)慕課中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)次數(shù)的有限性，充分利用留言，發(fā)帖以及語(yǔ)音視頻等多種方式實(shí)現(xiàn)同步的互動(dòng)和交流，教師也要試試根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題和測(cè)驗(yàn)效果，進(jìn)行語(yǔ)速、內(nèi)容以及方式上的實(shí)時(shí)調(diào)整。

生生互評(píng)是一次突破也是創(chuàng)新，但一定要保證其評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效率。要對(duì)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的把控和試評(píng)。還要慎重考慮測(cè)評(píng)任務(wù)和學(xué)習(xí)者能力之間的匹配性，確保學(xué)習(xí)者有相應(yīng)的必備知識(shí)和技能。另外，可以讓操母語(yǔ)者參與到評(píng)價(jià)互評(píng)之中，讓母語(yǔ)者評(píng)判寫作是否規(guī)范、地道，通過(guò)反饋修改可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周平，張吉生.論外語(yǔ)習(xí)得研究與外語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（2）：13-16.

[2] Long，M.1983a.Native Speaker/Non-Native Speaker Conversation in the Second Language Classroom[C]. Clarke，M.And Handscombe，J.

[3] 唐愛民.運(yùn)用交互等效理論對(duì)慕課互動(dòng)的分析[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：77.endprint