馬海麗

教材作為重要的課程資源，有著不可替代的存在價(jià)值，作為精心挑選的文體材料，基本身所具有的典型性，是語文學(xué)科知識(shí)極好的載體。我們通過研究，認(rèn)為采取以下方法能讓學(xué)生利用教材舉一反三，達(dá)到熟練掌握并運(yùn)用語文知識(shí)的目的。

一、增加類似文本

即在原有文體提供的篇章的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際及不同特點(diǎn)，增加一些與所學(xué)文本類似的文章，或同一作者的不同文章，讓學(xué)生閱讀，達(dá)到鞏固和補(bǔ)充語文知識(shí)和能力的目的。

我在以“親人”為主題的課堂教學(xué)時(shí)，以同一個(gè)作者魏巍的《再見了，親人》《我的老師》為主講教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，補(bǔ)充豐富的語文資料?？缭綍r(shí)代，跨越國籍，跨越自己，從不同的角度，不同的側(cè)面，探討對(duì)親人的理解。教學(xué)時(shí)，從會(huì)意字“親”入手，想像“樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，領(lǐng)會(huì)親人之血脈相連。然后引導(dǎo)學(xué)生從抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士、抗戰(zhàn)“非典”的白衣天使以及“感動(dòng)中國的年度人物”身上體會(huì)畢竟是同一個(gè)祖先同一個(gè)中華的親人之愛。 接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生跨越國界，放眼世界，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，體會(huì)其中愛的奔流與燃燒，人間至貴的愛的轟轟烈烈。最后回到《我的老師》中平平淡淡的愛。最后，我推薦幾本表現(xiàn)各種親情的書給學(xué)生，如《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇》《獨(dú)耳大鹿》《雁王》和《消失的野犬》等。

我想，這小小的課堂是不能把“親人”的主題討論全面而深刻的，重要的是讓學(xué)生引發(fā)開去，讓他們帶著對(duì)“親人”的體悟去感受更為博大的親情。我相信，在這堂課中學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅感動(dòng)，更重要的是這份感動(dòng)將會(huì)內(nèi)化為他們的力量，去學(xué)會(huì)愛。

二、進(jìn)行拓展閱讀

即通過對(duì)某一篇目的具體分析，從不同角度進(jìn)行拓展閱讀或?qū)懽饔?xùn)練，從而得到不同方面的提升，讓學(xué)生由教材而生發(fā)出與之相關(guān)聯(lián)的更多的內(nèi)容。

新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學(xué)生留下了一個(gè)想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練提供了好機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣既可以加深對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力。如，學(xué)生在學(xué)完寓言故事《坐井觀天》中小青蛙與小鳥的三次生動(dòng)有趣的對(duì)話后，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說些什么”進(jìn)行兩方面的寫話訓(xùn)練：（1）續(xù)編青蛙和小鳥的第四、第五次對(duì)話；（2）寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。又如，《植物媽媽有辦法》可以根據(jù)課后問題“我還知道別的植物傳播種子的方法”寫一段話：“ 媽媽有辦法，她 。只要 ，孩子們 ?！痹偃鐚W(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》后，可讓學(xué)生想一想，說一說，寫一寫“小壁虎長(zhǎng)出了一條新尾巴，他高興極了，他會(huì)把這個(gè)好消息告訴誰呢？朋友們又會(huì)說些什么呢？”

三、引入背景資料

即為了讓學(xué)生更好地理解文本，引入一些與文本相關(guān)的背景資料，以便更全面地理解，更深入地與文本對(duì)語，體會(huì)文章所表達(dá)的情感。

大意鏈接，這其實(shí)也就是一個(gè)“整體感知”的過程，是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語”為切人點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鏈接本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望。使學(xué)生在不同的課文中感受相似性，讓學(xué)生在語言文字的營(yíng)造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，也使本組課文的教學(xué)有一個(gè)明確的情感基調(diào)。更有利于學(xué)生對(duì)文本的感悟，情感的熏陶以及思維的拓展。

鏈接相關(guān)背景資料的時(shí)候，可以鏈接學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，學(xué)會(huì)聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界里的課程資源是豐富多彩的，且具有神奇魔力，只要我們精心捕捉，與主題單元有機(jī)融合，不但能夠以學(xué)定教，節(jié)省時(shí)間，而且可以化難為易，輕松突破主題單元教學(xué)難點(diǎn)。例如，對(duì)于習(xí)慣了“索取”“、被愛”的當(dāng)代小學(xué)生來說，要真正理解“給予是快樂的”這種高尚的情感，難度很大。我們?cè)诮虒W(xué)以“人間真情”為主題編排的一組課文時(shí)，就注意讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的課文《高爾基和他的兒子》，聯(lián)系《品德與生活》上的相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生讀過的課外書，聯(lián)系耳熟能詳?shù)母枨稅鄣姆瞰I(xiàn)》，聯(lián)系在公交車上讓座、幫助同學(xué)解答難題時(shí)的心理體驗(yàn)加以體會(huì)，收到了很好的效果。

總之，教師要改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)的狀況，大力開發(fā)語文課程的資源，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文。在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用語文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】周益民.開展“主題性閱讀” 培養(yǎng)閱讀主體人格.小學(xué)教學(xué)參考，2005（9）endprint