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        基于初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的課堂觀察研究

        2018-02-05 16:22:03張弘胡鵬程
        福建中學(xué)數(shù)學(xué) 2017年7期
        關(guān)鍵詞:關(guān)鍵數(shù)學(xué)課堂

        張弘+胡鵬程

        1問題的提出

        1.1數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)是什么?

        數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)應(yīng)該是通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),初中數(shù)學(xué)的一些數(shù)學(xué)內(nèi)容是處于知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的“結(jié)點(diǎn)”位置,對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展具有奠基、示范、歸納、引領(lǐng)、啟迪等作用,對后續(xù)學(xué)習(xí)中提升相應(yīng)數(shù)學(xué)能力能起到促進(jìn)與輻射作用.但不少教師忽視了這些處于“結(jié)點(diǎn)”位置的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中平均用力,重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)沒突破,缺乏對一些關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)的理解和把控.

        1.2數(shù)學(xué)課的“昕評課”的目的是什么?

        “公開課”、“聽評課”是教師日常教研活動(dòng)的重要組成部分,雖然教師們在此投入了大量的時(shí)間,但由于諸多內(nèi)因、外因,以下的現(xiàn)狀普遍存在:聽課者沒有具體觀察目標(biāo)指向,沒有數(shù)學(xué)學(xué)科特征的評價(jià)維度;評課者絕大部分是基于經(jīng)驗(yàn)和印象,缺乏足夠的證據(jù)支撐,這既不利于聽課教師的學(xué)習(xí),也不利于上課教師的成長,要想從聽評課的角度對初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展乃至數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出建設(shè)性的意見更是難以實(shí)現(xiàn).

        2研究方法

        2.1開展“關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)”的研究

        我們將初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中某知識內(nèi)容范圍內(nèi)一個(gè)根本的或核心的教學(xué)點(diǎn)稱之為“關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)”,考慮到它教學(xué)過程的“奠基、示范、歸納、引領(lǐng)、啟迪”等作用,根據(jù)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性、全局性和相對性等五個(gè)特性開展“關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)”的研究,可以促進(jìn)教師宏觀地理解教材,以及學(xué)生更好、更快地理解知識、掌握技能、形成能力.“關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)”的研究一般按照選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)具體實(shí)施.

        2.2開展課堂觀察

        課堂觀察,是一項(xiàng)通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng).關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)的研究如果只是選擇和設(shè)計(jì),那無異于紙上談兵,只有在課堂上進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐,并借助課堂觀察才能有效地檢驗(yàn)設(shè)計(jì)與選擇是否一致,并以此對教學(xué)進(jìn)一步反思.

        3研究案例

        近幾年,我們以初中數(shù)學(xué)學(xué)科基地校為龍頭,在全省范圍內(nèi)開展“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐研究,并在福州十一中開展“基于初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的課堂觀察研究”,在此,以“動(dòng)態(tài)幾何問題”的案例說明該研究過程中的具體實(shí)施.

        3.1關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)選擇

        通過研究、討論,我們認(rèn)為“動(dòng)態(tài)幾何問題”可成為初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn),理由如下:

        (1)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”,進(jìn)一步來講,就是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式在各種變換下不變的性質(zhì),其本質(zhì)內(nèi)涵是“不變”.動(dòng)態(tài)幾何問題中,“變”是保持幾何背景不變下的變,“不變”是歐式幾何不變性質(zhì),這正是對數(shù)學(xué)“不變”本質(zhì)很好地體現(xiàn),由此來看,動(dòng)態(tài)幾何問題所承載的教育功能不僅僅是對某些知識的掌握情況的考查,更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生以及教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注.

        (2)動(dòng)態(tài)幾何問題是用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)去探究幾何圖形的變化規(guī)律,其價(jià)值在于滲透運(yùn)動(dòng)變化的思想,揭示“變”與“不變”的辯證關(guān)系,在這其中又可能涉及方程、函數(shù)、分類討論等重要數(shù)學(xué)思想以及幾何直觀、空間觀念等核心數(shù)學(xué)能力,基于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展,動(dòng)態(tài)幾何問題在平面幾何教學(xué)結(jié)構(gòu)化的知識體系中,從知識、思想層面上都有較強(qiáng)的統(tǒng)領(lǐng)作用.

        3.2教學(xué)方案設(shè)計(jì)

        基于以上分析,我們選擇空間觀念這個(gè)核心數(shù)學(xué)能力作為突破口,并圍繞著該能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以下為作為觀察點(diǎn)的一個(gè)教學(xué)片斷的設(shè)計(jì),

        例題如圖1,在AABC中,∠BAC= 90。,AB=AC=2,點(diǎn)E是BC邊上一點(diǎn),∠DEF= 45。,且角的兩邊分別與邊AB,射線CA交于點(diǎn)P,Q.

        (1)若點(diǎn)E為BC中點(diǎn),將∠DEF繞著點(diǎn)E逆時(shí)針旋轉(zhuǎn),DE與邊AB交于點(diǎn)P,EF與CA的延長線交于點(diǎn)Q.設(shè)BP為x,CQ為y,試求y與x的函數(shù)關(guān)系式,并寫出自變量x的取值范圍;

        (2)點(diǎn)E在邊BC上沿B到C的方向運(yùn)動(dòng)(不與B,C重合),且DE始終經(jīng)過點(diǎn)A, EF與邊AC交于Q點(diǎn),探究:在∠DEF運(yùn)動(dòng)過程中,AAEQ能否構(gòu)成等腰三角形,若能,求出BE的長;若不能,請說明理由.

        3.3教學(xué)活動(dòng)l

        問題1從畫圖的角度看,題目已經(jīng)提供了“示意”圖,你能根據(jù)題意進(jìn)一步分別畫出符合2個(gè)小題的“精確”的圖嗎?如果能,請畫出來;如果不能,請說明理由,

        問題2第(1)小題中,能否求出BE具體的長?為什么?第(2)小題中,為什么能求出BE具體的長?

        設(shè)計(jì)意圖第(I)小題是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,只能畫示意圖,而第(2)小題則可以根據(jù)“AAEQ是等腰三角形”分類畫出“精確”的圖,

        在“動(dòng)”的過程中想象出符合條件的“靜態(tài)圖”,通過思考并正確畫圖,可以分析圖形的基本元素之間的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系;借助圖形反映問題,是文字語言向圖形語言、符號語言的轉(zhuǎn)化;畫圖還能培養(yǎng)學(xué)生從較復(fù)雜的圖形中區(qū)分出基本圖形,并能分析其中基本圖形與基本元素之間的相互關(guān)系.關(guān)于“能否求出BE具體的長”,則是引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)與靜的對比中體會(huì)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別.空間觀念是客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析和認(rèn)知的抽象思維能力.由此來看,以上這些設(shè)計(jì)都指向空間觀念的培養(yǎng).

        3.4教學(xué)活動(dòng)2

        問題3在本題的背景下,請你再編1-2個(gè)問題,

        設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)該活動(dòng)可以讓學(xué)生從模仿走向理解,提升他們對動(dòng)態(tài)與靜態(tài)中變與不變的理解,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念.

        觀察量表使用根據(jù)以上分析,我們設(shè)計(jì)如下觀察量表:

        使用說明 (1)本表需要記錄不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果,選擇學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三者比例恰當(dāng)?shù)臉颖具M(jìn)行觀察,即需要標(biāo)記不同層次學(xué)生的座位表以作為本觀察量表的輔助記錄工具;(2)觀察記錄既包括教師的教學(xué)過程又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,觀察記錄的工作量較大,故本表應(yīng)采取分工合作的方式,建議2~3人記錄教師的教學(xué),2~3人記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.endprint

        本表獲得觀察結(jié)果后的推論思路:

        推論思路1以問題為中心,圍繞問題的性質(zhì)、教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分析題目(或問題)的選擇是否恰當(dāng)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中哪些要素是有效的、哪些是需要改進(jìn)的、哪些是無效的,進(jìn)而推斷出問題對發(fā)展學(xué)生的空間觀念的效果,

        推論思路2綜合題目與問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程,判斷教師的專業(yè)發(fā)展特色,如是否善于運(yùn)用媒體輔助分析,是否善于運(yùn)用圖形的拆解與重組等來發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

        4研究反思

        借助課堂觀察開展關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)的研究其優(yōu)勢在于:

        (1)指向教學(xué)改進(jìn)

        要判斷關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)的選擇與設(shè)計(jì)是否正確、合理必須通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn),而以往的聽課,由于沒有具體關(guān)注點(diǎn),使得評課純屬經(jīng)驗(yàn)之談、缺乏很強(qiáng)的說服力.借由觀察、分析、反思,課堂觀察能夠發(fā)現(xiàn)、診斷、解決課堂中的問題,觀察者分別根據(jù)自己的觀察,依據(jù)數(shù)據(jù)說話,讓授課教師“心服口服”,以便更好反思在后續(xù)的教學(xué)中如何改進(jìn)不足之處.

        (2)指向教師發(fā)展

        關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)可以是領(lǐng)域的關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn),可以是單元的關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn),也可以是章節(jié)的關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn),課堂觀察又是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng),基于關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)的課堂觀察為教師發(fā)展實(shí)踐知識、提煉專業(yè)風(fēng)格、增進(jìn)反省意識、提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的渠道和平臺(tái).

        (3)指向教育研究

        無論是關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)的選擇、確定還是課堂觀察都根植于課堂,將課堂轉(zhuǎn)化為最直接的研究陣地和最有價(jià)值的課程資源,教師團(tuán)隊(duì)在經(jīng)歷關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)的選擇、設(shè)計(jì)以及觀察的過程中,實(shí)踐者即研究者、觀察者即研究者,教學(xué)即研究、觀察即研究,教育研究成為教師日常生活的一部分,最終,教師受益、學(xué)生受益、學(xué)校受益.

        通過一個(gè)階段的研究,我們也認(rèn)識到量化的課堂觀察在加深對課堂教學(xué)的描述和認(rèn)識以及促進(jìn)關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)的研究同時(shí)也無法掩飾其純技術(shù)的缺陷.課堂觀察是聽評課的一種范式,是教師研究課堂的一種方式和方法,但不是唯一的方式或方法,它不能替代教師的全部教研活動(dòng),不能包治百病,它只能解決它能解決的問題.課堂觀察善于對課堂行為的局部的分析與診斷,而難以對課堂整體的、綜合的、宏觀的把握.

        5結(jié)束語

        任何研究都是有利有弊的,我們需要辯證地分析、認(rèn)識.目前來看,借助課堂觀察開展基于初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)的研究同樣弊、利同存,但有弊并非壞事,從某一角度來看,反而是好事,它可以促進(jìn)我們不斷思考、改進(jìn)研究方法.“基于初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的課堂觀察研究”方向是正確的,所以我們有理由相信,只要我們繼續(xù)在實(shí)踐中思考一定可以探索出更加有效的研究策略、形式,推動(dòng)教師的專業(yè)成長、謀求學(xué)生的長久發(fā)展.endprint

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