王煥霞

(1曲阜師范大學教育學院，山東 曲阜 273165； 2山東師范大學教育學部，山東 濟南 250014；3中國教育大數據研究院，山東 曲阜 273165)

隨著教育改革的不斷深化和師范生免費教育的推行，高等師范教育工作任務開始逐步從數量滿足型向質量提高型轉變，目標是培養(yǎng)達到專業(yè)化標準的師資隊伍。國家從生源、經濟、政策等層面對師范生教育進行保障、護航，確保了師范生教育得以順利開展。但是，師范生在校專業(yè)成長情況如何？在教育實習基地實習狀況如何？其教學技能發(fā)展如何？能否達到國家、社會對其預期期望呢？這一切都有賴于對師范生進行考核和評價，而對師范生教學技能進行綜合全面的考核和評價則是所有評價中最核心、最關鍵的內容之一。

《教育大詞典》定義技能為“主體在已有的知識經驗基礎上，經過練習形成的執(zhí)行某種任務的活動方式?！盵1]而教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，又包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能[2]。綜觀國內外已有研究，教學技能的分類豐富多樣，多以構成要素、教學行為、教學程序等研究視角進行劃分。教學技能是一種特殊領域的程序性知識，既具有一般技能的特點，又具有教學方面的特點，主要體現(xiàn)為以下特征： 其一，操作技能與心智技能相融合。操作技能為教學時外在行為表現(xiàn)出來的技能，心智技能則是教學的理念和思想。兩種技能在教學過程中相輔相成，缺一不可。其二，多種教學方式配合使用。完整的教學技能包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等方面。每種教學技能均不能獨立存在，需相互促進和影響，整合成有機整體而共同發(fā)揮作用。其三，教學技能需與實踐緊密結合。教師的教學技能并非只是單純的理論知識，可以意會，難以言傳。教師需要在不斷的教學實踐中吸取經驗，逐漸完善自身的教學，提高自己的教學技能水平。其四，具有鮮明的個性化特征。課堂教學屬于教師個人，帶有鮮明的個人色彩。教師個體由于自身知識結構、能力結構、心理特征等因素的差異，其教學技能體現(xiàn)出鮮明的個性化特征[3]。本研究主要運用問卷調查法和訪談法對物理師范生教學技能現(xiàn)狀進行調查研究，通過分析研究得出促進物理師范生教學技能發(fā)展的策略，以促進物理師范生的專業(yè)發(fā)展。

1 物理師范生教學技能現(xiàn)狀問卷調查研究

運用文獻研究法和內容分析法構建出物理師范生教學技能評價指標體系，包括教學設計技能、課堂教學技能和課后教學技能3個維度，每一維度包含若干二級指標。教學設計技能包含的二級指標有教學內容與學情分析技能、教學目標編寫技能、教學策略選擇技能、教學媒體選擇與使用技能；課堂教學技能包含的二級指標有導入技能、教學語言與提問技能、板書板畫技能、變化調控技能、評價反饋技能、總結技能；課后教學技能包含的二級指標有課后輔導技能、教學反思技能。[4]

基于構建的物理師范生教學技能評價指標體系，參照心理測量學關于個性測驗的編制方法[5，6]，設計一份調查問卷(詳見表1)。通過將調查問卷發(fā)給物理教學論研究方向的教授、省市級教研員、有多年教學經驗的特級教師(或高級教師)等專家學者，征求其意見建議，專家對此調查問卷的反饋意見較好，說明此調查問卷效度良好。運用該調查問卷對某師范大學的50名物理師范生進行試測，對調查問卷進行了內部一致性信度系數分析，結果表明，所有題目的內部一致性信度系數均大于0.7，說明本調查問卷的信度較高。

然后運用該問卷進行了較大范圍的物理師范生教學技能調查研究。調查對象選取某省樣本學校(選取省屬重點大學3所、省屬高等院校3所)物理師范生。對786人發(fā)放調查問卷，收回有效問卷750份。問卷發(fā)放時機選取為物理師范生剛剛實習返校的時間段。通過親身體驗中小學的教育實習與實踐，物理師范生深切了解到自身在實際教學中教學技能方面的不足、高校理論教育與實際教學間存在的差距及高校教育在教學技能培養(yǎng)方面的不足與缺失。調查結果如表1所示。

調查數據表明，總體來看，物理師范生的教學技能現(xiàn)狀喜憂參半，有許多值得肯定的優(yōu)點，但物理師范生在教學設計技能、課堂教學技能、課后教學技能3個方面均存在不同程度的問題，亟需提升其技能水平。具體來看，就調查樣本而言，大部分(68%)物理師范生對教學內容與學情的分析不夠全面，半數物理師范生對教學目標的編寫不符合教學要求，絕大部分(80%)物理師范生教學策略的選擇不恰當，絕大部分(86%)物理師范生

表1 物理師范生教學技能現(xiàn)狀問卷調查結果

不能熟練運用各種技巧將學生快速引入到學習當中，絕大部分(80%)物理師范生不能熟練掌握教學語言和提問技能，絕大部分(88%)物理師范生對講課進度的掌握以及面對課堂突發(fā)事情的處理能力不夠好。可喜的是，物理師范生對教學媒體的應用以及教學課件的制作與使用較為熟練，課堂上能夠及時全面地對學習要點難點及整節(jié)內容作出歸納總結，對學生的課后學習輔導較為全面，課后能非常及時全面地對自己教學過程及內容進行反思總結，絕大部分(96%)物理師范生板書與板畫較為美觀規(guī)范，絕大部分(82%)物理師范生能夠及時地對教學狀況及學生對知識的掌握情況作出評價反饋。

2 物理師范生教學技能現(xiàn)狀訪談調查研究

為進一步深入了解物理師范生教學技能現(xiàn)狀的特點及形成原因，更加細致地了解物理師范生在教學過程中存在的問題及高校學習與實際教學間的差距，筆者進行了訪談研究，訪談問題設計詳見表2。將訪談問題發(fā)給相關專家學者，征求其意見建議，專家反饋意見較好，認為訪談問題設計合理有效。

表2 訪談問題設計

訪談對象共選取40人，其中師范生20人，中學青年教師20人。選擇受訪者的標準有3個，其一是從師范院校選取剛剛實習結束的物理師范生代表，其二是從中學選取青年物理教師代表，其三是受訪者關注物理師范生教學技能培養(yǎng)并對其有較好的個人觀點。訪談方式為現(xiàn)場訪談，電話交流等形式。通過電話、郵件、QQ、微信等方式聯(lián)系受訪者，說明訪談目的，確定訪談具體時間和地點，進行訪談并記錄。在征得受訪者同意的基礎上，進行錄音。訪談時間通常在10至15分鐘之間，訪談后及時整理、分析訪談記錄，訪談結果如下文所述。

對于物理師范生教學技能哪些方面最欠缺，受訪者普遍認為由于缺乏教學技能的培訓和實踐教學的經驗，在實際教學中從教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導到教學評價都存在或多或少的問題，其中教學設計技能與課堂教學技能存在的問題最為明顯。教學設計技能主要存在3大問題：其一，在教學設計中不能很好地把握授課重點；其二，不能很好地由淺入深設計授課程序；其三，對教材不是非常熟悉。課堂教學技能主要存在三大問題：其一，導入新課技能較差；其二，在課堂中不能很好地控制語速，教學語言存在問題；其三，提問環(huán)節(jié)不善于引導學生，不能激發(fā)學生的學習興趣，整個授課過程比較枯燥。

對于物理師范生在實際教學中存在的最大問題，受訪者認為在實際教學中存在五大突出問題。第一，不能很好地將自己的知識通過教學語言傳授給學生；第二，在教學中缺乏大膽創(chuàng)新的精神；第三，教學語言不夠簡潔生動，不會恰當地運用體態(tài)語言；第四，處理課堂突發(fā)事件的能力差；第五，維持課堂紀律能力差。

對于高校在培養(yǎng)物理師范生教學技能方面存在的主要問題，受訪者認為高校只是開設心理學、教育學等理論課程，并不重視對物理師范生實際教學技能的培養(yǎng)和訓練。很多物理師范生在實習之前，很少有登臺講課的經歷。由于學校的不重視，導致很多物理師范生在高校教育期間只學習理論課程，從未關注過自身教學技能的培養(yǎng)。由于高校教育的不重視，物理師范生也缺乏訓練自身教學技能的平臺，這就使得許多師范生一直處于理論學習的象牙塔中，一旦走出校園走上講臺，在實際教學過程中問題層出不窮，嚴重地打擊了師范生對教學的自信心和對教育事業(yè)的熱情。對于高校通過什么方式可以更好地培養(yǎng)物理師范生教學技能，受訪者提出三種改進方式。其一，在高校教育期間，學校應加大教育實踐的力度，開設專門培養(yǎng)物理師范生教學技能的實踐課程，提供更多的平臺供學生使用；其二，將兩個月的實習時間延長，在多個學期中安排實習時間；其三，增加物理師范生講課次數，使其發(fā)現(xiàn)自身教學技能存在的問題并通過訓練加以改善。

3 研究結論與建議

3.1 研究結論

本文運用問卷調查法和訪談法對物理師范生教學技能現(xiàn)狀進行調查研究。結果表明，物理師范生對提升自身教學技能具有積極態(tài)度，但物理師范生教學技能水平有待進一步提升。

3.2 研究建議

對物理師范生教學技能現(xiàn)狀進行調查研究結果表明，師范生對教學技能掌握不熟練，存在問題較多。造成物理師范生教學技能現(xiàn)狀不理想的原因主要有課程開設不合理、師范生實習教育不夠完善、教學設施條件差、教師的素質與指導需提升、師范生的從教愿望不夠強烈、師范生教學技能學習匱乏、自身努力程度不夠等。建議從改善教學設施條件、合理規(guī)劃課程設置與實習教育、提高教師的素質與指導、端正師范生學習態(tài)度及調整價值取向等促進物理師范生教學技能水平提升。

3.2.1 合理規(guī)劃課程設置與實習教育

改善傳統(tǒng)的課程開設內容和規(guī)劃，體現(xiàn)師范類教育的專業(yè)性，與其他專業(yè)區(qū)別對待。建議遵循“理論教育—實踐教育—再理論教育—再實踐教育”的模式培養(yǎng)物理師范生。在不同的學年開設相關教育理論課程和實踐課程并合理安排課程順序。在大一學年開設教育學、心理學等理論課程基礎上，大二學年、大三學年要著重訓練和培養(yǎng)物理教學技能相關知識，從大三學年開始每學期末開設教育實習實踐課程，加大說課、實習與見習教育等課程比例。引導物理師范生觀摩優(yōu)秀中學物理教師的真實課堂，加大物理師范生教學技能訓練的次數和力度，增加物理師范生在中學一線實踐鍛煉機會，增強實戰(zhàn)經驗。

3.2.2 改善教學設施條件

對教學技能訓練的過程調查后發(fā)現(xiàn)，教學資源和訓練環(huán)境是阻礙教學技能訓練開展的重要因素之一?；镜慕虒W技能訓練條件是教學技能水平提升的必要保障?，F(xiàn)代多媒體使用技能是師范生必備的教學技能之一。在對多媒體使用技能訓練時，就離不開投影儀、電腦、幻燈機等硬件設備。建議進一步增加物理師范生教學技能訓練必要的硬件和軟件設備，進一步改善教學設施條件，加大相關設施開放使用的次數及時間，增強微格教室對全校師范生的開放程度。只有物理師范生在日常學習中多加練習、熟悉操作，增強教學技能訓練，才能有效促進物理師范生的教學技能水平不斷提升。

3.2.3 提高教師的素質與指導

高校開設每門課程的授課教師都會對學生產生直接或間接的影響。授課教師的教學方式會被學生模仿，其從教素養(yǎng)與行為方式也將對師范生產生引領作用。所以教師的素質和指導至關重要。物理教學論教師在傳授教學技能的同時，更應注重自身的專業(yè)成長，深入了解基礎教育課程改革的最新進展及要求，與時俱進，不斷提升自身教學技能水平才能更好地指導師范生。教師也應結合教學技能相關課程的特點，靈活機動地組織物理師范生上臺講課，并對他們的講課環(huán)節(jié)及時地指導和幫助，這樣的方式會更加有效。

3.2.4 端正物理師范生學習態(tài)度及調整價值取向

端正物理師范生學習態(tài)度及調整價值取向，切實提升物理師范生教學技能水平。第一，加強師范生對教學技能重要性的認識，可通過學術報告、專題討論、教學技能研討會等活動，使師范生高效學習教學技能相關知識的同時加強其對教學技能重要性的認知。第二，增強師范生對教師職業(yè)的熱愛，引領師范生開展從師職業(yè)規(guī)劃。第三，鼓勵師范生在教學技能學習中不斷實踐，在實踐中不斷反思和總結。從教師專業(yè)化發(fā)展來看，教師對自我專業(yè)發(fā)展的不斷反思和總結才是教學技能水平提升的基礎。

[1] 顧遠明.教育大詞典[M].上海:上海教育出版社,2003:2-3.

[2] 胡淑珍.教學技能[M].長沙:湖南師范大學出版社,2000:4-8.

[3] 胡淑珍,胡清薇. 教學技能觀的辨析與思考[J].課程·教材·教法,2002(2):21-25. HU S Z, HU Q W. Analysis and reflection on the concept of teaching skills[J]. Curriculum and Teaching materials and Teaching methods, 2002(2): 21-25. (in Chinese)

[4] 王煥霞.物理師范生教學技能評價體系構建及應用研究[J]. 當代教育科學,2015(7):20-23. WANG H X. Construction and application of teaching skill evaluation system for physics normal students[J]. Contemporary Educational Science, 2015(7): 20-23. (in Chinese)

[5] 宋維真,張瑤.心理測驗[M].北京:科學出版社,1987:239-243.

[6] 鄭日昌.心理測量[M].長沙:湖南教育出版社, 1987:427-433.