鐘志軍，丁 琦

(西安航空學(xué)院 理學(xué)院，西安 710077)

0 引言

為了保障專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐課程的占比要求，作為理工類必修基礎(chǔ)課程的大學(xué)物理和實驗在各大高校普遍存在縮短學(xué)時的現(xiàn)象[1]，筆者所在西安航空學(xué)院開設(shè)的大學(xué)物理課程目前包括96學(xué)時和112學(xué)時兩類，物理實驗包括48學(xué)時和64學(xué)時兩種，不能滿足教育部理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)的基本要求[2]。課程教學(xué)的對象來自全國各地，與其他兄弟院校類似[3]，學(xué)生入學(xué)成績、生源情況差異很大，教學(xué)方式和方法需要從中學(xué)應(yīng)試教育到大學(xué)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。西安航空學(xué)院采取兩校區(qū)教學(xué)，且物理課程教學(xué)主體在新校區(qū)，課程輔導(dǎo)難以開展。

面對以上問題，西安航空學(xué)院物理教研室實施多種舉措，實驗中心采取全天開放的運(yùn)行模式，建設(shè)大學(xué)物理及實驗課程網(wǎng)站，將教學(xué)資料和課程的微課視頻放在網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，建設(shè)大學(xué)物理微信公眾號，推送教學(xué)信息等。這些舉措實行兩年多來，仍存在實驗補(bǔ)做率低，課程網(wǎng)站訪問量不高，微信公眾號關(guān)注度不夠等問題。2017年10月，筆者所在教研室獲批校級大學(xué)物理課程SPOC建設(shè)項目。以項目籌建為契機(jī)，筆者開始思考如何通過SPOC教學(xué)改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，并提高大學(xué)物理網(wǎng)站和微信公眾號的利用率。

1 對SPOC教學(xué)的理解

SPOC是小型私有在線課程，是由美國加州大學(xué)伯克利分校MOOC項目負(fù)責(zé)人Armando Fox首次提出的。從教學(xué)形式上，SPOC側(cè)重于小型和私有，即學(xué)員人數(shù)是小規(guī)模的，一般控制在數(shù)百人以內(nèi)，參與學(xué)習(xí)的學(xué)員申請學(xué)習(xí)是受到限制的，一般以校內(nèi)注冊學(xué)生為主，并非全面開放。從教學(xué)過程上，由于學(xué)員數(shù)量是有限的，可以更加方便的記錄和分析學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，促進(jìn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程改變。

近幾年，國內(nèi)大量學(xué)者對SPOC進(jìn)行系統(tǒng)研究，賀斌等[4]從十三個方面對比了MOOC和SPOC的異同；徐碧波等[5]從學(xué)習(xí)的動機(jī)分析了MOOC、 SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的異同；鄭奇等[6]以教育平臺為例詳細(xì)地分析了清華大學(xué)的智學(xué)苑SPOC平臺的基本功能和特性；王盛[7]針對SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂提出了構(gòu)建方式。教育學(xué)者的研究為進(jìn)一步開展SPOC建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗。筆者在查閱大量文獻(xiàn)后，對SPOC教學(xué)有了一定的理解，提出自己思考建議。

(1)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)引入高校教學(xué)，并不意味著全面的取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)即課堂授課方式是在高等教育開展之初就有的，經(jīng)歷了幾百年，教學(xué)的經(jīng)驗和方式非常成熟，是目前高等教育教學(xué)的主體，傳統(tǒng)教學(xué)的地位不能取代。討論MOOC、SPOC的建設(shè)不能孤立于傳統(tǒng)教學(xué)之外，新技術(shù)的引入是為了更好的服務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)。

(2)SPOC建設(shè)需要以可持續(xù)性發(fā)展為基本原則。2010年以來，國內(nèi)掀起MOOC建設(shè)熱潮，在國內(nèi)MOOC研討會上，兄弟院校交流了建設(shè)心得，建設(shè)MOOC需要大量資金和人力投入，但是MOOC資源使用率低、完成率低，已經(jīng)迫使很多學(xué)者冷靜地思考。汪基德等[8]針對184名教授的調(diào)查，反饋結(jié)果是大多數(shù)教師反映MOOC干擾了正常教學(xué)，加重了教師的負(fù)擔(dān)。教師積極性受挫無疑對MOOC大打折扣，SPOC建設(shè)需要引以為戒，力爭做到教師、學(xué)生和學(xué)校三方受益，才能夠保障SPOC教育形式長期發(fā)展。

(3)SPOC教育的開展，目標(biāo)是提高課程的教學(xué)質(zhì)量，需要注意結(jié)合的方式。Hoffmann指出“SPOC=MOOC+Classroom”，說明SPOC教育非常適合在高等教育中推廣，翻轉(zhuǎn)課堂、融合式教學(xué)都是SPOC與傳統(tǒng)教育融合的方式。但是，各高校普遍存在上課到課率下降、上課抬頭率不高等教學(xué)問題。SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)的融合方式和力度需要把控，解決傳統(tǒng)教學(xué)目前存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是SPOC教育在高校開展的重要目標(biāo)。

總而言之，高校在SPOC建設(shè)中應(yīng)該是以提高傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，可持續(xù)開展的教學(xué)方式變革。

2 大學(xué)物理及實驗課程SPOC建設(shè)的構(gòu)想

西安航空學(xué)院校級大學(xué)物理課程SPOC建設(shè)項目已經(jīng)獲批，搭建SPOC建設(shè)框架是首先要做好的工作，基于前述對SPOC教學(xué)的認(rèn)識，提出課程SPOC建設(shè)的構(gòu)想。

(1)采用融合式教學(xué)方式。將SPOC融入大學(xué)物理課程的教學(xué)大綱，修訂融合SPOC后的教學(xué)計劃，將SPOC納入傳統(tǒng)教學(xué)的過程，并作為教學(xué)考核的一個部分，有效地利用SPOC教育的優(yōu)勢，保證SPOC教育的完成率。

(2)利用SPOC技術(shù)上的優(yōu)勢，從時間和空間上改善傳統(tǒng)課程教學(xué)。SPOC建設(shè)突出專業(yè)層次的需求，通過SPOC提供與各專業(yè)銜接的先導(dǎo)案例、教學(xué)視頻、習(xí)題等課程教學(xué)資源。利用SPOC平臺做好課程教學(xué)的輔導(dǎo)，以解決兩校區(qū)運(yùn)行對教學(xué)產(chǎn)生的不便。為落實SPOC的利用，對教師、在網(wǎng)絡(luò)上輔導(dǎo)學(xué)生的過程應(yīng)進(jìn)行明確考核。

(3)SPOC建設(shè)主要集中在傳統(tǒng)教學(xué)的前端和后端，即課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)批閱、課后輔導(dǎo)。課程預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)中重要的內(nèi)容，但是很難考察。采用SPOC作為課程預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，要求學(xué)生必須登錄SPOC平臺，觀看預(yù)習(xí)先導(dǎo)視頻，并回答先導(dǎo)視頻中提出的問題，完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課程作業(yè)采取在作業(yè)本完成后拍照上傳的方式供教師批閱，采取該方式將會很大程度上改善兩校區(qū)教師攜帶作業(yè)不便問題，作業(yè)也易于歸檔，并作為對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評測依據(jù)。課后輔導(dǎo)同樣在SPOC平臺上完成，方便對輔導(dǎo)進(jìn)行過程監(jiān)控。

(4)課堂教學(xué)仍保持傳統(tǒng)方式開展，SPOC平臺可以作為教師在課堂教學(xué)的輔助工具。課堂教學(xué)演示，多媒體教學(xué)課件將融入到SPOC平臺中，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)中利用該平臺，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式更加豐富。

融入SPOC的大學(xué)物理及實驗課程具體教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 SPOC教學(xué)模式

3 結(jié)語

本文提出了對SPOC教學(xué)的理解，期望以大學(xué)物理及實驗課程SPOC項目建設(shè)為契機(jī)，改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，將SPOC作為傳統(tǒng)教學(xué)過程中的重要補(bǔ)充，利用保障制度落實SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)的融合式教學(xué)方式。該方式的重要特點(diǎn)是：SPOC建設(shè)不改變傳統(tǒng)教學(xué)的正常開展，目標(biāo)是通過網(wǎng)絡(luò)的突出優(yōu)勢，強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)的過程監(jiān)控，為教師教學(xué)過程提供便利，從而改善傳統(tǒng)大學(xué)物理及實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。

[1] 周戰(zhàn)榮,馬進(jìn),沈曉芳.大學(xué)物理微課教學(xué)的探索與實踐[J].物理與工程,2016,26(S1):121-124.

[2] 教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求 理工科類大學(xué)物理實驗課程要求[M].北京：高等教育出版社,2011:4,18.

[3] 喬文華,張建忠,劉克杰,等.也談大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接[J].陰山學(xué)刊(自然科學(xué)),2012,26(2):90-93.

[4] 賀斌,曹陽.SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育,2015,338(3):22-29.

[5] 徐碧波,李添,石希.MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的學(xué)習(xí)動機(jī)分析及其教育啟示[J].中國電化教育,2017,368(9):47-52,61.

[6] 鄭奇,楊竹筠. SPOC:結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程,2014,24(1):15-18.

[7] 王盛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校SPOC模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,26(10):100-106.

[8] 汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究,2014,35 (9):104-111.