李穎

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的形成，特別是在高等職業(yè)院校中，這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)的尤為突出。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)“活”起來(lái)是我們亟待研究的問(wèn)題。

1 建立以學(xué)生為主導(dǎo)的探究型學(xué)習(xí)模式

探究既是以探索研究為主的一種學(xué)習(xí)方式，其根本目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生最大程度的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)課堂學(xué)生“接受式”學(xué)習(xí)比較而言，它是使學(xué)生在一種好奇心得驅(qū)使下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生有一定腦力投入，通過(guò)豐富的內(nèi)容與形式，使得教師與學(xué)生、個(gè)體與個(gè)體、小組與小組的不斷互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、不斷研究，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握規(guī)律、獲得學(xué)習(xí)方法形成能力的過(guò)程。

機(jī)械基礎(chǔ)作為職業(yè)院校機(jī)類專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門必修機(jī)械基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有知識(shí)覆蓋面廣、內(nèi)容抽象、部分概念學(xué)習(xí)枯燥等特點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在理解抽象（如自由度、機(jī)構(gòu)等）、零件陌生等問(wèn)題。這樣使得原本有趣的機(jī)械機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)等內(nèi)容在學(xué)生眼里變得毫無(wú)樂(lè)趣，當(dāng)然也就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了解決這一問(wèn)題，我們改變傳統(tǒng)僅通過(guò)PPT、板書(shū)、教師講授、學(xué)生低層次回答問(wèn)題的模式，盡量設(shè)置合理情景，讓學(xué)生自主探索實(shí)踐，在動(dòng)手過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，最終完成對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的掌握并形成能力。

2 結(jié)合課程特點(diǎn)構(gòu)建機(jī)械基礎(chǔ)探究型學(xué)習(xí)課堂

感性認(rèn)知永遠(yuǎn)比理性認(rèn)知來(lái)的直觀，接受起來(lái)也更為容易，教師在講臺(tái)枯燥的講多遍不如讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試、探索一次，這對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。作為機(jī)械基礎(chǔ)這樣一門專業(yè)技能基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)踐與理論并存，很多概念、機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)都與實(shí)訓(xùn)（實(shí)例）有關(guān)，若是我們?cè)谡n堂中精心設(shè)置實(shí)訓(xùn)情節(jié)，通過(guò)學(xué)生親自體驗(yàn)并解決問(wèn)題，這樣既能喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)又能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到以學(xué)生為主體。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課程特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)以下幾步來(lái)構(gòu)建探究型課堂（以鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)為例）：首先是合理設(shè)置課堂情景，如在剛進(jìn)入四桿機(jī)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)本身比較抽象，雖然運(yùn)用廣泛，但學(xué)生很難在實(shí)際應(yīng)用看到與教材完全一致的構(gòu)件組合。因此，我們?cè)谝朐搩?nèi)容時(shí)，采用反轉(zhuǎn)任務(wù)導(dǎo)入，在課前通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生觀看教學(xué)資源中的實(shí)際應(yīng)用及動(dòng)畫(huà)，如工程機(jī)械翻斗設(shè)備、夾具、雨刮器等，讓大家尋找這些裝置的異同點(diǎn)，引起學(xué)生探索的興趣，然后布置本次課程需要完成的任務(wù)----探究鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型特點(diǎn)，該過(guò)程屬于學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段；其次是通過(guò)合理手段安排學(xué)生探究切入點(diǎn)，在正式課堂教學(xué)中既不能教師滿堂灌也不能完全放任學(xué)生自學(xué)，需要教師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)進(jìn)入情景。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可先對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)基本概念進(jìn)行講解，然后借助ADAMS軟件帶領(lǐng)學(xué)生一步一操作進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真，在此過(guò)程中讓學(xué)生探究出曲柄存在的個(gè)數(shù)問(wèn)題從而引出四桿機(jī)構(gòu)的三種基本類型。在此環(huán)節(jié)中，有觀點(diǎn)認(rèn)為要使用仿真軟件可能增大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在此軟件僅是一個(gè)工具，并不需要學(xué)生提前學(xué)會(huì)，只需要跟隨教師進(jìn)行“無(wú)腦”操作即可，關(guān)鍵是讓學(xué)生直觀的感受到四桿機(jī)構(gòu)的動(dòng)態(tài)形式。事實(shí)證明，即使學(xué)生課前從未接觸過(guò)該類軟件也不會(huì)影響到課上的仿真構(gòu)建，反而學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的探索興趣，百分之八十五以上的同學(xué)能根據(jù)教師要求通過(guò)改變軟件中桿件長(zhǎng)度探索曲柄可能存在的個(gè)數(shù)；第三要正確引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生順利完成仿真構(gòu)建的基礎(chǔ)上，雖然對(duì)四桿機(jī)構(gòu)的基本運(yùn)動(dòng)有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，但畢竟還未見(jiàn)到真正的實(shí)物。此時(shí)，我們利用機(jī)械基礎(chǔ)示教平臺(tái)，讓學(xué)生分組自行搭建四桿機(jī)構(gòu)，通過(guò)觀察實(shí)物運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，是什么導(dǎo)致了曲柄的存在，實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)實(shí)物搭建探究出曲柄存在的條件；最后教師要實(shí)時(shí)歸納、點(diǎn)評(píng)，幫助形成學(xué)生自身能力，通過(guò)前三個(gè)階段從基本理論到仿真、仿真到實(shí)踐、最后由教師歸納總結(jié)學(xué)生的實(shí)踐操作及作出點(diǎn)評(píng)，并把探究的問(wèn)題重新上升到理論高度，幫助學(xué)生把所有問(wèn)題串成一條主線，這樣不僅能幫助學(xué)生記憶也能使其形成自身能力。

3 引導(dǎo)學(xué)生在全課時(shí)及實(shí)踐中探究并解決問(wèn)題

在整個(gè)探究型學(xué)習(xí)中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生探究，并把課上學(xué)習(xí)拓展至全課時(shí)及實(shí)踐生活中去是教師必須要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，教師要不斷通過(guò)設(shè)置小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成最終任務(wù)。如在四桿機(jī)構(gòu)中，最終的任務(wù)是認(rèn)知四桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)并掌握其主要演化形式，在此我們不能一次把整個(gè)任務(wù)布置給學(xué)生，而是將其拆解為層層遞進(jìn)的、學(xué)生通過(guò)自己探究能完成的小任務(wù)。如在該課題中，我們將其拆解為“基本運(yùn)動(dòng)”、“基本形式”、“曲柄存在條件”、“死點(diǎn)的位置”、“轉(zhuǎn)動(dòng)副移動(dòng)副的轉(zhuǎn)換”、“曲柄滑塊機(jī)構(gòu)的形成”等一系列的小課題，在教師不斷的提問(wèn)、引導(dǎo)過(guò)程中和學(xué)生一起完成整個(gè)任務(wù)。在課后，教師借助校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把各小任務(wù)及提問(wèn)發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，自行收集相關(guān)的資料，并進(jìn)行網(wǎng)上“作業(yè)”，教師實(shí)時(shí)進(jìn)行回復(fù)，這樣及利用了學(xué)生喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn)，又把有限的課堂時(shí)間進(jìn)行了有效擴(kuò)展，極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，機(jī)械基礎(chǔ)課堂的探究型學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式完全不同的方式，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦積極性，有效利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將計(jì)算機(jī)仿真、實(shí)物示教平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，真正做到讓機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)“活”起來(lái)。endprint