評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，找出反映學(xué)習(xí)進(jìn)程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對學(xué)的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。學(xué)習(xí)評價是為了培養(yǎng)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會的“自我成長者”而進(jìn)行設(shè)計，是為了達(dá)到“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計。

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出評價要能夠充分發(fā)揮教育的功能，實(shí)踐也證明，只有運(yùn)用多種評價的方式，才便于更好的發(fā)揮教學(xué)評價的功能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。評價的目的是為了檢查情況、促進(jìn)發(fā)展、發(fā)現(xiàn)問題、找出差距、明確方向。評價的作用具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)教學(xué)的作用。因此形成性評價符合新課改的發(fā)展要求，符合新課改提倡建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價機(jī)制的要求，在高中生物課堂中實(shí)施形成性評價不但能夠幫助教師獲得反饋信息，為教師的教學(xué)活動提供重要支撐，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自身的學(xué)習(xí)水平。

在高中生物教學(xué)中，為了充分發(fā)揮形成性評價的教育功能，要在教學(xué)的過程中選擇合理、有效的評價方法。形成性評價的實(shí)施方法主要有：觀察法、作業(yè)評價法、訪談法、測驗(yàn)法、日志法，采用不同的評價方法互相結(jié)合與彌補(bǔ)，對于高中生命科學(xué)教學(xué)是十分有必要的。

一、觀察法

觀察法在評價過程中是一種使用較為普遍的方法，教師不僅可以在課堂上觀察學(xué)生，也可以在課下觀察學(xué)生，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的某些特定的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況進(jìn)行捕捉，這種方法可以涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)的積極性、知識的運(yùn)用程度等方面。學(xué)生的評價的主體可以是多元的，不僅教師可以在對學(xué)生進(jìn)行觀察的同時給予評價，不同的學(xué)生也應(yīng)參與到評價中來。觀察法，不但實(shí)施起來較為簡單方便，且可以貫穿整個教學(xué)的過程中。

通過觀察可以了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，例如：學(xué)生參與小組討論的積極程度、學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的興趣是否高漲。但是具體利用起來又有一定的局限性，一般班級人數(shù)眾多，針對每一位同學(xué)進(jìn)行觀察是有困難的。因此，在采用觀察法的時候，教師可以將全班同學(xué)分小組，對不同小組進(jìn)行個別提問，對于比較突出的或者有困難的學(xué)生予以更多關(guān)注、鼓勵其發(fā)展。同時觀察法在課下利用時，也要及時，可以通過觀察同學(xué)之間的討論交流，給予相應(yīng)的意見和建議，幫助學(xué)生找問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個相對動態(tài)的、連續(xù)的、不穩(wěn)定的過程，因此觀察就需要連續(xù)，要在較長的時間內(nèi)持續(xù)地觀察，才能得到可靠的評價結(jié)果。

二、作業(yè)評價法

作業(yè)是形成性評價中很重要的一部分，它能快速、直接地反出映出學(xué)生知識和技能的掌握情況，是日常使用非常頻繁的一種評價方式。教師依據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，對學(xué)生作業(yè)的完成度和質(zhì)量對予以評價，對學(xué)生具體知識點(diǎn)的理解程度以及存在的疑問加以了解，進(jìn)而在課堂上提出、講解，或者對個別的學(xué)生進(jìn)行課后的個別指導(dǎo)。作業(yè)設(shè)計的形式不應(yīng)該是單一的，不能局限于填空、選擇題，還可以是簡答、論述、聯(lián)線，當(dāng)然也可以設(shè)計一些探究性的開放題目，貼近生活實(shí)際，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

三、訪談法

訪談法是一種面對面口頭交流的形式。這種面對面的談話通常是帶著一定的目標(biāo)進(jìn)行的，需要預(yù)先進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計，特別是不同的學(xué)生特點(diǎn)都有所不同，為了讓訪談最終可以收集評價對象的有用的評價信息，預(yù)先設(shè)計是非常有必要的。通過日常的聊天的形式進(jìn)行的訪談，適用于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面進(jìn)行評價，可以了解學(xué)生深層次的感受、想法與建議。訪談一次可以選擇1至2名同學(xué)進(jìn)行，時間也應(yīng)該控制在10分鐘左右，訪談的內(nèi)容可以是多樣的，例如學(xué)習(xí)方法的探討、學(xué)習(xí)中存在的問題、對課堂教學(xué)的看法等。訪談過程中教師應(yīng)該注意自己的語音、語調(diào)，避免給學(xué)生帶來不必要的壓力，只有讓學(xué)生保持輕松的狀態(tài)，才能通過訪談的形式獲得想要的信息。

四、測驗(yàn)法

形成性評價中對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價用的較多的就是測驗(yàn)，通過測驗(yàn)題可以獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，方便整理和統(tǒng)計，例如隨堂測驗(yàn)、單元測驗(yàn)等。測驗(yàn)的形式一般有兩種：紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)性測驗(yàn)，紙筆測驗(yàn)即采用試卷的形式，一份設(shè)計精良的測驗(yàn)卷，對于形成性評價的進(jìn)行具有重要的作用，能夠?yàn)榻處熖峁┛煽康脑u價信息。表現(xiàn)性測驗(yàn)，通常指學(xué)生獨(dú)立或小組完成一個活動或者一件作品，在生命科學(xué)教學(xué)中，通常指完成一個實(shí)驗(yàn)或者一個模型的搭建。這種在一個真實(shí)的情境中獲得的數(shù)據(jù)，能夠證明學(xué)生對于知識和技能、過程和方法的掌握情況。

五、日志法

學(xué)習(xí)日志是一種注重收集、積累，能夠反應(yīng)學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的形成性評價方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多是以錯題本的形式進(jìn)行。教師通過讓學(xué)生記錄每一天的生物學(xué)習(xí)日志，可以了解學(xué)生對知識的理解和把握情況，及時進(jìn)行評價，如對某個生物知識點(diǎn)的困惑，此外教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)日志中的情況及時改善自己的教學(xué)活動。運(yùn)用學(xué)習(xí)日志能夠凸顯出學(xué)生的個性特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)日志不斷的進(jìn)行自我反省與自我提升。

總的來說，舊時的教育體制中過度的依賴終結(jié)性評價，即過分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并將學(xué)生劃分等地，對于一部分學(xué)生而言，對他們的學(xué)習(xí)是不利的，會打擊他們的學(xué)習(xí)信心。這樣的評價方式不利于促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。結(jié)合形成性評價實(shí)施現(xiàn)狀分析，我們應(yīng)該在利用終結(jié)性評價的同時，充分注重形成性評價的使用，進(jìn)一步促進(jìn)形成性評價的實(shí)踐作用，幫助學(xué)生進(jìn)步。

作者簡介：馬愛萍（1990-），男，上海市人，民族：漢，職稱：二級，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：教育類。endprint