王雄偉

一、研究背景

2017年新學期伊始，我校建立了“師友型”二人互助學習小組（多元智慧互助學習小組）。多元智慧互助學習小組是指通過科學搭配，兩名學生組成“學師”與“學友”的互助學習小組?；ブ〗M是以捆綁評價，建成利益共同體為前提，在教師的引導下，完成自主學習、互助交流、師友匯報等一系列合作任務，以提高雙方自主學習能力、表達能力、合作能力的新型合作組織。一對一兩人互助學習，針對性強，課堂人人管，人人被管，大面積地提高了學生的參與度，彰顯學生在學習中的“主體性”地位，我校自實行“多元智慧互助”學習小組以來，實驗年級學生的學習積極性和學習成績都有了明確的提升。

新的學習方式必然要求配套新的教學形式，這樣的課堂改革才能取得長足的發(fā)展，因此在“多元智慧”互助學習小組推行的同時，我們開始摸索建構(gòu)“現(xiàn)代文新授課”“文言文新授課”“文言文復習課”“試卷講評課”等教學模式，其中尤以“試卷講評課”為難。評講試卷課是語文教學中最受師生詬病的一個課型。一直以來， 試卷的講評課總是存在學生一味接受現(xiàn)成答案的現(xiàn)象， 老師報答案， 學生記答案， 剝奪了學生自主合作、質(zhì)疑、探究的能力這樣的教學與學習的模式，成為試卷講評課效率不高的重要原因之一。

語文新課課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調(diào)了學生在學習中的主體性地位，然而， 長期以來試卷平講課由于缺乏對試卷內(nèi)容的科學分類，缺少科學的評講模式和合作互助方法，主要還是以被動接受為特征， 自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會極少，那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？ 筆者在試卷評講教學中通過長達一年的實踐研究創(chuàng)設出一套相對比較科學的“初中語文試卷評講教學模式”并配套相應的師友互助指引，彰顯了學生在學習中的主體性地位，提升了學生的自主學習能力，取得了初步成效。現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下：

二、深圳語文試卷分析

深圳中考語文試卷按照內(nèi)容可以分為六大板塊：選擇題板塊，古詩默寫板塊，文言文閱讀板塊，現(xiàn)代文閱讀板塊，名著導讀板塊（主要考識記，并入默寫板塊）；作文板塊（單獨一個課時評講）。這幾大版塊的分布，具有非常強的邏輯性，每個版塊內(nèi)在考察的知識點在形式上具有較強的相關(guān)性、一致性，對學生思維能力、解題能力的要求相對比較一致。本人在經(jīng)過多次實踐并充分聽取學生綜合意見之后，確定了板塊評講的基本思路。

三、評講的具體操作

（一）選擇題板塊

1、師友互助流程

師友交流答案---師友匯報----教師點撥拓展

2、師友交流要求：

1）拼音題：訂正錯音、強調(diào)易錯

2）成語題：說出4個成語的意思、用法。

3）病句題：說出錯誤原因、病句類型

4）排序題：說出思路、方法

5）文學常識題：指出錯誤

3、師友匯報

為了讓每一位學師都能認真的教會學友，所有的匯報都要求，“同時站立，學友先講，學師補充”，當學友在匯報的過程中表述錯誤或者匯報不到位的時候，學師出面或補充、或糾正、或強調(diào)、或進行相關(guān)知識拓展，當學友答得非常準確，非常流利的時候，學師對自己學友的學習進行評價、表揚，增強學友的成就感。當本組師友都匯報錯誤或者有缺陷的時候，其它師友組進行補充。

4、教師精講：

學生在互助交流的時候，教師以“巡警”的方式在課堂上巡查，及時發(fā)現(xiàn)孩子們共性錯誤，解決小組的個性問題。在學生匯報完之后，針對難點和學生的通性錯誤或者學生不理解的地方進行精講，對一些新的做題方法進行總結(jié)，并及時出類型題鞏固練習。

（二）古詩默寫板塊

1、師友互助流程

師友交流答案---師友匯報---教師精講

2、師友交流要求

1）勾出錯誤的地方，弄清錯誤的原因

2）指出易錯的字及其識記的辦法

3）理解性默寫審題和方法。

3、師友匯報

學友投影自己的試卷，指出錯誤的地方及原因，匯報識記的辦法，例如：學生經(jīng)常會把“誰家新燕啄春泥”的“燕”寫成“雁”，學友匯報的時候就必須指出寫春天一般就是燕子的“燕”，一般寫北方邊塞、思鄉(xiāng)的就是大雁的“雁”（鴻雁傳書）。如果學友回答不到位的則由學師補充，還不到位的由其它師友組補充。

4、教師精講

主要針對學生們都講不清的易錯點或者審題問題進行精講。

（三）文言文板塊

1、師友互助流程：

師友交流答案---師友匯報---教師精講

2、師友交流要求

1）學友講解課內(nèi)文言文，學師講解課外文言文

2）字詞翻譯，注意聯(lián)系舊知（課文、成語）

3）句子翻譯，注意提示重點字詞（得分點）

4）理解文意題，提示思路

3、師友匯報

1）課內(nèi)字詞翻譯由學友匯報，課外由學師匯報。

2）課內(nèi)句子翻譯由學友匯報，課外由學師匯報，匯報時必須指出重點字詞及意思。

3）理解性題目：

A、學師帶領(lǐng)學友審題---匯報思路---其它師友組補充

B、師友共商答案

C、學友匯報答案，學師或糾正或點評。

4、教師精講

針對學生共性錯誤進行集中講解和方法指導。

（四）現(xiàn)代文閱讀板塊

1、師友互助流程

自由朗讀、圈點批注---師友交流---師友匯報---教師精講

2、自由朗讀、圈點批注

掌握這篇文章寫什么，表達什么？

3、師友交流

1）學師帶領(lǐng)學友審題，確定解題思路和方法。

2）共商答案。

4、師友匯報

1）師友匯報內(nèi)容概括和主旨----學師補充、其它師友補充。

2）學友匯報審題并指出做題思路----其它學師補充或糾正。

3）學友匯報答案，學師或糾正或補充或點評。

5、教師精講

針對共性錯誤或做題方法進行精講總結(jié)。

四、板塊式師友互助評講的優(yōu)勢

1、教師主導、學生主體

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人”，在多元智慧互助下的語文試卷評講模式中，教師改變以自我為中心的試卷講評模式， 完成由主體到主導地位的角色轉(zhuǎn)換， 鼓勵每個學生都參與到試卷的分析、講評中，讓學生在自主學習、質(zhì)疑、交流、匯報的過程中掌握學習方法。

2、有效、高效的講評課堂。

在傳統(tǒng)的試卷評講教學之后，我們經(jīng)常會聽到老師們這樣的埋怨：“怎么？這道題，你還做錯；我講了那么多次，你還記不住”，原因出現(xiàn)在哪里呢？意大利教育家蒙特梭利說“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”傳統(tǒng)的教學，教師們講通堂，一講到底，用講解代替了知識的生成過程，所以學生很快就忘記了。而二人互助下的試卷講評，學師要教學友，那么首先就要回溯自己學會的知識，并且還要組織講出來，這是對知識的再次深化認識，加強了對知識的理解程度，而且?guī)熡呀涣鞯倪^程就是一個在“做”的過程，所以他們就理解了、掌握了、真正的學會了。而每個學友都有相應的學師在教和監(jiān)督，實現(xiàn)課堂學習無死角，并且孩子們的講解交流處于相同或相近的思維水平，學友更容易接受，注意力也會更加的集中，因此這就大大提高了課堂的效益。

3、自我解放，全方位觀察

傳統(tǒng)課堂，教師大部分的時間都被講題所占領(lǐng)，但是多元智慧互助下的語文試卷評講，老師的角色由“講授”變成了“巡警”，擁有更多時間在課堂中巡查走動，及時發(fā)現(xiàn)、收集學生學習上的共性問題，幫助小組解決一些個性化問題，了解學生的思維、思路，在教師精講時目的性更強。endprint