楊路平

摘要：本文旨在從語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、及文化教學(xué)各個方面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)英漢對比在英語教學(xué)中的重要性，從兩種語言的對比中發(fā)現(xiàn)漢語給英語

學(xué)習(xí)帶來的干擾，找出英漢兩種語言之間的相同點和不同點，避免母語負(fù)遷移，改變中式英語的思維模式，有效學(xué)習(xí)第二語言。

關(guān)鍵詞：對比分析；語音；語法；詞匯；文化

對比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。把對比分析運(yùn)用到第二語言教學(xué)中來，始于40年代的美國。著名語言教育家弗萊斯1945年就指出：最有效的教材應(yīng)該是以對學(xué)習(xí)者的母語和目的語進(jìn)行科學(xué)描述和仔細(xì)對比為基礎(chǔ)。

英漢對比就是通過比較兩種語言的異同，來有效避免母語負(fù)遷移對英語教學(xué)的消極影響，從而提高教學(xué)效果。從心理學(xué)角度看，任何新知識或新技能的獲得都必須受到已有知識領(lǐng)域技能的影響，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行英漢對比分析以凸現(xiàn)漢語的特點，發(fā)揮成人的思維和母語能力的作用，是符合第二語言教學(xué)規(guī)律的。第二語言學(xué)習(xí)者應(yīng)在大腦中建立兩種語言異同的比較庫儲存信息，為以后學(xué)習(xí)的“舉一反三”“觸類旁通”做好準(zhǔn)備。

1語音教學(xué)

語音是語言的物質(zhì)外殼。語音的重要性決定了語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽說讀寫技能和交際技能的前提。通過英語和漢語語音的對比分析，可以確定語音教學(xué)的重點和難點。

英語總是按照區(qū)別詞義的最小發(fā)音單位（元音和輔音）來劃分和確定音位，漢語則把富有聲調(diào)的音節(jié)作為區(qū)別詞義的最小單位。對母語為漢語的學(xué)習(xí)者來說，語音的難點首先在于元音、輔音的發(fā)音及音節(jié)的拼合。事實上，英語中某些輔音和漢語中的聲母發(fā)音有許多類同的地方，比如英語中的[p][b][k][g][t][d]等和漢語中的聲母發(fā)音極其相似，區(qū)別在于英語有清濁的對立，而漢語只有吐氣與否之別，所以在教學(xué)過程中，有意識的利用這些區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會提高很多。

其次，漢語的聲韻拼合和英語元音輔音組合規(guī)律也有許多相似的地方，比如，漢語詞“樹”讀作“shu”由聲母”sh”和韻母“u”組成，和英語中輔音[]和元音[u]發(fā)音類似；“課”讀作“ke”和英語發(fā)音[k][]對應(yīng)。雖然這些類推不是很精確，但對英語學(xué)習(xí)者在發(fā)音上會有很大指導(dǎo)意義。尤其針對有部分語音知識基礎(chǔ)不牢固，單詞記憶方法不準(zhǔn)確的學(xué)生來說，單純的教他們發(fā)音部位和發(fā)音方法會很難，而結(jié)合漢語的發(fā)音特點，進(jìn)行比較教學(xué)，相對便于學(xué)生掌握。

再次，漢語有聲調(diào)，對于漢語學(xué)習(xí)者來說，這是一大難點，漢語有“平，上，去，入”四個聲調(diào)，漢語的四聲構(gòu)成了發(fā)音的抑揚(yáng)頓挫，產(chǎn)生了一種音樂的特征。難怪外國人說學(xué)漢語好比學(xué)唱歌。事實上，英語詞匯雖然沒有聲調(diào)，但和漢語一樣，英語句子根據(jù)表達(dá)需要而加以不同的語調(diào)，語調(diào)對表達(dá)思想感情起著非常重要的作用，被稱為語調(diào)語言。英語有升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)規(guī)則，漢語每個字都有固定的聲調(diào)，二者是有聯(lián)系的，語調(diào)就是基于四種單字調(diào)為基本單元而建立起來的語調(diào)。在英語篇章閱讀中，應(yīng)借鑒漢語的聲調(diào)和語調(diào)表達(dá)而非字字閱讀生硬。

在語音教學(xué)中我們有必要幫助學(xué)生認(rèn)識到他們從前的發(fā)音習(xí)慣中有些是兩種語言所共有的，有些是漢語所獨有的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清異同，更好的學(xué)習(xí)。

2詞匯教學(xué)

詞匯是語言的建筑材料，是句子的基本結(jié)構(gòu)單位。沒有詞匯就無法傳達(dá)信息，也就無從交際。兒童習(xí)得第一語言也是從單詞開始母語的詞匯學(xué)習(xí)。英漢詞匯翻譯比較對詞匯學(xué)習(xí)中有很大幫助。

英語是綜合性語言，主要通過本身的形態(tài)變化來表示語法意義、格、數(shù)、時態(tài)，比如英語中有名詞單復(fù)數(shù)概念，動詞有時態(tài)語態(tài)的變化，形容詞有比較級和最高級的變化等。漢語是分析性語言，不是通過本身來表達(dá)，而是通過語序、虛詞等手段表現(xiàn)出來，比方說“學(xué)習(xí)文件”和“英語學(xué)習(xí)”中“學(xué)習(xí)”詞性就不同，如果孤立的看就很難判斷其詞性。所以同漢語詞匯一樣，英語詞匯有一樣的詞性，時態(tài)變化，但更有豐富多變的數(shù)、時態(tài)以及語法意義的特征。

事實上，英漢在合成詞構(gòu)詞法上有很多相似之處，都是有兩個或兩個以上的詞或語素結(jié)合起來構(gòu)成，原則上構(gòu)成的合成詞的詞數(shù)不限，但一般有兩個構(gòu)成。利用這種規(guī)律，很多英語詞都可以借助漢語詞的翻譯簡單有效地掌握。舉例來說，“地震”---“earthquake”、“消防員”—“firefighter”、“人力”—“manpower”“洗衣機(jī)”—“washing machine”等。只要掌握每一個英語詞的漢語意思，再學(xué)習(xí)這些復(fù)雜的合成詞就會輕松的多。

其次，綴合法是英漢兩種語言中派新新詞的積極手段，如英語中前綴“pre”—“preschool”、“preposition”、“preoccupy”，后綴“or”—“worker”、“writer”、“reader”等；漢語中“家”—“作家”、“畫家”、“作曲家”，“主義”—“社會主義”、“機(jī)會主義”、“唯心主義”，“感”—“語感”、“幽默感”、“失落感”等。

總之，恰當(dāng)?shù)慕梃b和使用學(xué)生熟悉的漢語詞匯記憶手段和方式來學(xué)習(xí)英語詞匯，并通過這兩者之間的比較，讓學(xué)生多抓住一些規(guī)律性的認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和母語能力的作用，是符合第二語言教學(xué)規(guī)律的。

3語法教學(xué)

語法教學(xué)是對目的語的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)、用以指導(dǎo)言語技能并培養(yǎng)正確運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。對母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者來說，通過英漢語言對比可以突出語法的重點和難點。英語語法教學(xué)的一大特點是學(xué)習(xí)者會受到其第一語言遷移作用的影響，因而，在語法教學(xué)中需區(qū)分英漢不同的語法規(guī)則和語法體系。

首先，語序的比較。比如英語中倒裝語序很多，多屬于語法倒裝，像以so， neither ，nor， only引導(dǎo)的倒裝句，虛擬語氣條件句中含有should、had、were時出現(xiàn)的倒裝，以及how、what引導(dǎo)的感嘆句；而漢語的倒裝句就簡單得多，只是出于修辭表達(dá)的需要，屬于修辭性倒裝。再如，無論多長，漢語中定語位置總是在被修飾詞前，而英語中慣用定語后置，把較長的定語放在被修飾詞的后面。endprint

其次，英語詞類與句法成分之間是一一對應(yīng)的關(guān)系，例如名詞——主語、賓語；動詞——謂語；形容詞——定語；副詞——狀語。但在漢語中，詞類與句法成分的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的，在造句中，漢語的名詞、動詞、形容詞都是多功能的。名詞既可以充當(dāng)主語、賓語，也可以做定語、謂語、狀語：

今天星期三 （謂語）

生日禮物 （定語）

電話聯(lián)系 （狀語）

動詞同樣也可以充當(dāng)其他成分：

學(xué)習(xí)方法 （定語）

決定報名 （賓語）

微笑點頭 （狀語）

簡言之，英語注重運(yùn)用各種有形的連接手段達(dá)到語法形式的完整，其表現(xiàn)形式嚴(yán)密的手邏輯形式的支配，句子組織嚴(yán)密，層次緊密扣結(jié)，而漢語在形式上受意念引導(dǎo)，看上去概念、判斷、推理不嚴(yán)，句子松散。

4 文化對比

語言是文化的載體，，文化則是語言最重要的屬性之一，二者是水乳交融的關(guān)系。從語言教學(xué)的培養(yǎng)的目標(biāo)來看，學(xué)生不僅要有堅實的第二語言基礎(chǔ)，而且應(yīng)具備廣泛的第二文化知識，這是素質(zhì)教育對我們語言教學(xué)所提出的要求，同時也是學(xué)生自身的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，也都希望了解英美歷史文化。

英漢語言表達(dá)存在較大的差異的原因主要是思維模式的不同造成的，不同的文化背景就會影響人們理解與表達(dá)。比如漢語重內(nèi)容、重表達(dá)、重傳情達(dá)意。在詞義演進(jìn)過程中，典故轉(zhuǎn)化為成語，成語錘煉成詞，詞的內(nèi)涵便得到急劇膨脹。從本質(zhì)上講，這些詞的意義是句子濃縮，具有完整而豐富的表義功能。同時漢語喜歡語詞華麗優(yōu)美，具有高的藝術(shù)價值，遣詞造句都要經(jīng)過反復(fù)推敲，像古詩文尤為如此。而英語追求簡潔，直接，因此在表達(dá)時習(xí)慣用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，故把要點放在句首，在把各種輔助成分一一補(bǔ)進(jìn)。

下面結(jié)合幾個具體日常交際中英漢語言表達(dá)差異的例子進(jìn)行分析中國人見面打招呼時經(jīng)常會問到“你吃飯了嗎？”“你到哪里去？”“你再忙什么？”而英語多半會直接說“good morning”、“how are you”，“hello”。而在具體攀談時，經(jīng)常會從天氣情況談起，諸如“It is fine today.”等。

漢語中當(dāng)別人對你表示感謝和贊美時，中國人喜歡自貶，習(xí)慣以謙虛回避，“哪里哪里”“不是你說得那么好”。英語中往往采取欣然接受的態(tài)度，回答只是簡單的“thank you”。

就風(fēng)俗習(xí)慣而言，英國人視狗為寵物和益友，對狗疼愛有加且溢于言表，“wish you a lucky dog” “l(fā)ove me love my dog”“every dog has his day”。但在中國，人們對狗充滿反感和厭惡，常不失時機(jī)予以痛擊，“狗漢奸”、“狗腿子”“豬狗不如”“狗仗人勢”等一系列無比惡毒的帶有骯臟色彩的詛咒語。

交際中，在對他人的稱謂上，英漢也存在較大差異。中國人長幼有序，尊卑有別，傳統(tǒng)的等級倫理觀念色彩濃厚，“你”、“您”有不同應(yīng)用場合，敬老多用“老大娘”、“老先生”、“老人家”。而英語不論什么時候，都可以簡單的用“you”來指稱，也不會認(rèn)為是不禮貌的稱呼。

經(jīng)過以上對語言各個層面的對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，英漢兩種語言的學(xué)習(xí)是可以互相區(qū)別和借鑒的，這種對比分析可以幫助英語學(xué)習(xí)者盡量排除母語干擾，強(qiáng)化語言基本功，打破語言學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

英語教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)兩種語言的異同對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)造適合學(xué)生的一些語言情境，讓學(xué)生能夠自覺的運(yùn)用所學(xué)到的語言知識，進(jìn)行基礎(chǔ)性的溝通與交流，真正掌握語言的本質(zhì)。

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