李少丹++鹿現(xiàn)國(guó)++劉曉婉++劉琳++邱子桐

摘要：在高等教育邁向國(guó)際化的進(jìn)程中，高校輔導(dǎo)員處于直接承受著國(guó)際化所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的最前沿。本文選取輔導(dǎo)員的班會(huì)策劃和主持能力作為研究切入點(diǎn)，應(yīng)用情境認(rèn)知理論，分析“國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)”在指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化核心價(jià)值觀方面的緊迫性、可行性及其功能分析，進(jìn)而梳理勝任主題班會(huì)的核心素養(yǎng)與能力的內(nèi)涵及其提升路徑，最后重點(diǎn)探討“國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)”主題班會(huì)如何選題、策劃、主持和總結(jié)評(píng)估及方法創(chuàng)新等內(nèi)容，從而將輔導(dǎo)員核心能力提升與有效應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化有機(jī)結(jié)合，以服務(wù)于提高國(guó)際化背景下輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的總體戰(zhàn)略目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)、主題班會(huì)、情境認(rèn)知、教育國(guó)際化

一、問(wèn)題的提出

高等教育國(guó)際化則是高等教育立足本國(guó)、以形式多樣的國(guó)際交流與合作為載體，通過(guò)吸收、借鑒世界各國(guó)高等教育的先進(jìn)理念和模式，從而達(dá)到推動(dòng)本國(guó)高等教育不斷現(xiàn)代化的進(jìn)程這一目的。 可以說(shuō)，教育國(guó)際化已經(jīng)成為當(dāng)今高校思政工作最為深厚的時(shí)代背景。

（一）教育國(guó)際化對(duì)高校輔導(dǎo)員思政工作構(gòu)成巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇

第一，教育國(guó)際化所帶來(lái)的高校思政挑戰(zhàn)。教育國(guó)際化帶來(lái)各國(guó)不同文化的沖擊，學(xué)生勢(shì)必面對(duì)多元價(jià)值觀念碰撞與交融、輸出與輸入的多重關(guān)系。調(diào)研顯示，79.56%的受調(diào)研學(xué)生表示出國(guó)經(jīng)歷對(duì)其看待國(guó)際時(shí)事問(wèn)題的觀點(diǎn)產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊憽?但是國(guó)際關(guān)系體系與日常生活距離最遠(yuǎn)，一般人對(duì)國(guó)際關(guān)系的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于對(duì)身邊日常生活的理解，很容易受到社會(huì)精英和各類媒體的觀點(diǎn)影響。如果大學(xué)生不能形成正確的價(jià)值判斷，極有可能導(dǎo)致核心價(jià)值觀體系中國(guó)際觀、國(guó)家觀的混亂與迷茫。因此，如何確保學(xué)生在這一背景下堅(jiān)定四個(gè)自信由此成為高校思政工作的核心命題。

第二，教育國(guó)際化所伴隨的潛在機(jī)遇。教育國(guó)際化使大學(xué)生可以通過(guò)情境式、體驗(yàn)式和交互式的親身經(jīng)歷體驗(yàn)教育國(guó)際化。以往通過(guò)媒體、他人講述的間接路徑所帶來(lái)的“國(guó)際化意象”往往失之模糊，而真實(shí)的情境體驗(yàn)則可以讓學(xué)生對(duì)于他者意象的過(guò)度美化和丑化現(xiàn)象大幅度減少。

（二）國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)是思政工作的內(nèi)在需求和重要載體

第一，國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)是思政工作的內(nèi)在需求。對(duì)中國(guó)夢(mèng)、四個(gè)自信的內(nèi)化與認(rèn)同需要在中外對(duì)比中加以確立，國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)恰好滿足了這一需求，其即時(shí)性、直觀性和對(duì)比性使思政工作的侵徹力和浸潤(rùn)效果更加突出。

第二，國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)是思政工作的重要載體。調(diào)研顯示84.27%的受調(diào)研輔導(dǎo)員表示主題班會(huì)對(duì)思政工作有著較強(qiáng)乃至很強(qiáng)的促進(jìn)作用。因此，國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)正好可以在信息爆炸的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中討論，輔以精準(zhǔn)的引導(dǎo)和溝通，在中外對(duì)比中幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的民族觀、國(guó)家觀、歷史觀和文化觀。

（三）高校輔導(dǎo)員主題班會(huì)開展現(xiàn)狀的綜述

第一，主題班會(huì)開展的現(xiàn)狀與教育國(guó)際化的匹配度有待完善。調(diào)研顯示，91.27%的受訪學(xué)生認(rèn)為主題班會(huì)有必要涵蓋國(guó)際熱點(diǎn)的討論；同時(shí)，95.51%的受訪輔導(dǎo)員也認(rèn)為主題班會(huì)有必要涉及國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)。為此，亟需通過(guò)機(jī)制化的舉措，使國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)討論與引導(dǎo)在主題班會(huì)中不再成為可有可無(wú)的選項(xiàng)。

第二，國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)開展的能力與教育國(guó)際化的匹配度有待提升。相比較而言，在顯性和隱性、界限性和滲透性、理論灌輸性和實(shí)踐滲透性三個(gè)層面上，中國(guó)的思政教育更多的是顯性的，理論灌輸多于實(shí)踐滲透，并且政治教育課和非思想政治教育課的劃分相對(duì)明確。為此，中外思想政治教育方式方法的差異，使高校輔導(dǎo)員教師在教育引導(dǎo)有出境交流經(jīng)歷學(xué)生等方面的能力有待提升。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，10.41%的學(xué)生認(rèn)為自己的輔導(dǎo)員對(duì)國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)不太了解，同時(shí)僅有31.69%的輔導(dǎo)員教師被學(xué)生認(rèn)為匹配教育國(guó)際化的要求。

二、加強(qiáng)輔導(dǎo)員“國(guó)際時(shí)事主題班會(huì)”能力提升的緊迫性

（一）輔導(dǎo)員適應(yīng)國(guó)際化現(xiàn)狀的能力提升刻不容緩?？陀^而言，輔導(dǎo)員境外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)專業(yè)教師較少；因此，輔導(dǎo)員對(duì)國(guó)際化認(rèn)知十分有限，沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷，或者出國(guó)經(jīng)歷少、距離近、時(shí)間短；而越來(lái)越多的大學(xué)生則直接融入國(guó)際化洪流，這就要求輔導(dǎo)員需要具備國(guó)際化知識(shí)儲(chǔ)備以及正確解讀國(guó)際問(wèn)題的能力。調(diào)研顯示39.33%的受訪輔導(dǎo)員表示成功主持國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)的信心不足，同時(shí)74.16%的受訪輔導(dǎo)員將信心不足的原因歸結(jié)為知識(shí)儲(chǔ)備不夠。

（二）輔導(dǎo)員國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)現(xiàn)狀分析不容樂(lè)觀。大學(xué)生的主題班會(huì)應(yīng)該以學(xué)生為組織主體，但是絕不意味著輔導(dǎo)員可以成為班會(huì)的旁觀者，而是積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，絕非天馬行空，包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題加以內(nèi)化以入腦入心等等。但問(wèn)卷調(diào)研顯示，僅有43.59%的學(xué)生表示參會(huì)后“增加了其對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解程度。”

三、加強(qiáng)輔導(dǎo)員“國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)”能力提升的可行性

（一）國(guó)際化是輔導(dǎo)員主題班會(huì)策劃與主持能力提升的重要機(jī)遇

第一，國(guó)際化思維模式是班會(huì)策劃創(chuàng)新的有力支撐。傳統(tǒng)的班會(huì)策劃以輔導(dǎo)員老師的顯性教育為主，形式通常圍繞主題進(jìn)行討論，發(fā)表觀點(diǎn)。但是國(guó)際化包含的元素更為多元，在組織班會(huì)時(shí)除了集成傳統(tǒng)方法的優(yōu)勢(shì)，更需注重創(chuàng)新。比如邀請(qǐng)留學(xué)生群體參加班會(huì)，模擬國(guó)際社會(huì)進(jìn)行辯論等，這需要輔導(dǎo)員不僅在形式上“國(guó)際化”，更要在方法和思想上融入國(guó)際視野，才能實(shí)現(xiàn)班會(huì)的預(yù)期效果。

第二，國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)是主題班會(huì)創(chuàng)新的重要外部動(dòng)力。教育國(guó)際化使得師資和學(xué)生均呈現(xiàn)全球化的態(tài)勢(shì)，高校輔導(dǎo)員也因而有機(jī)會(huì)走出國(guó)門體驗(yàn)不同國(guó)家、不同地區(qū)的人文風(fēng)俗和教育理念，并學(xué)習(xí)借鑒世界一流大學(xué)學(xué)生工作的先進(jìn)理念和做法。

（二）國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)是思政工作的重要平臺(tái)與契機(jī)

大學(xué)生普遍對(duì)國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)抱有較高的興趣，超過(guò)90%的受訪學(xué)生認(rèn)為主題班會(huì)應(yīng)當(dāng)涉及國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)；但與之相對(duì)應(yīng)的是，受調(diào)研院校輔導(dǎo)員召開的主題班會(huì)主題中僅有32.58%涉及國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)。因此，以國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)為契機(jī)，輔導(dǎo)員能夠提升主題班會(huì)的吸引力和認(rèn)同程度，進(jìn)而為成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友奠定基礎(chǔ)。endprint

四、輔導(dǎo)員重大時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)能力構(gòu)建的內(nèi)涵

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中對(duì)輔導(dǎo)員的班級(jí)建設(shè)提出了明確的要求。在教育國(guó)際化的大背景下，作為班級(jí)建設(shè)重要組成部分的國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)班會(huì)組織策劃能力，是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化挑戰(zhàn)的有效路徑，因此增強(qiáng)輔導(dǎo)員國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)能力這一目標(biāo)刻不容緩。

（一）素養(yǎng)維度

第一，需要具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。首先是加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備一定的國(guó)際交流和信息檢索能力，從而熟悉主要國(guó)家的人文風(fēng)俗、地緣結(jié)構(gòu)，并能夠與社會(huì)主義核心價(jià)值觀融會(huì)貫通，形成適應(yīng)教育國(guó)際化的知識(shí)儲(chǔ)備。

第二，需要具備創(chuàng)新的方式方法。在借鑒傳統(tǒng)教育方式方法的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)特點(diǎn)，采用小組討論展示、主題辯論、分組游戲和情境模擬等方式方法，激發(fā)學(xué)生參與的積極性、收獲的喜悅性、成功的自豪感，使國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)班會(huì)主題入腦入心。

（二）能力維度

第一，梳理和發(fā)掘國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)的能力。輔導(dǎo)員沒(méi)有必要也不可能將所有的時(shí)事熱點(diǎn)作為班會(huì)的主題，因此輔導(dǎo)員要具有梳理和發(fā)掘國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)的能力，根據(jù)教育的需要和事件在學(xué)生中的影響力來(lái)確定班會(huì)的主題。如要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育和國(guó)防教育，我們可以將東海問(wèn)題、南海問(wèn)題、臺(tái)海問(wèn)題等進(jìn)行整合，告訴學(xué)生歷史事實(shí)、事件的起因、難點(diǎn)和中國(guó)的態(tài)度；對(duì)于香港“占中”，我們要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)，不僅看國(guó)外媒體和“占中”參與者是怎么說(shuō)的更重要看他們是怎么做的。

第二，班會(huì)策劃、主持與感染能力。輔導(dǎo)員在主題班會(huì)中是一個(gè)主持者、參與者、指導(dǎo)者的角色，為了保證班會(huì)不偏離主題，輔導(dǎo)員需要加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，指導(dǎo)的主要內(nèi)容是對(duì)突發(fā)情況的處理，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)氣氛的引導(dǎo)，對(duì)各種信息的分析、選擇、提煉，對(duì)主題班會(huì)的總結(jié)等。當(dāng)班會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，輔導(dǎo)員需要調(diào)動(dòng)學(xué)生，活躍氣氛；當(dāng)學(xué)生普遍對(duì)某一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，討論無(wú)法繼續(xù)時(shí)，輔導(dǎo)員需要澄清；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，更需要輔導(dǎo)員及時(shí)撥亂反正。

第三，耦合核心價(jià)值觀與國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)的能力。我們開展國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)的目的是通過(guò)國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)的開展加強(qiáng)大學(xué)生核心價(jià)值觀教育。在主題班會(huì)開展過(guò)程中我們要注重將班會(huì)主題和核心價(jià)值觀教育相結(jié)合，如在開展“東海、南海、臺(tái)?！钡葒?guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)中，我們可以將班會(huì)和愛國(guó)教育結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)核心價(jià)值觀教育成效。

（三）提升路徑

第一，國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)制。輔導(dǎo)員要注重參加國(guó)內(nèi)外的各種適應(yīng)教育國(guó)際化的培訓(xùn)。國(guó)外培訓(xùn)應(yīng)以人文環(huán)境熟悉、教育教學(xué)調(diào)研為主，注重國(guó)內(nèi)外的比較和反思；國(guó)內(nèi)培訓(xùn)應(yīng)以語(yǔ)言、專業(yè)技能培訓(xùn)為主，注重提升自身的語(yǔ)言能力、專業(yè)技能和研究能力。

第二，考核與激勵(lì)機(jī)制。探索建立推進(jìn)輔導(dǎo)員主動(dòng)召開國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)和提升會(huì)議績(jī)效的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施，通過(guò)事中監(jiān)督、事后考核和學(xué)生評(píng)議等制度化舉措不斷提升國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)的實(shí)際效果。

五、國(guó)際化背景下重大時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)有效路徑分析

（一）熱點(diǎn)梳理與班會(huì)主題選定

第一，定期關(guān)注熱點(diǎn)。隨著中國(guó)對(duì)全球事務(wù)的日益深度融入，關(guān)注國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)已經(jīng)成為國(guó)人的自身利益關(guān)切所在。作為輔導(dǎo)員教師，對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)更加需要養(yǎng)成關(guān)注并定期梳理的習(xí)慣，以作為自身開展思政工作的知識(shí)儲(chǔ)備。

第二，了解參會(huì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。思想政治工作者必須“沉下去”，獲得真實(shí)的第一手資料。成功的輔導(dǎo)員工作離不開對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的掌控，班會(huì)主題的遴選也同樣如此。一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)如果與核心價(jià)值觀出現(xiàn)偏離，諸如在國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)上背離了正確的分析立場(chǎng)，那么一場(chǎng)相關(guān)的主題班會(huì)將會(huì)是一場(chǎng)及時(shí)正本清源的細(xì)雨，從而幫助學(xué)生樹立正確的分析立場(chǎng)，防止在認(rèn)識(shí)路徑上墜入歧途。

（二）班會(huì)主題研究與策劃

第一，設(shè)計(jì)多元化的主題班會(huì)形式。俗話說(shuō)，沒(méi)有形式就沒(méi)有內(nèi)容。新穎的形式是提高班會(huì)到座率和現(xiàn)場(chǎng)參與率的重要手段之一， 同時(shí)也使促成班會(huì)目標(biāo)入腦入心入行的重要手段。大學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，喜歡參加新穎活潑，有趣味性和知識(shí)性的教育活動(dòng)。班會(huì)策劃實(shí)施需要根據(jù)大學(xué)生的群體特點(diǎn)采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，如視頻展示、情境模擬、分組游戲、辯論、問(wèn)卷測(cè)試和故事分享等形式來(lái)開展，增強(qiáng)主題班會(huì)教育的效果。

第二，班會(huì)主題的研究與問(wèn)題預(yù)判。主題班會(huì)的成功舉行，離不開輔導(dǎo)員教師的事先精心準(zhǔn)備。一是對(duì)主題的學(xué)習(xí)和理解，即能夠?qū)χ黝}及相關(guān)內(nèi)容有相應(yīng)的深入研究。二是問(wèn)題預(yù)判，即在對(duì)主題學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，梳理出參會(huì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題或者困惑，以便在主持過(guò)程中對(duì)學(xué)生予以及時(shí)回應(yīng)和精準(zhǔn)解答。

（三）國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)討論的情境構(gòu)建

調(diào)研顯示，受訪輔導(dǎo)員中僅有44.94%選擇將情境模擬作為國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)的常用路徑，但受訪學(xué)生的46.15%選擇將情境模擬視為最受歡迎的班會(huì)形式。

第一，情境構(gòu)建有助于學(xué)生成為主題班會(huì)的主體。情景構(gòu)建模式以學(xué)生為中心，將學(xué)生培養(yǎng)從重視課本向眼觀寰宇、胸懷天下的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

第二，情境構(gòu)建旨在形成共同信念和理解的共同體。情景構(gòu)建模式通過(guò)正確理解、藝術(shù)化處理不同文化的沖突，有助于學(xué)生在教育國(guó)際化的背景下暢達(dá)溝通，守住本色；正確處理好“多元”和“一元”、本土化和國(guó)際化、價(jià)值觀碰撞和異質(zhì)文化交融的關(guān)系，形成共同信念和理解的共同體。

（四）班會(huì)過(guò)程掌控與指導(dǎo)

第一，對(duì)班會(huì)邏輯主線的掌控。主題班會(huì)最重要的一條是確保邏輯主線不能中斷和跑偏。這對(duì)輔導(dǎo)員主持班會(huì)構(gòu)成相應(yīng)地挑戰(zhàn)——對(duì)參會(huì)學(xué)生的發(fā)言和挑戰(zhàn)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)析，防止會(huì)議主題偏離。這就需要輔導(dǎo)員適時(shí)引導(dǎo)，運(yùn)用語(yǔ)言技巧發(fā)揮四兩撥千斤的效果，并運(yùn)用對(duì)比、定性與定量分析有機(jī)結(jié)合等方式確保參會(huì)同學(xué)始終圍繞主題進(jìn)行思考和發(fā)言，以量化數(shù)據(jù)為例，相對(duì)于純理論式的說(shuō)理，數(shù)字展示和對(duì)比更具有說(shuō)服力，而這極具說(shuō)服力的數(shù)字，或許也是班會(huì)上引起學(xué)生共鳴和思考的重磅炸彈。

第二，對(duì)參會(huì)學(xué)生的發(fā)言和互動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)析。在班會(huì)里面，輔導(dǎo)員教師既是主持人也是導(dǎo)演但更是“情境化”的演員之一，需要對(duì)相關(guān)主題的詳實(shí)了解和準(zhǔn)備，特別是對(duì)班會(huì)當(dāng)中可能的討論焦點(diǎn)需要能夠有足夠多的論據(jù)來(lái)說(shuō)服各方。最重要的是最后的點(diǎn)評(píng)或者總結(jié)，輔導(dǎo)員需要用一桶水來(lái)應(yīng)對(duì)班會(huì)這一滴水，并且針砭到位。上述任務(wù)既是對(duì)智力、體力的考驗(yàn)，更需要會(huì)前的資料準(zhǔn)備。

（五）班會(huì)總結(jié)與績(jī)效評(píng)估

第一，準(zhǔn)確對(duì)班會(huì)主題進(jìn)行總結(jié)和升華。班會(huì)結(jié)束前需要對(duì)班會(huì)進(jìn)行總結(jié)和升華主題，將宏大敘事落小落實(shí)到同學(xué)們自身，以南海問(wèn)題為例，既要肯定學(xué)生的愛國(guó)主義情感，又要提醒學(xué)生對(duì)涉及我國(guó)領(lǐng)海領(lǐng)土爭(zhēng)端問(wèn)題有一個(gè)正確清醒客觀的認(rèn)識(shí)，正確看待我國(guó)在這一問(wèn)題上的基本原則、外交手段、政治底線，減少動(dòng)輒喊打的非理性行徑，做到理性愛國(guó)。

第三，對(duì)班會(huì)績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。班會(huì)的根本目的在于思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)——班會(huì)主題得到學(xué)生的內(nèi)化與認(rèn)同。因此，需要及時(shí)對(duì)班會(huì)進(jìn)行績(jī)效評(píng)估。

1.測(cè)評(píng)。班會(huì)結(jié)束后趁熱打鐵發(fā)放事先準(zhǔn)備好的測(cè)評(píng)問(wèn)卷，既可以了解參會(huì)學(xué)生對(duì)班會(huì)主題和研判國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)方式方法的掌握程度，還可以總結(jié)呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)本場(chǎng)主題班會(huì)的滿意度、認(rèn)可度和主體內(nèi)化程度。

2.個(gè)人訪談。班會(huì)結(jié)束后，輔導(dǎo)員教師可以在另外的場(chǎng)合以一對(duì)一訪談的方式，在談話中檢測(cè)班會(huì)主題的認(rèn)可程度以及值得改進(jìn)的空間。

在過(guò)度娛樂(lè)化、碎片化的自媒體傳播背景下，學(xué)生未必會(huì)關(guān)注和準(zhǔn)確把握當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)及其發(fā)展趨勢(shì)，這更需要班會(huì)發(fā)揮誠(chéng)意正心修身勵(lì)志的功能。國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)主題班會(huì)是一個(gè)集體參與的情境化教育模式，它引導(dǎo)學(xué)生全身心參與和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)立的思考和收獲。可以毫不夸張的說(shuō)，一場(chǎng)高質(zhì)量的主題班會(huì)其意義怎么評(píng)價(jià)都不為過(guò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)際化背景下輔導(dǎo)員“主題班會(huì)”能力提升研究-基于“國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)”主題班會(huì)的視角（大學(xué)生篇）》問(wèn)卷調(diào)研。

[2]《國(guó)際化背景下輔導(dǎo)員“主題班會(huì)”能力提升研究-基于“國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)”主題班會(huì)的視角（輔導(dǎo)員篇）》問(wèn)卷調(diào)研。endprint