肖英芬+王坤

“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，就是要改變灌輸式的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。在此，通過同課異構(gòu)的教學(xué)方式，系統(tǒng)地對比分析采用兩種教學(xué)模式的課堂反饋結(jié)果，探討教師的“等待”和“替代”在實踐過程中的差異，并得出面對基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，教師必須“管住嘴，不替代”的結(jié)論。

一、學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂概況

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，經(jīng)歷多次考試失敗后，便會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦恐懼的心理，而這種心理正是許多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因。觀察教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師講得太多，學(xué)生便沒有了思考的空間，缺乏發(fā)現(xiàn)與探索的時間與過程。這也會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，漸漸地，學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去興趣。而在一些教學(xué)節(jié)奏相對較慢的課堂上，學(xué)生能有更多思考與討論的空間，學(xué)生的思維能夠跟上教師的講解，師生之間也能夠進行更多的積極交流。成績較好的學(xué)生，可以充當(dāng)教師的小助手，幫助同組的同學(xué)答疑解惑，夯實了各自的知識基礎(chǔ)。為此，筆者選擇了有代表性的兩種教學(xué)模式進行了對比研究。

二、對兩種風(fēng)格教學(xué)模式的調(diào)查

以下，對兩種風(fēng)格與節(jié)奏的課堂教學(xué)進行了調(diào)查與分析，目的是探索適合全體學(xué)生的課堂教學(xué)模式，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

1.對兩位教師的調(diào)查

（1）對教師備課情況的調(diào)查。兩位教師都精心研究了大綱、教材和教法，也能認(rèn)真“備學(xué)生”，都使用淺顯的語言講述數(shù)學(xué)事實，并能夠根據(jù)學(xué)生的情況對教材進行重新編組。

（2）對教師講課情況的調(diào)查。第一位教師組織能力較強，語速快，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，使新舊知識貫通成線，講解過程細(xì)致周到，讓學(xué)生見識了多種題型。第二位教師語速慢，每節(jié)課都不如第一位教師講得多，但注重學(xué)生知識的生成、思考的過程，有講有練，有條不紊。

（3）對教師批作業(yè)情況的調(diào)查。第一位教師做到了全批全改，有評價、有反饋，對學(xué)生的錯誤及時訂正。第二位教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案后，由成績較好的學(xué)生批改，然后自己再復(fù)查。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

（1）對學(xué)生聽課情況的調(diào)查。兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近。在第一位教師的課堂上，學(xué)生特別注重“聽”，但經(jīng)?！奥牭枚霾粚Α?。一部分學(xué)生上課不敢正視教師，原因是怕教師提問，怕回答錯誤。在第二位教師的課堂上，學(xué)生經(jīng)常在教師緩慢的語速下打斷教師講課，提出問題，而且沒聽懂的學(xué)生經(jīng)常和已經(jīng)懂了的學(xué)生進行討論。

（2）對學(xué)生例題理解掌握情況的調(diào)查。兩位教師講完三道例題之后，讓學(xué)生進行反思、小結(jié)，當(dāng)學(xué)生表示都懂了，教師立即擦掉黑板上的內(nèi)容，發(fā)試卷就課堂上講的三道原題進行測試。結(jié)果，第一位教師所帶班級25名學(xué)生的平均成績是66.17分，標(biāo)準(zhǔn)差為21.17；第二位教師所帶班級23名學(xué)生的平均成績是73.13分，標(biāo)準(zhǔn)差為16.15。表明第二位教師所教學(xué)生的成績更好，且學(xué)生差異較小。

（3）對學(xué)生參與課堂機會的調(diào)查。第一位教師的班里只有5名學(xué)生能與教師互動，表現(xiàn)活躍，對數(shù)學(xué)很感興趣，成績也較好，在數(shù)學(xué)課上很有成就感，但其他20名學(xué)生表示不懂的題太多了，需要回家再復(fù)習(xí)。第二位教師班里的23名學(xué)生表示，他們在課堂上把應(yīng)學(xué)的知識基本都消化了，不會的也都“問會了”，課上的內(nèi)容并不算難。

上面的調(diào)查結(jié)果說明：在45分鐘的課堂上，應(yīng)就如何提高教學(xué)效率，如何組織教學(xué)，讓學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，尋求一種既適合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，又能有效把握課堂節(jié)奏的教學(xué)知識技能。

三、對兩種風(fēng)格教學(xué)實踐的分析

1.教學(xué)實踐

兩位教師在講解下面同一道例題時的做法明顯不同。

在ABC中，a=3，b=，∠B=2∠A。

（1）求cos A的值；（2）求c的值。

對問題（1），第一位教師的處理方法如下：一位學(xué)生讀題后，覺得很簡單，就直接用正弦定理進行解答，然后，板書第一題答案，用時1分30秒。第二位教師處理方式是：給學(xué)生們兩分鐘時間，思考如何解決問題。兩分鐘后，有三名學(xué)生提出了疑問，教師組織學(xué)生針對這些疑問進行同組討論，通過將近3分鐘的爭論后，學(xué)生們達(dá)成了共識，并板書展示，教師再針對學(xué)生提出的問題進行歸類總結(jié)和知識延伸，至此用時6分27秒。

對問題（2），第一位教師的處理方法如下：在迅速解決了第一個問題后，針對第二個問題進行一系列的變式訓(xùn)練，學(xué)生匆忙做筆記，課堂節(jié)奏很快。而第二位教師在引導(dǎo)學(xué)生思考之后，就讓學(xué)生展開討論，通過討論，學(xué)生得出了三種解法，教師又補充了一種，并對每種解法進行了點評，鼓勵學(xué)生對問題進行多方位思考，探尋不同解法間的內(nèi)在聯(lián)系、共性與特性，進而尋求解決相關(guān)問題的通法及最優(yōu)解法。

從表面上看，第一位教師的課堂教的內(nèi)容更多，課堂效率應(yīng)該更高。但正因為教師講得太多，多數(shù)學(xué)生沒有喘息的機會，更剝奪了學(xué)生的思考，對學(xué)生來講反而是低效或無效的。第二位教師雖然講得少，但給了學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、解惑的時間，使學(xué)生們都能有所收獲，都能“學(xué)得會”。

2.反思

實踐證明，知識的掌握必須經(jīng)歷感知、理解、鞏固和應(yīng)用這樣四個相對獨立又彼此相連的階段。人們對客觀事物的認(rèn)識總是通過自己的經(jīng)驗構(gòu)造自己的理解，把舊知識重新組合，即經(jīng)過思維的再創(chuàng)造，新知識才能被儲存、提取、遷移成為自己的認(rèn)識。所以，不了解學(xué)生對數(shù)學(xué)事實建構(gòu)的過程與反復(fù)性，不重視學(xué)生的思維水平和接受能力，即便教師深刻領(lǐng)會教材，講述正確無誤，嚴(yán)謹(jǐn)清楚，每一步都能讓學(xué)生聽得明明白白，也可能是失敗的教學(xué)，上面的調(diào)查與分析正說明了這一點。兩位教師不同的教學(xué)方式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了兩種不同的態(tài)度，隨之也出現(xiàn)了兩種結(jié)果。

很多教師經(jīng)常怕耽誤時間，不敢放手，于是代替學(xué)生思維，代替學(xué)生完成任務(wù)。其實，教師不應(yīng)低估學(xué)生的潛力，應(yīng)多給他們機會，使他們的潛能得以發(fā)揮。教師面對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)該像面對剛剛學(xué)習(xí)走路的孩子一樣，適當(dāng)放慢腳步，給予他們認(rèn)知的時間與空間。教師不急不躁地耐心傾聽學(xué)生陳述自己的疑惑、思路，才能形成師生、生生的良性互動。

放慢腳步，給學(xué)生積極思考的機會，會培養(yǎng)他們主動參與的習(xí)慣；給學(xué)生質(zhì)疑的機會，會培養(yǎng)他們的合作精神。放慢腳步，也給教師打開了一扇了解學(xué)生思維的窗口，讓教師及時了解學(xué)生思考時可能出現(xiàn)的疑難困惑，給學(xué)生釋疑解惑。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint