彭曉敏

在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的STEM教育風(fēng)靡全球的影響之下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的創(chuàng)客教育也在校園內(nèi)大規(guī)模興起，創(chuàng)客教育融合信息技術(shù)的發(fā)展成果，開拓了創(chuàng)新課堂的新模式。

一、學(xué)校創(chuàng)客教育的背景

創(chuàng)客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。STEM一詞最早由美國國家科學(xué)基金會(huì)提出，由科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的英文首字母組成，它既是一種課程教育模式，又代表了一種教育素養(yǎng)。STEM教育注重學(xué)科間的交叉，推進(jìn)跨學(xué)科的融合，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目和問題引領(lǐng)下，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新地解決真實(shí)問題。STEM已經(jīng)逐漸發(fā)展為包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素質(zhì)教育。在我國中小學(xué)的創(chuàng)客教育實(shí)踐中，創(chuàng)客與STEM是密不可分的。因此，以下所討論的創(chuàng)客教育，包含了STEM教育。

創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新、實(shí)踐、合作探究的教育活動(dòng)，其與信息技術(shù)學(xué)科的自然融合，更加便于學(xué)生在“創(chuàng)造中學(xué)”，激發(fā)創(chuàng)造思維；在“做中學(xué)”，提高實(shí)踐能力；在將創(chuàng)想變成現(xiàn)實(shí)的過程中，從一個(gè)接受知識(shí)的人轉(zhuǎn)變?yōu)槔弥R(shí)創(chuàng)造的人。創(chuàng)客教育改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育的模式。

二、中小學(xué)創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

隨著STEM與創(chuàng)客的概念引起教育界、學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，創(chuàng)客教育已經(jīng)進(jìn)入校園，各地創(chuàng)客空間紛紛涌現(xiàn)，各地中小學(xué)和教研機(jī)構(gòu)也積極建立了創(chuàng)客示范基地，開展了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，積極推動(dòng)創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展。

以江蘇省為例。2015年，江蘇省在全國率先啟動(dòng)STEM教育試點(diǎn)項(xiàng)目。首批26所試點(diǎn)學(xué)校按照要求開展了大量的教學(xué)實(shí)踐，積極探索建立教育課程體系，打造綜合素質(zhì)更強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，教學(xué)成果初步顯現(xiàn)。為更好地推進(jìn)創(chuàng)客教育的實(shí)踐和研究，2017年，省科協(xié)、省教育廳進(jìn)一步擴(kuò)大項(xiàng)目試點(diǎn)工作，確定了由省青少年科技中心與省中小學(xué)教學(xué)研究室共同組織、指導(dǎo)、推進(jìn)試點(diǎn)工作，開展全省STEM教育項(xiàng)目單位的遴選建設(shè)、教師培訓(xùn)、研討交流、優(yōu)秀案例評(píng)選等一系列工作。

在學(xué)校層面，以江蘇省宿遷中學(xué)為例。學(xué)校積極參與了STEM與創(chuàng)客教育項(xiàng)目的實(shí)踐與探索，時(shí)刻關(guān)注最新科技進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生緊跟科技前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科技前瞻意識(shí)，充分落實(shí)創(chuàng)客教育“以學(xué)生為中心”的教育思想，促進(jìn)學(xué)生的交流合作，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力、培育“尚技重工”的校園文化。學(xué)校結(jié)合信息技術(shù)、通用技術(shù)、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等國家課程，利用和統(tǒng)籌學(xué)校的創(chuàng)客教育、科技創(chuàng)新教育、課程基地建設(shè)、科學(xué)教育特色、學(xué)校建設(shè)等工作，嘗試多學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。以下將繼續(xù)以宿遷中學(xué)為例，討論學(xué)校創(chuàng)客教育的探索與實(shí)踐。

三、學(xué)校創(chuàng)客教育的探索與實(shí)踐

1.成立創(chuàng)客工作室

學(xué)校專門成立了創(chuàng)客工作室，以3D打印技術(shù)為載體，幫助學(xué)生將創(chuàng)意設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)。3D打印創(chuàng)新課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、空間思維以及拓展思維，選擇學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)的主題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意夢(mèng)想。創(chuàng)客工作室還以硬件為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入硬件設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程；以錄播室、校園廣播臺(tái)、電視臺(tái)為平臺(tái)，使學(xué)生參與動(dòng)畫制作、微電影制作；建立了“數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，定期開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)；通用技術(shù)社團(tuán)開設(shè)了園藝、木工、電工類等課程，為學(xué)生將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神搭建了全新的舞臺(tái)。學(xué)校通過創(chuàng)客空間的活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻了解相關(guān)學(xué)科的基本概念、發(fā)展歷程、工作原理以及應(yīng)用領(lǐng)域等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作與創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

2.建設(shè)課程體系

學(xué)校運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)全場(chǎng)景動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的采集和分析，深度挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，著力打造智慧校園。學(xué)校積極開發(fā)和實(shí)施具有區(qū)域和校本特色的課程，編印校本教材，努力為學(xué)生提供豐富的素材和多樣化的課程資源；關(guān)注技術(shù)教育與工程教育，注重課程整合；以社團(tuán)活動(dòng)課程、通用技術(shù)課程、信息技術(shù)課程為抓手，推動(dòng)創(chuàng)客教育的實(shí)施，并形成了具有本校特色的創(chuàng)客教育課程體系。積極組織學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新大賽，在競(jìng)賽中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

3.利用氣象與天文基地的資源與優(yōu)勢(shì)

目前，學(xué)校是全省為數(shù)不多的擁有氣象和天文兩個(gè)省級(jí)課程基地的普通高中。并根據(jù)課程目標(biāo)，在高一年級(jí)開展了一系列活動(dòng)。校園氣象站可供氣象小組成員觀測(cè)十一種氣象環(huán)境要素，學(xué)生記錄觀測(cè)數(shù)據(jù)，編制天氣預(yù)報(bào)，通過校園廣播和公告欄及時(shí)公布當(dāng)天的天氣信息，發(fā)布天氣預(yù)報(bào)。學(xué)生從氣象觀測(cè)的需要出發(fā)，自制了許多氣象產(chǎn)品，如用塑料瓶、剪刀、膠帶、量筒、漏斗等制作雨量器；用鐵皮、鐵棒、金色套管、木桿、剪刀、輕質(zhì)布料等制作兜式風(fēng)向標(biāo)等。學(xué)校還設(shè)立了研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)——天文中心。中心下設(shè)天文課程研發(fā)室、天文科普教學(xué)室、天文奧賽。教師在天文館和天文臺(tái)開設(shè)“天文萬象”課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和信息技術(shù)水平提出了更高要求，在全面體現(xiàn)新課程基本理念的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的選擇性以及重視對(duì)天文問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題。該課程主要包括天文知識(shí)、人類對(duì)天文的認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)用天文望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)星球和特殊天文現(xiàn)象并能試著從科學(xué)的角度解釋其原理。

學(xué)校通過研究和實(shí)踐，運(yùn)用信息技術(shù)手段，引領(lǐng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)校將自主研習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)撥、拓展創(chuàng)新的課堂理念融入基地活動(dòng)中，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，將天文與語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、通用技術(shù)等學(xué)科溝通銜接，形成了跨學(xué)科知識(shí)平臺(tái)。同時(shí)借助氣象和天文基地建設(shè)，努力構(gòu)建學(xué)?！暗乜湛萍冀逃w系”，實(shí)現(xiàn)了與各學(xué)科課程的融入與整合，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

創(chuàng)客教育作為一種新型教育模式，為教育的改革和創(chuàng)新提供了新的契機(jī)，帶動(dòng)了傳統(tǒng)學(xué)校教育的融合與發(fā)展。但創(chuàng)客教育在我國仍處于探索發(fā)展階段，還存在教學(xué)設(shè)計(jì)模式不夠完善、課程教學(xué)資源不夠豐富、教材內(nèi)容不夠完善、資金投入不足、硬件和軟件設(shè)施不配套等一系列問題，這些都需要學(xué)校立足實(shí)踐，不斷進(jìn)行理性的審視和深入的反思，以更好地培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的整合與轉(zhuǎn)化能力、基于真實(shí)世界的問題解決能力、融入情境的科技探究與創(chuàng)新能力以及深度實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint