邱荷欽

[摘要]在語文教學(xué)中，讀與寫為主要內(nèi)容，且二者聯(lián)系密切，缺一不可。在教學(xué)實踐中，尋找對提高教學(xué)有助益的方法和策略，實施創(chuàng)新性教學(xué)，教師必須做好讀寫教學(xué)，才能促進學(xué)生語文知識、語文素養(yǎng)得到有效提升。課后小練筆是小學(xué)階段語文教學(xué)實現(xiàn)讀與寫結(jié)合并重的一個重要平臺。因此，在教學(xué)過程中，教師采取有效措施，合理引導(dǎo)學(xué)生進行課后小練筆，可以提高學(xué)生的語文寫作水平，并且對學(xué)生進行鼓勵，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而可以促進整體教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

[關(guān)鍵詞]小練筆；語文；讀寫教學(xué)

小練筆指的是在實施語文教學(xué)實踐過程中，指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生隨機學(xué)寫些小段落、小片斷。小練筆篇幅短小，但是形式極為靈活，學(xué)生能夠快速完成寫作。在語文教學(xué)中，合理設(shè)計并實施課后小練筆，可有效培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力與閱讀能力，同時，實現(xiàn)讀、寫并重，提升學(xué)生綜合讀寫能力，其為促進小學(xué)階段語文教學(xué)有效性得到提高的一種有效手段。

一、巧用課后小練筆思路

1.通過讀寫遷移，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

學(xué)生的讀寫能力在很大程度上并非全靠天賦，通過教師的指導(dǎo)是可以培養(yǎng)和提高的。在小學(xué)階段，學(xué)生因年齡、閱歷等因素，知識積累量相對少，有價值的寫作素材少，而且寫作能力欠缺，尤其在結(jié)構(gòu)、用詞、用句方面都有待提升，因而，在寫作方面存在較大困難。模仿寫作是一種有效的訓(xùn)練手段，小學(xué)階段的學(xué)生尤其善于模仿。教師在開展讀寫教學(xué)活動時，需注重指導(dǎo)學(xué)生進行模仿，尤其是對有價值的精彩語段。讓學(xué)生在模仿中積累知識，強化用詞用句能力，從而打好語文寫作基礎(chǔ)。

2.重視寫法總結(jié)和仿寫練習(xí)

在讀寫教學(xué)過程中進行小練筆訓(xùn)練時，教師須高度重視指導(dǎo)和幫助學(xué)生對習(xí)作過程中運用較為普遍的寫作手法和語言表達(dá)方法進行總結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指出作者在文中運用了哪些描寫方法、塑造了怎樣的形象，課文中哪些句段為心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫等，不斷加深學(xué)生對相關(guān)知識點的認(rèn)識。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生對人物語言、外貌、動作、心理等描寫進行仿寫。在仿寫過程中鼓勵學(xué)生運用自己的語言，表達(dá)自己的看法或情感。

3.靈活運用教材指導(dǎo)改寫

在寫作練習(xí)中，改寫是一種重要、有效的練習(xí)形式。學(xué)生能夠通過改寫加深對課文思想內(nèi)容的理解，使自身思維變得更加活躍，進而使自身寫作能力得到不斷提高。改寫通常要對原作的思想內(nèi)容不做改動，注重對文章的結(jié)構(gòu)、語體、人稱等表達(dá)形式進行合理改變。在運用課后小練筆實施語文讀寫教學(xué)過程中，教師還需重視指導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫練習(xí)，通過續(xù)寫拓展學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠?qū)懗霆毦咛厣牧?xí)作。

二、在讀寫教學(xué)中實施課后小練筆策略

在小學(xué)階段，入選教科書的文章均為佳作范文，同時，具備較高的藝術(shù)性和思想性。因此，這些文章均為學(xué)生進行仿寫的典范。在模仿寫作的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者選擇素材的技巧、文章構(gòu)思的巧妙、語言表達(dá)的方法等。課后小練筆正是學(xué)生進行有效模仿寫作的有效方式。教師在語文教學(xué)中巧用課后小練筆可從如下幾個方面入手。

1.以“說”降低寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生輕松寫

語文學(xué)科本身具備了綜合性、實踐性的特點，知識內(nèi)容通常是相互交錯、相互聯(lián)系。尤其是語文的“說”方面、“寫”方面，是相輔相成、緊密關(guān)聯(lián)的。要提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更多語文知識，可以從說和寫方面入手。學(xué)生只有內(nèi)心有話要說，才能夠下筆寫作。因而，教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于說和寫的訓(xùn)練、引導(dǎo)。在“說”的方面，可以是討論、辯論、交流、演講。通過各種途徑、創(chuàng)造各種“說”的機會，學(xué)生才能夠在“說”的方面不斷提升自我，做到有話說。以語文課本中《去年的樹》教學(xué)為例，課前，教師先開展自由發(fā)言活動，了解小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生對鳥兒說話。在聆聽小學(xué)生的“說”過程之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，如你認(rèn)為小鳥的行為怎么樣？如果讓你對小鳥進行評價，你會對小鳥做什么樣的評價呢？教師進行引導(dǎo)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，把自己的個人想法說出來，而其他學(xué)生也可以在此過程中了解他人在想象方面的發(fā)光點，使思維更加活躍，進而推動學(xué)生進行討論、交流。學(xué)生的“說”能力提高了，自然而然在“寫”方面也有所提升。

2.以真情激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生釋放真情寫

“言為心聲，文貴真情”。這句話的意思是真實的內(nèi)心情感，是“說”“寫”的基礎(chǔ)。而真情實感的來源無疑是人所接觸的生活。因此，關(guān)注生活對于“說”“寫”具有極大助益，抒真情是寫作的基礎(chǔ)。而關(guān)注生活的主要內(nèi)容，實際上是對于生活中的人、事、物、景等方面進行詳細(xì)觀察，從中發(fā)現(xiàn)、感悟生活中所蘊含的情感，獲得大量的寫作素材。為此，教師在讀寫教學(xué)過程中，需注重對學(xué)生關(guān)注生活的引導(dǎo)，基于生活的角度來仔細(xì)閱讀生活課文，體會文本中蘊含的豐富、真摯情感，了解基于生活的寫作方法。一般而言，小學(xué)語文課本中的內(nèi)容，大多以描寫人間真情為主。例如，純潔無瑕的友情、血濃于水的親情等。學(xué)生在閱讀文章時，文中精彩語句應(yīng)是教師教學(xué)的重點，并引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句中感悟到其表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生共鳴。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生的情感和思想產(chǎn)生碰撞，情動而辭發(fā)，有助于學(xué)生在寫作方面的情感融入。以課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，學(xué)生通過聆聽富含情感的朗讀，結(jié)合教師的講解，讓學(xué)生深切感受到文中父母的愛。教師對文中的思想內(nèi)容做梳理，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生聯(lián)想到自己生活中與父母的相處、父母對自己的關(guān)愛，有助于學(xué)生在寫作時有感而發(fā)。

3.激發(fā)學(xué)生寫作欲望的探究

在語文讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)對文本實施創(chuàng)造性運用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討和研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)科技知識，通過課堂教學(xué)，結(jié)合多媒體引導(dǎo)學(xué)生深刻感受科技存在的巨大作用及魅力，使學(xué)生對科技發(fā)展產(chǎn)生濃厚興趣。在課后，讓學(xué)生將這篇課文讀給家長聽，請家長講述在科技發(fā)展的推動下，我們生活所發(fā)生的變化。在第二天的課堂上，教師再讓學(xué)生自由發(fā)言，讓同學(xué)們講述自己聽到的關(guān)于科技進步、變化的故事。這樣，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生們聽到了各種各樣生動有趣的科技故事，進而激發(fā)其寫作思路，使學(xué)生能夠更好地進行寫作練習(xí)。

4.利用素材引導(dǎo)學(xué)生進行巧妙寫作

讀寫教學(xué)中，教師可以利用教材中的文章作為練習(xí)寫作的范例，在文章的素材、結(jié)構(gòu)、詞句等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到寫作的技巧。以課文中的《頤和園》為例，文章內(nèi)容主要寫景，順序為移步換景。在教學(xué)中，教師要側(cè)重講解文章的寫作方法、技巧及特點等，通過指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握分析文章結(jié)構(gòu)層次的方法。在講解移步換景時，側(cè)重分析“走進”“繞過”“走過”等關(guān)系到移步的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生了解到這些詞的特點及應(yīng)如何運用，強化學(xué)生寫作方面的詞語運用能力。

綜上所述，在小學(xué)階段讀寫教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)的重點。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷尋找方法，以有效的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的讀寫能力。積極利用課后小練筆的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)，提升讀寫教學(xué)成效。課后小練筆的應(yīng)用是靈活多樣的，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計讀寫教學(xué)方案，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的小練筆進行及時評價，從多個角度給予學(xué)生更多的肯定和贊許，增強學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，進而提高學(xué)生的練筆效率。只有這樣，才能使小練筆實施價值得到充分體現(xiàn)，進而促進語文讀寫教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）endprint