田錄梅 袁競(jìng)馳 李永梅

(山東師范大學(xué)心理學(xué)院,濟(jì)南 250358)

1 問(wèn)題提出

冒險(xiǎn)行為(risk-taking behavior)是指可以為個(gè)體帶來(lái)顯著收益同時(shí)也有潛在可能導(dǎo)致消極后果的行為(Ben-Zur & Zeidner,2009)。理論上冒險(xiǎn)行為有積極、消極之分(Hansen & Breivik,2001),前者如滑雪、跳傘等挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng),后者如藥物濫用、危險(xiǎn)駕駛等不被社會(huì)許可的行為。但無(wú)論是積極冒險(xiǎn)還是消極冒險(xiǎn)都可能對(duì)青少年身體健康造成極大威脅(Fischer,Kastenmüller,& Asal,2012),而且與成年人相比,青少年往往不顧危害性后果而參與更多諸如吸煙之類的消極冒險(xiǎn)行為(Chein,Albert,O’Brien,Uckert,& Steinberg,2011; Weigard,Chein,Albert,Smith,& Steinberg,2014)。因此青少年的冒險(xiǎn)行為受到了各個(gè)領(lǐng)域研究者的關(guān)注,探討冒險(xiǎn)行為的影響因素及其機(jī)制成為必要。

同伴是影響青少年冒險(xiǎn)行為的重要因素(Brechwald & Prinstein,2011)。以往研究已經(jīng)注意到青少年冒險(xiǎn)行為多發(fā)生于同伴環(huán)境中(Albert &Steinberg,2011),與沒(méi)有同伴在場(chǎng)相比,同伴在場(chǎng)時(shí)青少年的冒險(xiǎn)行為明顯增多(Chein et al.,2011;Smith,Chein,& Steinberg,2014; Smith,Steinberg,Strang,& Chein,2015; Weigard et al.,2014)。例如,Chein等(2011)設(shè)計(jì)了模擬冒險(xiǎn)行為的“紅綠燈任務(wù)”,要求青少年在電腦上控制一輛汽車用盡可能短的時(shí)間到達(dá)終點(diǎn),當(dāng)汽車行駛至十字路口且遇到黃燈時(shí)要決定汽車是繼續(xù)前行還是剎車,繼續(xù)前行是一種冒險(xiǎn)行為,可以節(jié)約時(shí)間但也可能發(fā)生撞車從而造成時(shí)間浪費(fèi),結(jié)果發(fā)現(xiàn)同伴在場(chǎng)時(shí)青少年冒險(xiǎn)行為更多。在 Smith等(2014)的研究中,有一個(gè)圓盤上會(huì)呈現(xiàn)幾種不同顏色、不同面積的區(qū)域和一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的指針,其中每種顏色都有特定收益或損失的含義,區(qū)域面積代表不同結(jié)果的可能性。游戲開始后指針轉(zhuǎn)動(dòng)并落在某一區(qū)域,游戲開始前被試要決定是否開始此局游戲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)青少年認(rèn)為自己正在被同伴觀察時(shí),即使明知指針停留在收益區(qū)域的概率很小也會(huì)選擇冒險(xiǎn)。那么,青少年為何如此易受同伴影響？Logue,Chein,Gould,Holliday和Steinberg (2014)認(rèn)為同伴在場(chǎng)為青少年提供了一種特殊的社會(huì)線索,使其不自覺地將自己在冒險(xiǎn)任務(wù)中的表現(xiàn)與同伴評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái),通過(guò)更多的冒險(xiǎn)展現(xiàn)出自己的勇敢和自信,讓同伴給予自己高度評(píng)價(jià),并以此獲取更多同伴接納和同伴影響力。Sherman,Payton,Hernandez,Greenfield 和 Dapretto (2016)則提出了“量化社會(huì)認(rèn)同”的概念——在社交媒體中青少年偏愛那些同伴分享的、被大量點(diǎn)贊的內(nèi)容,即使分享涉及吸毒、飲酒等冒險(xiǎn)行為,青少年也會(huì)對(duì)其持支持態(tài)度。可見,青少年非?？粗嘏c同伴間的人際關(guān)系,可能會(huì)通過(guò)大量參與冒險(xiǎn)行為以獲得同伴認(rèn)同。

自尊(self-esteem)是另一影響個(gè)體冒險(xiǎn)行為的重要變量,指?jìng)€(gè)體對(duì)自我能力和自我價(jià)值的態(tài)度看法(Rosenberg,1965)。以往傳統(tǒng)研究表明低自尊與青少年吸煙(Hale,Perrotte,Baumann,& Garza,2015)、吸毒(Wu,Wong,Shek,& Loke,2014)等消極冒險(xiǎn)行為相關(guān),但這些研究大多是橫斷的問(wèn)卷調(diào)查,無(wú)法得出因果性結(jié)論,而且所探討的冒險(xiǎn)行為消極屬性(即“損失”)明顯。少數(shù)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)自尊與冒險(xiǎn)行為的關(guān)系進(jìn)行了探討但非常有限。例如,McElroy,Seta和 Waring (2007)采用亞洲疾病任務(wù)分別從收益和損失框架考察了不同自尊水平個(gè)體的冒險(xiǎn)行為差異,結(jié)果表明低自尊個(gè)體傾向于關(guān)注低收益或高損失,并力求回避冒險(xiǎn)。Josephs,Larrick,Steele和 Nisbett (1992)的類似研究則表明只有在收益框架下高自尊的個(gè)體才比低自尊個(gè)體更加冒險(xiǎn),損失框架下則是低自尊個(gè)體更冒險(xiǎn)。上述研究提示高自尊個(gè)體更傾向于收益明顯的積極冒險(xiǎn)而低自尊個(gè)體更傾向于損失明顯的消極冒險(xiǎn)。然而,冒險(xiǎn)行為中的獎(jiǎng)賞和損失往往是相對(duì)平衡的(Moore &Gullone,1996),對(duì)個(gè)體最有利的選擇是同時(shí)增加獎(jiǎng)賞和減少損失,這種情況下到底是高自尊者還是低自尊者更冒險(xiǎn)尚不清楚,應(yīng)該同時(shí)從追求獎(jiǎng)賞和規(guī)避損失兩個(gè)方面來(lái)理解其冒險(xiǎn)行為。從追求獎(jiǎng)賞的角度看,高低自尊者對(duì)獎(jiǎng)賞的敏感度不同。高自尊者傾向于夸大自己的優(yōu)點(diǎn),認(rèn)為自己有足夠能力獲得獎(jiǎng)賞(Cavallo,Holmes,Fitzsimons,Murray,&Wood,2012; Danielsson & Bengtsson,2016),而低自尊者往往否認(rèn)自己的能力,缺乏追求獎(jiǎng)賞成功的動(dòng)力(Cavallo et al.,2012)。從規(guī)避損失的角度說(shuō),低自尊者對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)更為敏感(Critcher & Dunning,2015; 李海江等,2013),他們害怕?lián)p失會(huì)威脅到自我價(jià)值,在冒險(xiǎn)情境中更多表現(xiàn)出規(guī)避反應(yīng)(Cavallo et al.,2012; 楊娟,2009),而高自尊者則更多運(yùn)用自我服務(wù)策略減輕損失帶來(lái)的心理傷害(Beer,2014; Jordan et al.,2013),對(duì)冒險(xiǎn)行為的規(guī)避反應(yīng)也較少(Gibbons,Eggleston,& Benthin,1997)?？傊?無(wú)論從追求獎(jiǎng)賞還是規(guī)避損失的角度,高自尊者都比低自尊者更有可能冒險(xiǎn),尤其是當(dāng)這些冒險(xiǎn)行為并不具有明確的消極屬性甚至為社會(huì)所許可(如滑冰、登山等)時(shí)(田錄梅,夏大勇,李永梅,單楠,劉翔,2016)。

然而,青少年冒險(xiǎn)行為的這些影響因素可能并非獨(dú)立發(fā)生作用,而是存在交互影響。問(wèn)題行為理論(problem-behavior theory,Jessor,1987)即指出個(gè)體冒險(xiǎn)受到人格系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)的交互影響。回顧以往相關(guān)研究,其大多局限于比較不同外部條件下同伴在場(chǎng)對(duì)冒險(xiǎn)行為的影響差異(如Silva,Chein,&Steinberg,2016; Smith et al.,2014; Weigard et al.,2014),缺少對(duì)人格與同伴因素交互作用的考察。青少年雖然易受外部環(huán)境影響,但其對(duì)影響因素的易感性卻存在個(gè)體差異(Schriber & Guyer,2016),具有某種特質(zhì)的青少年可能更容易受同伴在場(chǎng)影響,從而放大同伴對(duì)冒險(xiǎn)行為的助長(zhǎng)效應(yīng)。但是,同伴在場(chǎng)對(duì)青少年冒險(xiǎn)行為的影響是否因人而異以及是何種差異尚不清楚,因此有必要進(jìn)一步考察同伴在場(chǎng)增加青少年冒險(xiǎn)行為的個(gè)體調(diào)節(jié)變量。

自尊水平與人際關(guān)系知覺有關(guān),很可能就是同伴在場(chǎng)影響青少年冒險(xiǎn)行為的一個(gè)調(diào)節(jié)變量。根據(jù)自尊的社會(huì)計(jì)量器理論(sociometer theory,Leary &Baumeister,2000),個(gè)體的人際關(guān)系狀況會(huì)通過(guò)自尊反映出來(lái)。當(dāng)被他人接納時(shí)狀態(tài)自尊就會(huì)提高,被他人拒絕時(shí)狀態(tài)自尊就會(huì)下降,久而久之,狀態(tài)自尊發(fā)展為穩(wěn)定的特質(zhì)自尊,高自尊個(gè)體由于經(jīng)常被人們贊賞認(rèn)同,因而他們更期待得到他人贊賞(Marshall,Parker,Ciarrochi,& Heaven,2014;Bernichon,Cook,& Brown,2003),而低自尊個(gè)體則對(duì)他人的正面評(píng)價(jià)缺少反應(yīng)(Marigold,Cavallo,Holmes,& Wood,2014)。結(jié)合之前同伴在場(chǎng)效應(yīng)的論述可以推斷,只有對(duì)高自尊青少年來(lái)說(shuō)在場(chǎng)同伴才可能算是“附加獎(jiǎng)賞”,起到增加冒險(xiǎn)行為的作用,而對(duì)低自尊青少年來(lái)說(shuō)在場(chǎng)同伴則可能缺乏獎(jiǎng)賞線索作用,其對(duì)冒險(xiǎn)行為的影響也會(huì)降低甚至消失。

此外,上述有關(guān)研究大都屬于行為方面的研究證據(jù),同伴在場(chǎng)、自尊對(duì)青少年冒險(xiǎn)行為影響的神經(jīng)生理機(jī)制尚不明確。根據(jù)冒險(xiǎn)行為的雙系統(tǒng)模型(dual systems model,Steinberg,2008,2010),青少年大腦獎(jiǎng)賞尋求系統(tǒng)發(fā)育較早并且比較突然,而認(rèn)知控制系統(tǒng)的沖動(dòng)抑制能力提高緩慢,直到 25歲還沒(méi)結(jié)束,正是這兩個(gè)系統(tǒng)成熟時(shí)間的差距導(dǎo)致了青少年期冒險(xiǎn)行為高發(fā)(Steinberg,2008; Strang,Chein,& Steinberg,2013)。換言之,同伴在場(chǎng)能增加青少年冒險(xiǎn)行為與獎(jiǎng)賞尋求有關(guān)的社會(huì)情緒系統(tǒng)激活有關(guān)(Chein et al.,2011; Duell et al.,2016),這可能體現(xiàn)在事件相關(guān)電位(ERP)在不同時(shí)間進(jìn)程的變化上,但目前關(guān)于同伴在場(chǎng)、自尊水平影響青少年冒險(xiǎn)行為的 ERP證據(jù)非常欠缺,關(guān)于二者交互作用的證據(jù)更是罕見。不同于fMRI等高空間分辨率技術(shù),ERP具有高時(shí)間分辨率的特點(diǎn),借此可以進(jìn)一步了解青少年對(duì)冒險(xiǎn)信息加工在不同時(shí)間階段的特點(diǎn)。例如,早期 N1成分與特定目標(biāo)的視覺注意有關(guān),個(gè)體對(duì)注意目標(biāo)投入的認(rèn)知資源越多或越感興趣則N1波幅越大(van der Lubbe & Woestenburg,1997),竇凱、聶衍剛、王玉潔、黎建斌和沈汪兵(2014)的研究就發(fā)現(xiàn),風(fēng)險(xiǎn)決策中被試投入的注意資源越多,早期成分N1波幅越大。中期成分P3是與個(gè)體獎(jiǎng)賞加工過(guò)程中的情緒體驗(yàn)有關(guān)的成分(Harper,Malone,& Bernat,2014; 周平艷等,2014),其波幅越大表明個(gè)體對(duì)獎(jiǎng)賞的情緒體驗(yàn)越強(qiáng)烈(Goldstein et al.,2008),Wu和Zhou (2009)的研究表明,被試在得知自己獲得金錢獎(jiǎng)賞時(shí)會(huì)伴隨明顯的P3成分,P3與獎(jiǎng)賞結(jié)果期待有關(guān)。晚期正成分LPP(late positive potentials)則與獎(jiǎng)賞趨近動(dòng)機(jī)有關(guān)(Marini,Marzi,& Viggiano,2011),有研究者認(rèn)為L(zhǎng)PP波幅反映了動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(Schupp et al.,2000),在一項(xiàng)情緒啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)(Zhang,Li,Gold,& Jiang,2010)中,LPP僅在正性詞語(yǔ)配對(duì)中出現(xiàn),作者認(rèn)為 LPP反映了積極情緒或趨近動(dòng)機(jī)增加,而與消極回避動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)。這些研究提示,青少年的冒險(xiǎn)行為差異可能會(huì)體現(xiàn)在不同時(shí)間進(jìn)程中的 ERP成分上,而早期成分N1、中期成分P3和晚期成分LPP可能分別表征了青少年在冒險(xiǎn)信息加工過(guò)程中早期的注意投入、中期的獎(jiǎng)賞期待和后期的趨近動(dòng)機(jī)。因此,我們將分別選取N1、P3和LPP在腦電水平上考察青少年冒險(xiǎn)行為的差異及其影響因素。

總之,本研究將運(yùn)用ERP技術(shù)考察同伴在場(chǎng)、自尊水平對(duì)青少年冒險(xiǎn)行為的影響,并假設(shè)同伴在場(chǎng)和高自尊會(huì)助長(zhǎng)冒險(xiǎn)行為,且二者存在交互作用,即同伴在場(chǎng)對(duì)高自尊青少年冒險(xiǎn)行為的助長(zhǎng)作用明顯,但對(duì)低自尊青少年冒險(xiǎn)行為的助長(zhǎng)作用較弱甚至消失。

2 方法

2.1 被試

對(duì)山東師范大學(xué) 216名大一學(xué)生(處于青少年中晚期)進(jìn)行自尊量表(SES)施測(cè),根據(jù)SES得分高低以27%為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自尊分組,共篩選出高、低自尊被試各 54人,其中高自尊者得分在 32～36分之間,M= 33.73,SD= 1.45,低自尊者得分在15～27分之間,M= 24.71,SD= 2.58。在參加了后續(xù)實(shí)驗(yàn)的34名有效被試中,高自尊組的自尊得分顯著高于低自尊組(t(32) = 16.03,p< 0.001,Cohen’sd= 5.65),說(shuō)明自尊分組有效。34人中,男生20人,女生14人,平均年齡17.79 ± 0.77歲,高/低自尊組內(nèi)又各被隨機(jī)分為有/無(wú)同伴在場(chǎng)兩組,共4組。有/無(wú)同伴在場(chǎng)被試的自尊得分無(wú)顯著差異,t(32) = 0.33,p>0.05; 4組被試年齡亦無(wú)顯著差異,F(3,30) = 0.02,p> 0.05。4組被試的分布情況見表1。所有被試均為右利手,視力或矯正視力正常,無(wú)精神病史。

表1 四組被試的分布情況

2.2 實(shí)驗(yàn)任務(wù)、材料

2.2.1 氣球模擬風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)

氣球模擬風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)(Balloon Analogue Risk Task,BART)由Lejuez等(2002)開發(fā)設(shè)計(jì)。本研究對(duì)其進(jìn)行了漢化處理,使之符合實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)程序用Eprime 2.0軟件編寫。實(shí)驗(yàn)任務(wù)開始后計(jì)算機(jī)屏幕中央會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)干癟的氣球,屏幕一側(cè)呈現(xiàn)兩個(gè)信息框,分別記錄臨時(shí)積分(當(dāng)前氣球所獲積分)和永久積分。任務(wù)要求被試給30個(gè)氣球充氣,每個(gè)氣球可充氣1至30次,充氣后氣球會(huì)變大,但也可能會(huì)爆炸,爆炸點(diǎn)隨機(jī)。被試可以選擇：(1)給氣球充氣(按鍵盤 J鍵),每充氣一次氣球會(huì)變得大一些,同時(shí)被試獲得 0.05臨時(shí)積分獎(jiǎng)勵(lì),積分可以累積,但氣球也可能會(huì)爆炸,若氣球爆炸則被試所獲臨時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)清零; (2)在氣球爆炸之前停止充氣并按鍵盤F鍵獲取所有臨時(shí)積分,此時(shí)臨時(shí)積分將會(huì)轉(zhuǎn)為永久積分并且不會(huì)損失。無(wú)論氣球爆炸還是停止充氣,當(dāng)前氣球任務(wù)都會(huì)結(jié)束,屏幕自動(dòng)呈現(xiàn)下一個(gè)氣球充氣任務(wù)(參見圖1)。該任務(wù)以BART值(BART值 =總累計(jì)充氣數(shù)/未爆炸氣球數(shù))衡量冒險(xiǎn)行為程度,作為行為數(shù)據(jù),BART 值越大表明被試越傾向于冒險(xiǎn)。在指導(dǎo)語(yǔ)部分,被試被告知實(shí)驗(yàn)完成后將依據(jù)其永久積分兌換相等數(shù)額金錢獎(jiǎng)勵(lì),所以積分的獲得或丟失模擬了冒險(xiǎn)情境中的獎(jiǎng)賞和損失。以往國(guó)內(nèi)外研究均表明 BART是測(cè)量冒險(xiǎn)行為的有效工具(DeMartini et al.,2014; 竇凱,聶衍剛,王玉潔,黎建斌,2014)。

2.2.2 Rosenberg 自尊量表

采用 Rosenberg (1965)編制、季益富和于欣(1994)修訂的中文版自尊量表。該量表共包含10道題目,采用李克特 4點(diǎn)計(jì)分(存在反向計(jì)分)。其中第8題不適合測(cè)量中國(guó)人自尊(田錄梅,2006),故將此題目刪除。剩余9道題目總得分在9～36分之間,得分越高表明自尊水平越高。本次測(cè)量的Cronbach’s α系數(shù)為0.83。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

參照O'Brien,Albert,Chein和Steinberg (2011)的做法,在實(shí)驗(yàn)之前首先對(duì)被試隨機(jī)分組。在有同伴在場(chǎng)組,要求被試自帶一名同性別且年齡相當(dāng)?shù)耐橐煌皝?lái)參加實(shí)驗(yàn),并告知被試同伴會(huì)坐在其身后觀察到其所有實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)。在無(wú)同伴在場(chǎng)組,被試獨(dú)自一人完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)采取個(gè)別施測(cè)。實(shí)驗(yàn)在配備NeuroScan公司專業(yè) ERP設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,準(zhǔn)備工作完成后,被試佩戴64導(dǎo)電極帽坐在椅子上,雙眼平視17英寸電腦顯示器,距屏幕約 80 cm,屏幕分辨率為1024×768 pixel,呈現(xiàn)刺激界面約為800×600 pixel,水平視角約24°,垂直視角約20°。實(shí)驗(yàn)開始后,被試首先根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)流程以及按鍵操作,并進(jìn)入練習(xí)實(shí)驗(yàn)階段,練習(xí)實(shí)驗(yàn)要求被試給 10個(gè)氣球充氣。待被試練習(xí)完成且確認(rèn)理解實(shí)驗(yàn)后進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)階段。實(shí)驗(yàn)完成后根據(jù)被試的永久積分兌現(xiàn)金錢獎(jiǎng)勵(lì)并對(duì)被試表示感謝。

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

采用2(有無(wú)同伴在場(chǎng)：有/無(wú))×2(自尊水平：高/低)的被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),因變量為BART值(行為數(shù)據(jù))和相關(guān)腦電成分波幅。數(shù)據(jù)分析采用SPSS 22.0軟件,方差分析不滿足球形假設(shè)時(shí)用 Greenhouse-Geisser方法校正。

2.5 腦電數(shù)據(jù)記錄與分析處理

采用 NeuroScan4.5軟件進(jìn)行腦電數(shù)據(jù)收集和分析。在線記錄使用按照國(guó)際10-20擴(kuò)展系統(tǒng)的64導(dǎo)電極帽,將參考電極安置于左側(cè)乳突,右側(cè)乳突記錄電位,離線分析轉(zhuǎn)換為雙側(cè)乳突平均值為參考。同時(shí)記錄右水平眼電(HEOG)和垂直眼電(VEOG)。濾波帶通為 0.01～100 Hz,采樣頻率為500 Hz,被試頭皮阻抗均小于 5 k?。為滿足疊加ERP的需要,在 BART任務(wù)中設(shè)置 Mark標(biāo)記,每個(gè)Mark標(biāo)記時(shí)間從氣球呈現(xiàn)開始至按鍵反應(yīng)結(jié)束,持續(xù)時(shí)間3s,疊加次數(shù)在30～80次之間,平均疊加次數(shù)62次。

實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行離線分析。步驟包括去除眼電偽跡、分段、基線校正、去除其他偽跡、疊加平均等。其中分段選擇時(shí)程為900 ms,以刺激界面出現(xiàn)之前的 100 ms作為基線時(shí)間。波幅大于±75 μv的數(shù)據(jù)被當(dāng)作其他偽跡剔除,最后采用30 Hz低通濾波處理。參考以往文獻(xiàn)(Goldstein et al.,2008;Sato et al.,2005; Thiruchselvam,Blechert,Sheppes,Rydstrom,& Gross,2011; Urretavizcaya et al.,2003),N1成分選擇頭皮中間位置CZ及臨近區(qū)域C3、C4記錄,P3成分選擇中線FZ、CZ、PZ位置記錄,LPP選擇頂葉區(qū)域CPZ、CP1、CP2記錄。

3 結(jié)果

由于不同年齡青少年對(duì)冒險(xiǎn)行為的敏感性可能會(huì)有差異,故首先進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果表明年齡與BART值相關(guān)不顯著(r= 0.17,p> 0.05),與N1、P3、LPP平均波幅相關(guān)均不顯著(rs > 0.003,ps >0.09),因此以下分析未對(duì)年齡進(jìn)行控制。不同實(shí)驗(yàn)條件下的平均BART值見表2。

表2 不同實(shí)驗(yàn)條件下的平均BART值與標(biāo)準(zhǔn)差

3.1 行為結(jié)果

以BART值為因變量進(jìn)行2×2方差分析,同伴在場(chǎng)的主效應(yīng)顯著,F(1,30) = 16.93,p< 0.001,=0.48; 自尊的主效應(yīng)顯著,F(1,30) = 13.97,p<0.001,= 0.39; 自尊與同伴在場(chǎng)的交互效應(yīng)也顯著,F(1,30) = 4.49,p< 0.05,= 0.13。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,對(duì)高自尊個(gè)體來(lái)說(shuō),同伴在場(chǎng)對(duì)冒險(xiǎn)行為的助長(zhǎng)作用顯著,F(1,31) = 7.41,p< 0.05;對(duì)低自尊個(gè)體來(lái)說(shuō),同伴在場(chǎng)對(duì)冒險(xiǎn)行為影響不顯著,F(1,29) = 1.80,p> 0.05。結(jié)果如圖2所示。

圖2 有/無(wú)同伴在場(chǎng)時(shí)高低自尊青少年在冒險(xiǎn)任務(wù)中的BART值

3.2 ERP 結(jié)果

3.2.1 早期成分N1

以50～150 ms為窗口時(shí)間探測(cè)波峰值。2(有無(wú)同伴在場(chǎng)：有/無(wú))×2(自尊：高/低)×3(電極點(diǎn)：C3、CZ、C4)重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示,同伴在場(chǎng)的主效應(yīng)顯著,F(1,30) = 10.28,p< 0.01,= 0.21;自尊的主效應(yīng)不顯著,F(1,30) = 2.69,p> 0.05,=0.05; 電極點(diǎn)的主效應(yīng)不顯著,F(2,60) = 0.41,p>0.05,< 0.01; 自尊×同伴在場(chǎng)的交互效應(yīng)顯著,F(1,30) = 6.20,p< 0.05,= 0.13; 其余二項(xiàng)、三項(xiàng)交互作用均不顯著,Fs (2,60) < 1.05,p> 0.36。為進(jìn)一步分析自尊×同伴在場(chǎng)的簡(jiǎn)單效應(yīng),將 3個(gè)電極點(diǎn)的峰值取平均作為N1波幅。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,對(duì)高自尊個(gè)體來(lái)說(shuō),同伴在場(chǎng)條件下N1波幅更大,F(1,31) = 11.16,p< 0.01; 對(duì)低自尊個(gè)體來(lái)說(shuō),同伴在場(chǎng)對(duì)N1波幅無(wú)顯著預(yù)測(cè)作用,F(1,31) = 0.14,p> 0.05。平均波幅與腦地形圖見圖3、圖4。

3.2.2 中期成分P3

以250～400 ms為窗口時(shí)間探測(cè)波峰值。2(有無(wú)同伴在場(chǎng)：有/無(wú))×2(自尊：高/低)×3(電極點(diǎn)：FZ、CZ、PZ)重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示,同伴在場(chǎng)的主效應(yīng)顯著,F(1,30) = 11.17,p< 0.01,= 0.19;自尊的主效應(yīng)顯著,F(1,30) = 12.07,p< 0.01,=0.21; 電極點(diǎn)的主效應(yīng)顯著,F(2,60) = 12.43,p<0.001,= 0.27,Bonferroni校正的事后分析結(jié)果表明,P3在CZ點(diǎn)的波幅顯著小于FZ和PZ點(diǎn),ps <0.01,說(shuō)明額區(qū)(FZ)與頂區(qū)(PZ)是P3的主要來(lái)源。自尊×同伴在場(chǎng)的交互效應(yīng)顯著,F(1,30) = 4.93,p<0.05,= 0.08; 其余二項(xiàng)、三項(xiàng)交互作用均不顯著,Fs (2,60) < 3.02,ps > 0.05。為進(jìn)一步分析自尊×同伴在場(chǎng)的簡(jiǎn)單效應(yīng),將3個(gè)電極點(diǎn)的峰值取平均作為 P3波幅。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,對(duì)高自尊個(gè)體來(lái)說(shuō),同伴在場(chǎng)條件下P3波幅更大,F(1,31) = 6.02,p< 0.05; 對(duì)低自尊個(gè)體來(lái)說(shuō),同伴在場(chǎng)對(duì)P3波幅無(wú)顯著作用,F(1,31) = 0.20,p> 0.05。平均波幅與腦地形圖見圖3、圖4。

圖3 有/無(wú)同伴在場(chǎng)時(shí)高低自尊青少年在冒險(xiǎn)任務(wù)中的波形圖

圖4 有同伴在場(chǎng)/無(wú)同伴在場(chǎng)時(shí)高低自尊青少年在冒險(xiǎn)任務(wù)中的腦地形圖

3.2.3 晚期成分LPP

以300～800 ms為窗口時(shí)間探測(cè)波峰值。2(有無(wú)同伴在場(chǎng)：有/無(wú))×2(自尊：高/低)×3(電極點(diǎn)：CP1、CPZ、CP2)重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示,同伴在場(chǎng)的主效應(yīng)顯著,F(1,30) = 13.28,p< 0.01,= 0.22;自尊的主效應(yīng)顯著,F(1,30) = 10.97,p< 0.01,=0.19; 電極點(diǎn)的主效應(yīng)不顯著,F(2,60) = 0.85,p>0.05,= 0.03; 自尊×同伴在場(chǎng)的交互效應(yīng)顯著,F(1,30) = 4.85,p< 0.05,= 0.08; 其余二項(xiàng)、三項(xiàng)交互作用均不顯著,Fs (2,60) < 0.85,p> 0.43。為進(jìn)一步分析自尊×同伴在場(chǎng)的簡(jiǎn)單效應(yīng),將 3個(gè)電極點(diǎn)的峰值取平均作為L(zhǎng)PP波幅。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,對(duì)高自尊個(gè)體來(lái)說(shuō),同伴在場(chǎng)條件下LPP波幅更大,F(1,31) = 7.24,p< 0.05; 對(duì)低自尊個(gè)體來(lái)說(shuō),同伴在場(chǎng)對(duì) LPP波幅無(wú)顯著作用,F(1,31) = 0.46,p>0.05。平均波幅與腦地形圖見圖3、圖4。

4 討論

4.1 同伴在場(chǎng)、自尊對(duì)青少年冒險(xiǎn)行為的影響：行為結(jié)果

與以往研究結(jié)果(Chein et al.,2011; O'Brien et al.,2011; Weigard et al.,2014)以及本研究假設(shè)一致,本研究也發(fā)現(xiàn)了同伴在場(chǎng)對(duì)青少年冒險(xiǎn)行為的助長(zhǎng)效應(yīng)。一種可能的解釋是同伴在場(chǎng)為青少年提供了一種無(wú)形獎(jiǎng)賞,促使他們?yōu)榱霜?jiǎng)賞而去冒險(xiǎn)。對(duì)青少年來(lái)說(shuō),他們十分關(guān)心同伴對(duì)自己的看法,希望獲得同伴的認(rèn)可,為此甚至不惜對(duì)冒險(xiǎn)行為持贊同態(tài)度以“取悅”同伴(Sherman et al.,2016)。同伴在場(chǎng)為青少年提供了一種特殊的社會(huì)線索(Chein et al.,2011; Logue et al.,2014),實(shí)際上并沒(méi)有真實(shí)的同伴評(píng)價(jià)存在,但青少年依然能將這些線索“現(xiàn)實(shí)化”,認(rèn)為同伴會(huì)認(rèn)可自己的冒險(xiǎn)行為。青少年對(duì)同伴評(píng)價(jià)的這種高度敏感性可能源于青少年期大腦社會(huì)情緒系統(tǒng)的迅速成熟,使其對(duì)社交線索過(guò)度敏感(Casey,Jones,& Hare,2008; Steinberg,2008)。

青少年冒險(xiǎn)行為的另一影響因素是自尊,無(wú)論是從風(fēng)險(xiǎn)尋求還是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避角度考慮,高自尊青少年有更多冒險(xiǎn)行為,尤其是無(wú)明顯消極屬性的冒險(xiǎn)行為。本研究結(jié)果支持了這一假設(shè)。高自尊者對(duì)自身能力的自信一方面會(huì)使青少年忽視冒險(xiǎn)行為中的潛在傷害(例如相信自己駕駛技術(shù)足夠好而不佩戴摩托車頭盔),從而減少風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避。另一方面,高自尊青少年可能也會(huì)有展現(xiàn)自己能力的強(qiáng)烈欲望,并試圖通過(guò)冒險(xiǎn)獲得成功獎(jiǎng)賞。需要指出的是,以往有研究發(fā)現(xiàn)低自尊青少年有更多吸煙(Hale et al.,2015)、吸毒(Wu et al.,2014)等冒險(xiǎn)行為,同時(shí)也有研究發(fā)現(xiàn)高自尊青少年有更多不安全性行為(Connor,Poyrazli,Ferrer-Wreder,& Grahame,2004)及滑雪、跳傘等社會(huì)認(rèn)可的冒險(xiǎn)行為(田錄梅等,2016)等。這種分歧可能與冒險(xiǎn)行為的類型或性質(zhì)有關(guān)。低自尊青少年參與更多吸煙、酗酒等不被社會(huì)認(rèn)可的消極冒險(xiǎn)行為,而高自尊青少年參與更多社會(huì)認(rèn)可的冒險(xiǎn)行為(田錄梅等,2016)。本研究中的氣球充氣行為的社會(huì)評(píng)價(jià)意義較小,甚至在很大程度上是社會(huì)可以認(rèn)可的行為,因此,高自尊個(gè)體有更大的參與可能。

盡管同伴在場(chǎng)為青少年冒險(xiǎn)提供了獎(jiǎng)賞線索(Logue et al.,2014),但其效果因人而異。本研究發(fā)現(xiàn)同伴在場(chǎng)只能增加高自尊青少年的冒險(xiǎn)行為,對(duì)低自尊青少年則影響不大。如前所述,與低自尊個(gè)體相比,高自尊個(gè)體對(duì)自己評(píng)價(jià)更加積極,渴望他人能認(rèn)可、贊美自己的優(yōu)點(diǎn)(Bernichon et al.,2003),而低自尊個(gè)體通常把自己的成功歸因于外部因素,即使是他人的正面評(píng)價(jià)也很難改善其自我認(rèn)知,這使得低自尊個(gè)體對(duì)他人的正面評(píng)價(jià)幾乎不作期待。故只有對(duì)高自尊青少年來(lái)說(shuō)在場(chǎng)同伴才能激發(fā)其冒險(xiǎn)的表現(xiàn)欲望,低自尊青少年則較為保守和退縮。

4.2 同伴在場(chǎng)、自尊對(duì)青少年冒險(xiǎn)行為的影響：來(lái)自ERPs的證據(jù)

4.2.1 早期獎(jiǎng)賞注意階段：N1

N1成分被認(rèn)為是反映了個(gè)體對(duì)刺激的早期注意,個(gè)體對(duì)目標(biāo)投入的注意資源越多 N1波幅越大(van der Lubbe & Woestenburg,1997)。與行為結(jié)果相一致,本研究中同伴在場(chǎng)誘發(fā)了更大波幅的 N1成分,說(shuō)明同伴在場(chǎng)使青少年對(duì)冒險(xiǎn)中的獎(jiǎng)賞信息更加關(guān)注。如果青少年在同伴觀察下能夠通過(guò)冒險(xiǎn)獲得物質(zhì)獎(jiǎng)賞,那么其收獲的可能不僅是物質(zhì)獎(jiǎng)賞,還有來(lái)自同伴贊美的心理獎(jiǎng)賞,從而使冒險(xiǎn)行為中獎(jiǎng)賞的價(jià)值提高,獎(jiǎng)賞與損失的相對(duì)平衡被打破,使得青少年對(duì)冒險(xiǎn)損失有所忽視轉(zhuǎn)而更關(guān)注獎(jiǎng)賞。與行為結(jié)果不一致的是,本研究未發(fā)現(xiàn)自尊的主效應(yīng),這可能是因?yàn)?N1作為典型的外源成分,更易受到有/無(wú)同伴在場(chǎng)這類外源刺激的影響,而對(duì)高/低自尊這種需要自上而下的內(nèi)源性注意則不敏感。

4.2.2 中期情緒加工階段：P3

P3波幅被認(rèn)為與金錢獎(jiǎng)賞的神經(jīng)反應(yīng)有關(guān),高金錢獎(jiǎng)勵(lì)誘發(fā)高P3波幅(Goldstein et al.,2008;Wu & Zhou,2009)。本研究發(fā)現(xiàn)同伴在場(chǎng)時(shí)青少年對(duì)冒險(xiǎn)信息加工時(shí)P3波幅增加,結(jié)合N1成分的討論可以推斷,同伴在場(chǎng)增加了冒險(xiǎn)行為中獎(jiǎng)賞的價(jià)值,也使得青少年對(duì)獎(jiǎng)賞的加工較損失加工占據(jù)優(yōu)勢(shì)。Chein等(2011)的fMRI研究亦發(fā)現(xiàn)同伴在場(chǎng)使青少年在冒險(xiǎn)任務(wù)中的獎(jiǎng)賞回路活動(dòng)增強(qiáng)。同樣,冒險(xiǎn)行為對(duì)高自尊青少年也更具獎(jiǎng)賞意義,大 P3波幅表明他們對(duì)獎(jiǎng)賞加工同樣經(jīng)歷了情緒興奮過(guò)程。高自尊的青少年本來(lái)就有更為積極的情緒體驗(yàn),加之對(duì)冒險(xiǎn)行為中的獎(jiǎng)賞信息更為敏感,從而體驗(yàn)到了更為強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。另外,本研究還發(fā)現(xiàn)P3波幅在頭皮額區(qū)(FZ)與頂區(qū)位置(PZ)顯著大于中央位置(CZ),這與fMRI的相關(guān)研究結(jié)果(Chein et al.,2011)也基本吻合,因?yàn)榍嗌倌昵邦~葉的多巴胺系統(tǒng)以及頂區(qū)附近的情緒系統(tǒng)都與獎(jiǎng)賞加工有關(guān)(周麗華,張曉賢,2012),這說(shuō)明自尊、同伴在場(chǎng)對(duì)青少年冒險(xiǎn)行為的影響很可能也是通過(guò)這些區(qū)域的獎(jiǎng)賞加工優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)的。

4.2.3 后期動(dòng)機(jī)喚醒階段：LPP

晚期成分LPP一般在刺激后300 ms左右開始出現(xiàn),可持續(xù)至整個(gè)刺激過(guò)程(約6s),(Thiruchselvam et al.,2011)。有研究者認(rèn)為,LPP波幅與刺激情緒效價(jià)無(wú)關(guān),但卻與情緒喚醒程度有關(guān),刺激越具有動(dòng)機(jī)意義,其誘發(fā)的LPP 越大(Schupp et al.,2000)。盡管 Schupp等(2000)指出正負(fù)情緒均可誘發(fā) LPP波,但就目前研究看LPP與積極情緒或趨近動(dòng)機(jī)相關(guān)更強(qiáng),例如,Langeslag,Jansma,Franken和 van Strien (2007)的研究中,由愛人面孔所誘發(fā)的 LPP波幅顯著大于朋友、陌生人的面孔; Zhang等(2010)亦發(fā)現(xiàn)積極情緒刺激誘發(fā) LPP波幅顯著大于消極情緒。本研究在刺激呈現(xiàn)后晚期(700 ms后)探測(cè)到了一個(gè)正向電位,對(duì)其平均波幅的分析同樣表明,同伴在場(chǎng)、自尊的主效應(yīng)顯著,LPP波幅更大,高自尊青少年的同伴效應(yīng)同樣體現(xiàn)在LPP波幅上。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明同伴在場(chǎng)、自尊不僅影響?yīng)勝p加工過(guò)程中的情緒體驗(yàn),還會(huì)驅(qū)動(dòng)個(gè)體為了獲得獎(jiǎng)賞而去冒險(xiǎn)。如前所述,同伴在場(chǎng)增加了冒險(xiǎn)行為中獎(jiǎng)賞的價(jià)值,而高自尊者對(duì)獎(jiǎng)賞信息更為敏感、情緒體驗(yàn)更為積極,為了獲得獎(jiǎng)賞,他們就會(huì)更加冒險(xiǎn),即對(duì)冒險(xiǎn)信息表現(xiàn)出高趨近動(dòng)機(jī)。

4.3 本研究的意義與局限

總之,從行為數(shù)據(jù)看,同伴在場(chǎng)和自尊水平對(duì)青少年的冒險(xiǎn)行為都有主效應(yīng)和交互效應(yīng); 從腦電數(shù)據(jù)看,同伴在場(chǎng)的主效應(yīng)及其與自尊的交互效應(yīng)不僅是顯著的,而且可發(fā)生在被試對(duì)刺激加工的任何階段,體現(xiàn)為對(duì)冒險(xiǎn)信息的注意→興奮→趨近動(dòng)機(jī)加工過(guò)程,但自尊的主效應(yīng)僅發(fā)生在早期注意階段和晚期動(dòng)機(jī)喚醒階段,說(shuō)明同伴在場(chǎng)會(huì)使青少年更加注意冒險(xiǎn)中的獎(jiǎng)賞成分,其情緒變得更興奮,從而更趨近獎(jiǎng)賞信息和表現(xiàn)冒險(xiǎn),高自尊的青少年有類似表現(xiàn),而且二者表現(xiàn)出疊加效應(yīng),即同伴在場(chǎng)時(shí)高自尊的青少年更加冒險(xiǎn)。這些結(jié)果對(duì)于未來(lái)研究及其教育實(shí)踐都具有重要啟發(fā)意義。盡管以往研究十分強(qiáng)調(diào)同伴、自尊在青少年發(fā)展中的有利作用,但其影響是辯證的,在某些冒險(xiǎn)領(lǐng)域,同伴在場(chǎng)和高自尊可能并不是有利因素,需要引導(dǎo)青少年努力克服同伴在場(chǎng)的消極效應(yīng),培養(yǎng)抵制誘惑的能力和品質(zhì)。

雖然本研究采用ERP技術(shù)探討了同伴在場(chǎng)、自尊對(duì)青少年冒險(xiǎn)行為的影響,但出于實(shí)驗(yàn)操縱的方便性本研究所使用的模擬冒險(xiǎn)任務(wù)并無(wú)明顯的效價(jià)屬性,而大多以往研究都是對(duì)青少年消極冒險(xiǎn)行為(如危險(xiǎn)駕駛)的考察,導(dǎo)致在研究結(jié)果比較時(shí)要格外慎重,未來(lái)研究可考慮設(shè)計(jì)更有效價(jià)屬性(消極或積極)的冒險(xiǎn)任務(wù)以彌補(bǔ)這一不足。另外,本研究只關(guān)注了同伴在場(chǎng)對(duì)青少年冒險(xiǎn)行為影響中的獎(jiǎng)賞加工過(guò)程,那么同伴在場(chǎng)是否還會(huì)降低青少年自我控制過(guò)程？這一問(wèn)題還有待于未來(lái)研究的進(jìn)一步探討。最后,本研究的被試是18歲左右的大一學(xué)生,屬于青少年中晚期階段,導(dǎo)致本研究結(jié)果的可推廣性較差,未來(lái)研究應(yīng)擴(kuò)大樣本范圍以增強(qiáng)結(jié)果的可推廣性。

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