謝夢(mèng)　張晴

摘要：學(xué)術(shù)職業(yè)在高等教育全球化、大眾化、信息化時(shí)代歷經(jīng)變革與挑戰(zhàn)，近20年中國(guó)高等教育學(xué)界對(duì)該主題予以持續(xù)關(guān)注與深入探索?；贜vivo11研究工具，對(duì)1997～2016年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中209篇關(guān)于學(xué)術(shù)職業(yè)研究期刊論文進(jìn)行主題編碼和內(nèi)容分析，研究發(fā)現(xiàn)：研究?jī)?nèi)容主要由本體研究、管理研究、群體研究、文化研究4個(gè)部分及17個(gè)研究主干、45個(gè)論點(diǎn)分支構(gòu)成；研究方法以規(guī)范研究為主，局部實(shí)證研究明顯；20年探索先后歷經(jīng)了10年萌芽和7年興盛，近3年降幅明顯。未來(lái)學(xué)術(shù)職業(yè)研究有待逐步聚焦于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)制度的微觀領(lǐng)域，并在學(xué)術(shù)職業(yè)群體與文化研究中拓展質(zhì)性或混合研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)職業(yè)本體；學(xué)術(shù)職業(yè)管理；學(xué)術(shù)職業(yè)群體；學(xué)術(shù)職業(yè)文化

一、研究問(wèn)題

學(xué)術(shù)職業(yè)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)術(shù)職業(yè)指社會(huì)機(jī)構(gòu)中從事學(xué)術(shù)工作的學(xué)者及其工作，狹義指以高等教育院校為職業(yè)發(fā)展場(chǎng)所的學(xué)者及其學(xué)術(shù)工作。[1]依據(jù)中國(guó)大陸地區(qū)學(xué)術(shù)期刊檢索發(fā)現(xiàn)，率先引入學(xué)術(shù)職業(yè)概念并產(chǎn)生嚴(yán)格意義上的研究，始于1997年《高等教育研究》發(fā)表的《當(dāng)代學(xué)術(shù)職業(yè)的國(guó)際比較研究》。當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)研究尚未興起，該文旨在介紹美國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)研究的主要發(fā)現(xiàn)，指出國(guó)際范圍內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)在20世紀(jì)末期面臨著前所未有的世界性壓力，并指出當(dāng)代社會(huì)中知識(shí)工業(yè)所觸及到的學(xué)術(shù)職業(yè)問(wèn)題將日漸凸顯。[2]學(xué)術(shù)職業(yè)現(xiàn)今在高等教育全球化、大眾化、信息化時(shí)代歷經(jīng)深刻變革與挑戰(zhàn)，近20年中國(guó)高等教育研究中予以持續(xù)關(guān)注與深入探索。一個(gè)擁有千年沉淀的概念與職業(yè)在變革中的中國(guó)學(xué)術(shù)社會(huì)被賦予了何種新的探索？張英麗、沈紅（2007）通過(guò)梳理1997～2006年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)研究文獻(xiàn)，指出國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)研究尚處于“術(shù)語(yǔ)引入”階段，主要聚焦國(guó)外學(xué)術(shù)職業(yè)研究成果的譯介和國(guó)內(nèi)大學(xué)教師研究。[3]李木洲（2013）基于近15年《中文核心期刊要目總覽》收錄的論文期刊論文分析，認(rèn)為國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究已從“譯介引入”發(fā)展到“本土化”初級(jí)階段。[4]為推進(jìn)中國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)研究的深化與創(chuàng)新，本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中1997～2016年的學(xué)術(shù)職業(yè)研究期刊論文為研究文本，探討近二十年國(guó)內(nèi)學(xué)者探索學(xué)術(shù)職業(yè)研究路徑的結(jié)構(gòu)化特征并提出完善建議。

二、研究方法

為探討中國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)研究發(fā)展路徑的結(jié)構(gòu)化特征，本研究以Nvivo11軟件為研究工具，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)研究的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行編碼分析，進(jìn)而建構(gòu)中國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)研究在研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究趨勢(shì)等3方面所體現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。

（一）樣本檢索

在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的期刊文獻(xiàn)檢索頁(yè)面，以“題名=學(xué)術(shù)職業(yè)（精確匹配）”為檢索條件，進(jìn)行高級(jí)檢索。檢索結(jié)果：截止2016年5月26日，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)研究有209篇期刊文獻(xiàn)。經(jīng)篩選獲取有效樣本202篇（96.65%），排除無(wú)效樣本7篇?；谙嗤瑱z索方法更新樣本數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：截止2017年1月1日，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)研究的期刊文獻(xiàn)共計(jì)216篇，經(jīng)篩選獲取有效樣本209篇（96.76%），排除因博士學(xué)位論文提要、無(wú)明確作者與關(guān)鍵詞以及信息冗余等3種現(xiàn)象存在的無(wú)效樣本7篇。（見(jiàn)圖1）

（二）編碼思路

編碼思路是根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)期刊文獻(xiàn)的論文標(biāo)題，并輔助于研究主題與核心論點(diǎn)，借助Nvivo11軟件建構(gòu)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)研究?jī)?nèi)容的節(jié)點(diǎn)體系；進(jìn)而以論文的研究方法類(lèi)型、公開(kāi)發(fā)表時(shí)間作為矩陣查詢(xún)屬性條件，來(lái)探討國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)研究?jī)?nèi)容、方法與趨勢(shì)的結(jié)構(gòu)化特征。

具體步驟：1.建立子節(jié)點(diǎn)，即三級(jí)節(jié)點(diǎn)。在Nvivo軟件編碼頁(yè)面中，逐個(gè)導(dǎo)入和研讀209篇期刊文獻(xiàn)的標(biāo)題文本，將相同概念表述的標(biāo)題文本編為子節(jié)點(diǎn)的參考點(diǎn)。2.建立樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)，即一、二級(jí)節(jié)點(diǎn)。隨著子節(jié)點(diǎn)及其所編文本數(shù)目的增多，則根據(jù)子節(jié)點(diǎn)的概念含義逐步歸類(lèi)，并建構(gòu)該類(lèi)子節(jié)點(diǎn)概念體系的上位概念，形成樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)。3.完善節(jié)點(diǎn)體系。根據(jù)編碼形成的節(jié)點(diǎn)體系，深入研讀209篇期刊論文的研究主題與核心論點(diǎn)，調(diào)整和完善節(jié)點(diǎn)體系及其節(jié)點(diǎn)間的概念類(lèi)屬關(guān)系，并檢查節(jié)點(diǎn)中的參考點(diǎn)和材料來(lái)源數(shù)，確保文本編碼正確。4.節(jié)點(diǎn)體系的矩陣查詢(xún)。根據(jù)分類(lèi)屬性進(jìn)行節(jié)點(diǎn)體系的矩陣查詢(xún)以形成數(shù)據(jù)結(jié)果。矩陣查詢(xún)的分類(lèi)條件：方法屬性——論文樣本所涉及的研究方法類(lèi)型，包括實(shí)證研究（47篇）、規(guī)范研究（162篇）等2個(gè)分類(lèi)；時(shí)間屬性——論文樣本的發(fā)表時(shí)間，包括1997～2001（2篇）、2002～2006（11篇）、2007～2011（103篇）、2012～2016（93篇）等以五年制為單位所形成的4個(gè)區(qū)間。

編碼結(jié)果：學(xué)術(shù)職業(yè)研究節(jié)點(diǎn)體系由4個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)、17個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)、45個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，編碼參考點(diǎn)數(shù)合計(jì)748個(gè)，材料覆蓋率100%；同級(jí)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)間單詞相似性的Jaccard系數(shù)值較低，其中一級(jí)節(jié)點(diǎn)間相關(guān)系數(shù)均值為0.384，二級(jí)節(jié)點(diǎn)間相關(guān)系數(shù)的均值為0.201。（見(jiàn)表1）

三、結(jié)果分析

（一）學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究

編碼發(fā)現(xiàn)：以學(xué)術(shù)職業(yè)本體為研究對(duì)象的元研究可歸納為4個(gè)主干和11個(gè)枝節(jié)，占學(xué)術(shù)職業(yè)研究總體29.19%；實(shí)證與規(guī)范研究比值為12.96%，小于整體比值（29.01%）；近二十年每五年的研究比例依次是100%、45.45%、29.13%、25.81%，呈下降趨勢(shì)。（見(jiàn)表2）

（1）研究?jī)?nèi)容。第一，學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究主干由學(xué)術(shù)職業(yè)界定、學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展、大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)及其他元研究等研究構(gòu)成，其研究比例分別占總體1.44%、15.31%、9.09%、3.35%，以學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展研究和大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)研究居多。第二，學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究枝節(jié)由學(xué)術(shù)職業(yè)的概念、性質(zhì)，學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的歷史形態(tài)、影響因素、變革轉(zhuǎn)型、各國(guó)狀況，大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)涵特征、變革轉(zhuǎn)型、各國(guó)狀況，學(xué)術(shù)職業(yè)研究現(xiàn)狀、學(xué)科范圍等研究構(gòu)成，其中研究比例較大的是學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的各國(guó)狀況（6.22%）、影響因素（5.74%）、變革轉(zhuǎn)型及大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的變革轉(zhuǎn)型（均為4.78%）。這說(shuō)明我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究?jī)?nèi)容主要以學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展研究、大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)研究居多，尤其是學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的各國(guó)狀況、影響因素、變革轉(zhuǎn)型及大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的變革轉(zhuǎn)型等研究。但對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)概念、性質(zhì)，學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展歷史形態(tài)與學(xué)科范圍等研究偏少，均未達(dá)1%。endprint

（2）研究方法。第一，學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究主干中實(shí)證與規(guī)范研究比值較大的是學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展研究、大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)研究（23.08%、5.56%），其他主干暫無(wú)實(shí)證。第二，學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究枝節(jié)中比值較大的則是學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的各國(guó)狀況、大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的各國(guó)狀況、學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響因素（85.71%、12.50%、9.09%），其他枝節(jié)暫無(wú)實(shí)證研究。這說(shuō)明我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究方法雖整體以規(guī)范研究為主，但內(nèi)部主干與枝節(jié)研究方法的實(shí)證與規(guī)范比值存在明顯差異：主干中學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展研究、枝節(jié)中各國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的方法比值均明顯大于本體研究部分比值，且后者明顯超過(guò)學(xué)術(shù)職業(yè)研究整體，而其他主干和枝節(jié)則均處于本體研究部分的比值范圍內(nèi)。這也進(jìn)一步說(shuō)明我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究方法以規(guī)范研究為主導(dǎo)，但局部研究要素的實(shí)證傾向明顯。

（3）研究趨勢(shì)。第一，1997～2001年學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究以探索學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展開(kāi)始興起，且主要是學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的各國(guó)狀況研究。第二，2002～2006年本體研究以學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展為主，且拓展了學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響因素、變革轉(zhuǎn)型、各國(guó)狀況等枝節(jié)。第三，2007～2011年本體研究在此基礎(chǔ)上新拓展了學(xué)術(shù)職業(yè)概念與性質(zhì)界定、學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的歷史形態(tài)、大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的變革轉(zhuǎn)型與各國(guó)狀況、學(xué)術(shù)職業(yè)研究的現(xiàn)狀與學(xué)科范圍研究。第四，2012～2016年本體研究中學(xué)術(shù)職業(yè)概念與性質(zhì)界定、發(fā)展的歷史形態(tài)、研究的學(xué)科范圍等研究暫無(wú)新探索，而大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)涵特質(zhì)研究迅速興起。學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響因素、變革轉(zhuǎn)型、各國(guó)狀況，大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的變革轉(zhuǎn)型與各國(guó)狀況，學(xué)術(shù)職業(yè)研究現(xiàn)狀等枝節(jié)持續(xù)深化?？傊瑢W(xué)術(shù)職業(yè)本體研究趨勢(shì)整體呈下降狀態(tài)，結(jié)構(gòu)內(nèi)部差異明顯。

（二）學(xué)術(shù)職業(yè)管理研究

編碼發(fā)現(xiàn)：以學(xué)術(shù)職業(yè)管理為研究對(duì)象的研究可歸納為4個(gè)主干和12個(gè)枝節(jié)，占學(xué)術(shù)職業(yè)研究總體32.54%；實(shí)證與規(guī)范研究比值為13.33%，小于整體比值（29.01%）；近二十年每隔五年研究比例依次是0、45.45%、33.98%、30.11%，呈下降趨勢(shì)。（見(jiàn)表3）

（1）研究?jī)?nèi)容。第一，學(xué)術(shù)職業(yè)管理研究主干由學(xué)術(shù)職業(yè)行政管理、學(xué)術(shù)職業(yè)制度管理、學(xué)術(shù)職業(yè)結(jié)構(gòu)管理、學(xué)術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)等研究構(gòu)成，其研究比例分別占總體8.13%、16.27%、7.66%、3.35%，以學(xué)術(shù)職業(yè)制度管理研究居多。第二，學(xué)術(shù)職業(yè)管理研究枝節(jié)由行政管理中人事管理、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、管理模式，制度管理中人事制度、保障制度、制度變遷、制度創(chuàng)新、研究現(xiàn)狀，結(jié)構(gòu)管理中職業(yè)分層、職業(yè)分化，人才培養(yǎng)中職業(yè)專(zhuān)業(yè)化、后備人才培養(yǎng)等枝節(jié)構(gòu)成；其中研究比例較多的是學(xué)術(shù)職業(yè)人事制度、人事管理以及學(xué)術(shù)職業(yè)分層等研究（8.13%、4.31%、4.31%）。這說(shuō)明我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)管理研究以學(xué)術(shù)職業(yè)制度管理研究為主，且以人事制度研究居多。學(xué)術(shù)職業(yè)人事管理與學(xué)術(shù)職業(yè)分層等研究也頗受關(guān)注。

（2）研究方法：第一，學(xué)術(shù)職業(yè)管理研究主干中實(shí)證與規(guī)范研究比值較大的是學(xué)術(shù)職業(yè)結(jié)構(gòu)管理研究、人才培養(yǎng)研究（23.08%、16.67%），而學(xué)術(shù)職業(yè)制度管理研究、行政管理研究均較?。?.68%、6.25%）。第二，學(xué)術(shù)職業(yè)研究枝節(jié)中比值較大的是學(xué)術(shù)職業(yè)后備人才培養(yǎng)、職業(yè)分層、制度變遷等研究（33.33%、28.57%、25.00%），而國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、保障制度、職業(yè)分化、人事制度等研究則相對(duì)較?。?0.00%、20.00%、14.29%、6.25%），其他枝節(jié)暫無(wú)實(shí)證。這說(shuō)明學(xué)術(shù)職業(yè)管理研究方法仍以規(guī)范研究為主，但主干中學(xué)術(shù)職業(yè)結(jié)構(gòu)管理與人才培養(yǎng)研究有著超越學(xué)術(shù)職業(yè)管理研究方法屬性的實(shí)證傾向；枝節(jié)中學(xué)術(shù)職業(yè)后備人才培養(yǎng)、職業(yè)分層、制度變遷、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、保障制度、職業(yè)分化等研究均大于管理研究部分比值，且首者也超過(guò)了學(xué)術(shù)職業(yè)研究的整體比值。

（3）研究趨勢(shì)。第一，1997～2001年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)管理研究尚未興起。第二，2002～2006年管理研究以學(xué)術(shù)職業(yè)人事管理及人事制度、保障制度、制度創(chuàng)新等問(wèn)題研究開(kāi)始興起。第三，2007～2011年管理研究在此基礎(chǔ)上新拓展了學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與管理模式、學(xué)術(shù)職業(yè)制度變遷、學(xué)術(shù)職業(yè)結(jié)構(gòu)分層與分化、學(xué)術(shù)職業(yè)專(zhuān)業(yè)化與后備人才培養(yǎng)等研究。第四，2012～2016年管理研究中學(xué)術(shù)職業(yè)專(zhuān)業(yè)化研究暫無(wú)新探索，而學(xué)術(shù)職業(yè)人事管理、管理模式及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)術(shù)職業(yè)人事、保障制度及制度變遷、創(chuàng)新，職業(yè)分層、分化，后備人才培養(yǎng)等問(wèn)題研究則持續(xù)深化，且學(xué)術(shù)職業(yè)制度研究綜述已出現(xiàn)。總之，學(xué)術(shù)職業(yè)管理研究趨勢(shì)雖整體呈下降狀態(tài)，但結(jié)構(gòu)內(nèi)部不斷深化且呈協(xié)調(diào)化發(fā)展特點(diǎn)，尤其是起步較晚的學(xué)術(shù)職業(yè)結(jié)構(gòu)管理研究與起步較早的學(xué)術(shù)職業(yè)制度管理研究正逐漸走向均衡化。

（三）學(xué)術(shù)職業(yè)群體研究

編碼發(fā)現(xiàn)：以學(xué)術(shù)職業(yè)群體為研究對(duì)象的研究可歸納為4個(gè)主干和13個(gè)枝節(jié)，總體占比35.41%；實(shí)證與規(guī)范研究比值為76.19%，大于整體比值（29.01%）；近二十年每隔五年研究比例依次是0、18.18%、31.07%、43.01%，呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。（見(jiàn)表4）

（1）研究?jī)?nèi)容。第一，學(xué)術(shù)職業(yè)群體研究主干由學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知、學(xué)術(shù)群體特征、學(xué)術(shù)群體發(fā)展、學(xué)術(shù)群體流動(dòng)等研究構(gòu)成，其研究比例分別占總體6.22%、2.87%、19.14%、7.66%，以學(xué)術(shù)職業(yè)群體發(fā)展研究居多。第二，學(xué)術(shù)職業(yè)群體研究枝節(jié)由學(xué)生認(rèn)知、教師認(rèn)知，職業(yè)收入、職業(yè)角色、職業(yè)權(quán)益，發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展途徑、發(fā)展困境、影響因素，流動(dòng)屬性、流動(dòng)狀況、流動(dòng)原因、流動(dòng)影響等研究構(gòu)成，其研究較多的是學(xué)術(shù)群體發(fā)展困境、學(xué)生的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知、學(xué)術(shù)群體發(fā)展的影響因素等研究，其比例分別點(diǎn)9.57%、4.78%、4.31%。這說(shuō)明學(xué)術(shù)群體發(fā)展尤其是發(fā)展困境與影響因素是學(xué)者更為關(guān)心的問(wèn)題，學(xué)術(shù)群體流動(dòng)、大學(xué)生的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知等問(wèn)題也受到積極關(guān)注。

（2）研究方法。第一，研究主干中實(shí)證與規(guī)范研究比值明顯超過(guò)學(xué)術(shù)職業(yè)群體研究部分比值的是學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知研究、學(xué)術(shù)群體特征研究（333.33%、100%），而學(xué)術(shù)群體發(fā)展研究、學(xué)術(shù)群體流動(dòng)研究的實(shí)證比重相對(duì)偏低（73.91%、23.08%）。第二，枝節(jié)中實(shí)證研究比重較大的則是學(xué)生的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知研究、學(xué)術(shù)群體的職業(yè)收入研究、學(xué)術(shù)群體發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)群體發(fā)展的影響因素、學(xué)術(shù)群體的發(fā)展困境研究（900%、100%、100%、80.00%、66.67%），而學(xué)術(shù)群體的職業(yè)角色研究均屬實(shí)證研究（2/0）。同時(shí)，除學(xué)術(shù)群體的職業(yè)權(quán)益研究與流動(dòng)屬性研究無(wú)實(shí)證外，其他枝節(jié)均占一定實(shí)證比重。這說(shuō)明我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)群體研究方法具有明顯的實(shí)證特點(diǎn)，尤其是主干中學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知研究、學(xué)術(shù)群體特征研究，以及枝節(jié)中學(xué)生的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知、學(xué)術(shù)群體的職業(yè)角色、學(xué)術(shù)群體的職業(yè)收入、學(xué)術(shù)群體發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素等研究。這些研究中的實(shí)證比重均明顯超過(guò)學(xué)術(shù)職業(yè)研究整體的實(shí)證比例，也明顯大于學(xué)術(shù)群體研究部分的實(shí)證比重。endprint

（3）研究趨勢(shì)。第一，1997～2001年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)群體研究尚未興起。第二，2002～2006年學(xué)術(shù)職業(yè)群體研究以學(xué)術(shù)群體發(fā)展的困境、影響因素等問(wèn)題探索興起。第三，2007～2011年群體研究在此基礎(chǔ)上新拓展了學(xué)生與教師的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知研究，學(xué)術(shù)群體的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展途徑研究，學(xué)術(shù)群體的流動(dòng)狀況、流動(dòng)原因、流動(dòng)影響等研究。第四，2012～2016年群體研究中大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知暫無(wú)新探索，而學(xué)術(shù)群體的職業(yè)收入、職業(yè)角色、職業(yè)權(quán)益及流動(dòng)屬性等問(wèn)題開(kāi)始受到關(guān)注；本碩博學(xué)生的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知研究，學(xué)術(shù)群體發(fā)展問(wèn)題研究（包括：發(fā)展現(xiàn)狀、途徑、困境、影響因素），學(xué)術(shù)群體流動(dòng)問(wèn)題研究（包括：流動(dòng)狀況、原因、影響）等持續(xù)深化?？傊?，學(xué)術(shù)職業(yè)群體研究趨勢(shì)整體呈增長(zhǎng)狀態(tài)，尤其是學(xué)術(shù)群體發(fā)展、學(xué)術(shù)群體流動(dòng)、學(xué)術(shù)群體特征等研究及其內(nèi)部系列問(wèn)題研究的增長(zhǎng)趨勢(shì)較明顯。值得注意的是學(xué)術(shù)群體發(fā)展困境研究也在持續(xù)深化。

（四）學(xué)術(shù)職業(yè)文化研究

編碼發(fā)現(xiàn)：以學(xué)術(shù)職業(yè)文化為研究對(duì)象的研究可歸納為5個(gè)主干和9個(gè)枝節(jié)，總體占比14.83%；實(shí)證與規(guī)范研究比值為3.33%，小于整體比值（29.01%）；近二十年每隔五年研究比例依次是0、9.09%、18.45%、11.83%，呈先增后降趨勢(shì)。（見(jiàn)表5）

（1）研究?jī)?nèi)容。第一，學(xué)術(shù)職業(yè)研究主干由學(xué)術(shù)職業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)職業(yè)倫理、學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境、學(xué)術(shù)職業(yè)精神、學(xué)術(shù)職業(yè)使命等研究構(gòu)成，其研究比例分別占總體1.44%、4.78%、2.39%、4.78%、2.87%，以學(xué)術(shù)職業(yè)倫理與精神研究相對(duì)較多。第二，學(xué)術(shù)職業(yè)文化研究枝節(jié)由學(xué)術(shù)職業(yè)知識(shí)影響，學(xué)術(shù)職業(yè)倫理的內(nèi)涵特質(zhì)、失范問(wèn)題，學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境狀況、危機(jī)問(wèn)題，學(xué)術(shù)職業(yè)的精神氣質(zhì)、價(jià)值理念，教師與大學(xué)的學(xué)術(shù)職業(yè)使命等研究構(gòu)成。研究比例較高的是學(xué)術(shù)職業(yè)的價(jià)值理念研究，學(xué)術(shù)職業(yè)倫理的內(nèi)涵特質(zhì)及失范問(wèn)題等研究（3.83%、2.87%、2.39%）。這說(shuō)明我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)文化研究?jī)?nèi)容聚焦學(xué)術(shù)職業(yè)倫理與精神問(wèn)題，尤其是精神中的價(jià)值理念和倫理中的內(nèi)涵特質(zhì)及其失范問(wèn)題。同時(shí)，大學(xué)與教師的學(xué)術(shù)職業(yè)使命、學(xué)術(shù)知識(shí)影響、學(xué)術(shù)環(huán)境與危機(jī)狀況也引起學(xué)者反思。

（2）研究方法。第一，學(xué)術(shù)職業(yè)文化研究主干中實(shí)證與規(guī)范研究比值僅有學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境研究（25.00%）明顯超過(guò)學(xué)術(shù)職業(yè)文化研究部分比值，其他主干均為規(guī)范研究且暫無(wú)實(shí)證研究。第二，學(xué)術(shù)職業(yè)枝節(jié)中僅有學(xué)術(shù)職業(yè)的環(huán)境狀況、危機(jī)問(wèn)題存在實(shí)證研究（均為50%），明顯高于學(xué)術(shù)職業(yè)文化研究部分比值，其他枝節(jié)研究暫無(wú)實(shí)證研究出現(xiàn)。這說(shuō)明學(xué)術(shù)職業(yè)文化研究方法中的規(guī)范研究占有主導(dǎo)地位，但學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境問(wèn)題具有實(shí)證研究?jī)A向，尤其是學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境狀況和危機(jī)問(wèn)題的實(shí)證研究已明顯大于學(xué)術(shù)職業(yè)研究整體的實(shí)證比重。值得注意的是學(xué)術(shù)職業(yè)倫理失范問(wèn)題雖較受學(xué)者關(guān)注和重視，但可能難以開(kāi)展實(shí)證研究。

（3）研究趨勢(shì)。第一，1997～2001年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)文化研究尚未興起。第二，2002～2006年以探索學(xué)術(shù)職業(yè)的價(jià)值理念問(wèn)題興起。第三，2007～2011年新拓展了學(xué)術(shù)職業(yè)的知識(shí)影響、學(xué)術(shù)職業(yè)倫理的內(nèi)涵特質(zhì)與失范、學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境狀況與危機(jī)、學(xué)術(shù)職業(yè)的精神氣質(zhì)、教師與大學(xué)的學(xué)術(shù)職業(yè)使命等問(wèn)題研究。第四，2012～2016年學(xué)術(shù)職業(yè)的精神氣質(zhì)與大學(xué)的學(xué)術(shù)使命等問(wèn)題暫無(wú)新研究，而學(xué)術(shù)職業(yè)的知識(shí)影響、學(xué)術(shù)職業(yè)的倫理內(nèi)涵特質(zhì)與失范、學(xué)術(shù)職業(yè)的環(huán)境狀況與危機(jī)、學(xué)術(shù)職業(yè)的價(jià)值理念、大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)使命等問(wèn)題研究則持續(xù)深化?？傊瑢W(xué)術(shù)職業(yè)文化研究趨勢(shì)整體呈先增后降狀態(tài)，且相關(guān)研究起步較晚，故增長(zhǎng)發(fā)生在2007～2011年，而到2012～2016年則開(kāi)始有所下降。其原因可能與學(xué)術(shù)職業(yè)文化研究的多學(xué)科交叉相關(guān)，也與學(xué)術(shù)職業(yè)文化研究尤其是學(xué)術(shù)職業(yè)知識(shí)、倫理、精神、使命等問(wèn)題的研究難度有關(guān)。即便學(xué)術(shù)職業(yè)文化研究困難，但學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境研究尤其是危機(jī)問(wèn)題、學(xué)術(shù)職業(yè)倫理內(nèi)涵與失范、教師的學(xué)術(shù)職業(yè)使命等與學(xué)者切身相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題研究仍顯重要。

四、總結(jié)討論

根據(jù)中國(guó)20年學(xué)術(shù)職業(yè)研究的期刊文獻(xiàn)及其內(nèi)容分析可得出基本結(jié)論：就研究?jī)?nèi)容而言，中國(guó)大陸20年學(xué)術(shù)職業(yè)研究?jī)?nèi)容不斷深化和拓展，不僅內(nèi)容結(jié)構(gòu)較完整且呈現(xiàn)多元化特征，各個(gè)主要分支的研究數(shù)量也分布均勻；就研究方法而言，學(xué)術(shù)職業(yè)研究以規(guī)范研究為主，實(shí)證研究逐步興起，且兩類(lèi)研究均有各自明顯的聚焦區(qū)域；就研究趨勢(shì)而言，20年探索先后歷經(jīng)了10年萌芽和7年興盛，近3年降幅明顯。未來(lái)中國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)研究的探索路徑亟待深化與創(chuàng)新，具體如下。

首先，中國(guó)大陸學(xué)術(shù)職業(yè)研究的內(nèi)容體系不斷深化和拓展。具體表現(xiàn)：第一，1997～2001年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)研究以學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究興起，由本體研究的1個(gè)主干和1個(gè)枝節(jié)構(gòu)成。第二，2002～2006年學(xué)術(shù)職業(yè)研究逐步由學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究分化為本體研究、管理研究、群體研究、文化研究等四部分；其中，本體研究發(fā)展為1個(gè)主干和3個(gè)枝節(jié)，管理研究發(fā)展為2個(gè)主干和4個(gè)枝節(jié)，群體研究發(fā)展為1個(gè)主干和2個(gè)枝節(jié)，文化研究發(fā)展為1個(gè)主干和1個(gè)枝節(jié)。第三，2007～2011年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)研究四部分迅速拓展為16個(gè)主干和39個(gè)枝節(jié)，以往研究問(wèn)題逐步深化；其中，本體研究深化拓展為4個(gè)主干和10個(gè)枝節(jié)，管理研究為4個(gè)主干和11個(gè)枝節(jié)，群體研究為3個(gè)主干和9個(gè)枝節(jié)，文化研究為5個(gè)主干和9個(gè)枝節(jié)。第四，2012～2016年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)研究四部分基礎(chǔ)上持續(xù)深化和整合拓展為16個(gè)主干和37個(gè)枝節(jié)；其中，學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究持續(xù)深化和整合拓展為3個(gè)主干和7個(gè)枝節(jié)，管理研究持續(xù)深化和整合拓展為4個(gè)主干和11個(gè)枝節(jié)，群體研究持續(xù)深化和整合拓展為4個(gè)主干和12個(gè)枝節(jié)，文化研究持續(xù)深化和整合拓展為5個(gè)主干和7個(gè)枝節(jié)。

其次，中國(guó)大陸學(xué)術(shù)職業(yè)研究方法中規(guī)范研究占據(jù)主導(dǎo)，實(shí)證研究逐步興起。具體表現(xiàn)：第一，學(xué)術(shù)職業(yè)研究方法雖以規(guī)范研究為主，但實(shí)證研究呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。因?yàn)榻暌?guī)范研究數(shù)量開(kāi)始下降（0、9、87、66），實(shí)證研究數(shù)量逐步攀升（2、2、16、27）。第二，學(xué)術(shù)職業(yè)研究在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍會(huì)以規(guī)范研究為主導(dǎo)，但部分研究實(shí)證傾向明顯，且學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)范與實(shí)證研究均存在固有的內(nèi)容偏好。其中，規(guī)范研究集中在學(xué)術(shù)職業(yè)管理研究、學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究等部分（37.04%、33.33%），尤其傾向于學(xué)術(shù)職業(yè)制度管理、學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展等研究主干（19.14%、16.05%）及學(xué)術(shù)職業(yè)人事制度、學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展影響因素、學(xué)術(shù)群體發(fā)展困境等研究枝節(jié)（9.88%、6.79%、7.41%）；實(shí)證研究集中在學(xué)術(shù)職業(yè)群體研究部分（68.09%），尤其傾向于學(xué)術(shù)群體發(fā)展、學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知等研究主干（36.17%、21.28%）及學(xué)生的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知、學(xué)術(shù)群體發(fā)展困境等研究枝節(jié)（19.15%、17.02%）。endprint

最后，為推進(jìn)中國(guó)大陸學(xué)術(shù)職業(yè)研究深化與創(chuàng)新，在研究?jī)?nèi)容上應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)職業(yè)的實(shí)踐與理論問(wèn)題，在方法上逐步超越規(guī)范研究傳統(tǒng)并納入實(shí)證研究，尤其是質(zhì)性研究以及質(zhì)性與量化的混合研究，具體建議為：

第一，學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究中大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)尤其是內(nèi)涵特征研究應(yīng)持續(xù)深化。因?yàn)槲覈?guó)學(xué)術(shù)職業(yè)本體研究整體呈下降趨勢(shì)，相關(guān)概念與理論界定已為學(xué)界接受，但大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)在高等教育全球化、大眾化、信息化時(shí)代被賦予變革與挑戰(zhàn)，譬如：大學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任已由學(xué)術(shù)研究“一元論”向教學(xué)與研究“二元論”轉(zhuǎn)變，促使大學(xué)組織融合學(xué)術(shù)的工具合理性與價(jià)值合理性進(jìn)入大學(xué)再學(xué)術(shù)化時(shí)代。大學(xué)學(xué)科與社會(huì)需求邏輯面臨關(guān)系重構(gòu)，發(fā)展學(xué)術(shù)、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)成為大學(xué)教育的多元目標(biāo)，研究型、應(yīng)用型大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)分化加劇并帶來(lái)挑戰(zhàn)。這些變革與挑戰(zhàn)使得重新解讀和深入探討包含專(zhuān)業(yè)角色、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)組織等內(nèi)涵特質(zhì)的大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)成為現(xiàn)實(shí)之需。第二，學(xué)術(shù)職業(yè)管理研究中學(xué)術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)研究應(yīng)予以重視。因?yàn)槲覈?guó)學(xué)術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)研究興起較晚且呈下降趨勢(shì)，而這維系中國(guó)學(xué)術(shù)社會(huì)發(fā)展的根本問(wèn)題又該如何解答？現(xiàn)今該研究主要涉及學(xué)術(shù)職業(yè)專(zhuān)業(yè)化與后備人才培養(yǎng)問(wèn)題，然而學(xué)術(shù)職業(yè)專(zhuān)業(yè)化是基于高深知識(shí)長(zhǎng)期訓(xùn)練與學(xué)問(wèn)探索，并遵守學(xué)術(shù)職業(yè)倫理以獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格與職業(yè)權(quán)力，而學(xué)術(shù)職業(yè)后備人才培養(yǎng)又何嘗僅有博士生教育。[5]加之，學(xué)術(shù)職業(yè)功能和類(lèi)型分化，在學(xué)科與專(zhuān)業(yè)等多重因素影響下呈現(xiàn)出研究主導(dǎo)型、教學(xué)研究并重型、教學(xué)主導(dǎo)型、應(yīng)用主導(dǎo)型等不同結(jié)構(gòu)。[6]故在中國(guó)學(xué)術(shù)社會(huì)變革中針對(duì)現(xiàn)有學(xué)術(shù)職業(yè)多元化特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)研究又將被賦予新的探索。第三，學(xué)術(shù)職業(yè)群體研究中學(xué)術(shù)群體流動(dòng)與涉及學(xué)術(shù)群體收入、角色、權(quán)益等問(wèn)題的學(xué)術(shù)職業(yè)群體特征研究已緊迫，且學(xué)術(shù)群體發(fā)展困境也值得持續(xù)關(guān)注。學(xué)術(shù)資本主義興起下的當(dāng)代大學(xué)教師流動(dòng)加劇并與全球化、國(guó)際化相聯(lián)，我國(guó)不同高校教師以教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)為主的傳統(tǒng)職業(yè)角色，也已出現(xiàn)新的結(jié)構(gòu)變化并各有側(cè)重且科研呈遞增趨勢(shì)。[7]同時(shí)，大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的學(xué)術(shù)自由權(quán)益疑似遭受行政權(quán)力泛化擠壓，一些高校青年教師的學(xué)術(shù)職業(yè)收入可能存在女性歧視，而學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展困境可能涉及女性排斥、學(xué)科差異、學(xué)校不均衡、集權(quán)管理體制等問(wèn)題。[8]第四，學(xué)術(shù)職業(yè)文化研究有待整體提升，且學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境危機(jī)、學(xué)術(shù)倫理失范與大學(xué)教師使命等問(wèn)題更具突破性。因?yàn)閷W(xué)術(shù)職業(yè)文化研究起步較晚，結(jié)構(gòu)密度最小，且與學(xué)術(shù)職業(yè)其他各部分研究差距明顯。同時(shí)，學(xué)術(shù)職業(yè)文化研究復(fù)雜性使學(xué)術(shù)職業(yè)知識(shí)、倫理、精神、使命等多數(shù)問(wèn)題研究陷入方法困境，而學(xué)術(shù)職業(yè)倫理失范涉及其倫理本身問(wèn)題和學(xué)術(shù)人各種違背行為。學(xué)術(shù)場(chǎng)域變革與學(xué)術(shù)資本化迫使大學(xué)教師回歸為人師表、德才兼?zhèn)?、服?wù)社會(huì)使命。[9]

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（責(zé)任編輯賴(lài)佳）endprint