鄧晶

摘要：大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣?；谀戏侥场?85高?！苯?jīng)管類專業(yè)的調(diào)查，學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動與大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈顯著性相關(guān)，大學(xué)生參與其中的程度不同，所采用的學(xué)習(xí)方式呈顯著性差異。究其原因，在于學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，能為大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供探究性學(xué)習(xí)平臺，在良好的同伴關(guān)系中，合作、討論、互助的學(xué)習(xí)氛圍也為學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的環(huán)境。對于擁有更優(yōu)質(zhì)生源、教育資源和師資力量的“985高?！?，有效并最大限度地發(fā)揮科技創(chuàng)新活動對大學(xué)生深層學(xué)習(xí)方式的影響，能更好地發(fā)揮出研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的作用。

關(guān)鍵詞：高校第二課堂；學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動；學(xué)習(xí)方式；深層學(xué)習(xí)

一、引言

大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)中所持有的動機和采取的策略”[1]，它不僅影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和一所大學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也影響高等教育質(zhì)量的核心——創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。John Biggs在1987年把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為表層學(xué)習(xí)方式、深層學(xué)習(xí)方式和成就型學(xué)習(xí)方式。使用表層學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，大多持記憶知識的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)專注學(xué)習(xí)結(jié)果，采用的動機和策略往往是應(yīng)付性的、消極的；深層型學(xué)習(xí)方式指向滿足學(xué)習(xí)興趣、掌握知識，學(xué)生樂于鉆研探索、學(xué)習(xí)積極主動；而成就型學(xué)習(xí)動機指向個人的價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為容易受到他人的表揚和贊許的影響[2]。其中，采用深層學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，往往“具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，基于興趣進行學(xué)習(xí)并能獲得較大的滿足感，能夠積極主動思考問題，聯(lián)系先前知識，善于理解作者的意圖并提出自己的質(zhì)疑”[3]，學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。深層學(xué)習(xí)方式也是創(chuàng)新型人才所具有的重要特征。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，“相當(dāng)多數(shù)量的高校學(xué)生持記憶知識的學(xué)習(xí)觀，使用表層的學(xué)習(xí)方式”，表現(xiàn)出“更多的外在學(xué)習(xí)動機、努力記憶、考試導(dǎo)向和消極學(xué)習(xí)”，從而影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

“第二課堂”相對于“第一課堂”的課堂教學(xué)而言，指的是“在教學(xué)計劃之外 ， 引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動”。作為第一課堂的重要的補充，第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與非智力因素等方面有著獨特的功能和優(yōu)勢。第二課堂的內(nèi)容廣泛，根據(jù)其內(nèi)容和性質(zhì)，可分為社會實踐、學(xué)術(shù)交流活動、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、社會工作等五大類[5]，其中以學(xué)術(shù)文化活動、科研訓(xùn)練，以及與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽為代表的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，與大學(xué)生創(chuàng)新能力與素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系最為緊密。

探討高校第二課堂中學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，及其對高校、尤其是研究型大學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，對培養(yǎng)未來的拔尖創(chuàng)新型人才，營造正面、積極、向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)生精神文化，以及學(xué)校決策者改進教育資源的分配、課程設(shè)置，完善學(xué)生水平評估體系都具有重要的參考價值。

二、學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的實證分析

根據(jù)學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動的主要內(nèi)容，研究將其分為以學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)論壇為代表的學(xué)術(shù)交流活動，以及以學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練為代表的創(chuàng)新實踐活動。研究采用John Biggs（1987）編制的學(xué)習(xí)過程問卷（SPQ），并參考John Biggs（2001）的SPQ修訂版[6]，把大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為表層型（SM）、深層型（DM）和成就型（AM）三類學(xué)習(xí)動機，以及在學(xué)習(xí)過程中所采用的表層（SS）、深層（DS）與成就型（AS）三種學(xué)習(xí)策略，以此構(gòu)成學(xué)習(xí)方式的三個層面六個維度。

調(diào)查采用分層隨機抽樣，從南方某“985大學(xué)”經(jīng)管類專業(yè)中選取樣本，隨機從一年級到四年級本科學(xué)生抽取并發(fā)放問卷750份，回收得有效問卷683份，全部數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進行獨立樣本T檢驗和相關(guān)性的統(tǒng)計分析。

（一）創(chuàng)新實踐活動對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

創(chuàng)新實踐活動主要是學(xué)生利用校內(nèi)外顯性或隱性的課程資源，結(jié)合自身的興趣和能力水平，以個人或團隊的形式開展的探究性研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動，包括與專業(yè)學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系的學(xué)科競賽和以提高大學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)水平為目的的大學(xué)生研究項目等等，其中以共青團組織的“大小挑戰(zhàn)杯”活動、針對大學(xué)生開展的導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生研究項目，以及與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽與學(xué)術(shù)創(chuàng)新比賽為代表。研究表明：

1.創(chuàng)新實踐活動參與度不同的大學(xué)生群體間，學(xué)習(xí)方式差異性顯著

調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的大學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)科競賽與學(xué)生科研項目興趣濃厚并積極參加的學(xué)生占了47.7%，興趣不是很大但也愿意參與其中的學(xué)生占41.3%，而只有10.9%的學(xué)生對此類活動不感興趣，不愿意參加。

由表1可看出，表層學(xué)習(xí)動機、深層學(xué)習(xí)動機、成就學(xué)習(xí)動機、表層學(xué)習(xí)策略、深層學(xué)習(xí)策略和成就學(xué)習(xí)策略的p值分別是0.714，0.000，0.000，0.874，0.000和0.000，只有表層學(xué)習(xí)動機和表層學(xué)習(xí)策略的顯著性概率為大于0.1%。這表明在0.1%的范圍內(nèi)，創(chuàng)新實踐活動參與度不同的學(xué)生群體間在深層學(xué)習(xí)動機、成就學(xué)習(xí)動機，以及在學(xué)習(xí)過程中采用深層學(xué)習(xí)策略和成就學(xué)習(xí)策略方面的差異非常顯著。

2.大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的參與度與學(xué)習(xí)方式存在顯著性相關(guān)

從表2可知，大學(xué)生對創(chuàng)新實踐活動的興趣與參與和表層學(xué)習(xí)動機、深層學(xué)習(xí)動機、成就學(xué)習(xí)動機、表層學(xué)習(xí)策略、深層學(xué)習(xí)策略和成就學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.036、0.256、0.198、0.037、0.169和0.038，顯著性概率分別為0.349、0.000、0.000、0.331、0.000和0.000。除了表層學(xué)習(xí)動機和表層學(xué)習(xí)策略之外，深層學(xué)習(xí)動機和策略、成就學(xué)習(xí)動機和策略等四個變量T檢驗的顯著性概率均小于5%，大學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動與學(xué)生的深層動機和成就動機存在顯著的相關(guān)，且存在這兩類動機的學(xué)生也懂得在學(xué)習(xí)過程中采用深層學(xué)習(xí)策略與成就學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)術(shù)交流活動對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響endprint

學(xué)術(shù)交流活動以學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)論壇為代表，這類學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動往往邀請某一領(lǐng)域的專家、學(xué)者，圍繞學(xué)科前沿，選取主題開展講座或開展主題學(xué)術(shù)交流與討論，理論性與學(xué)術(shù)性較強，也包括介紹專業(yè)前沿知識的普及性學(xué)術(shù)講座。研究表明：

1.學(xué)術(shù)交流活動參與度不同的大學(xué)生群體間，學(xué)習(xí)方式差異性顯著

從調(diào)查結(jié)果而知，參與調(diào)查的大學(xué)生中喜歡并經(jīng)常參加學(xué)術(shù)講座與論壇活動的學(xué)生只占25.1%，而興趣一般、偶爾會參加的學(xué)生占了65.4%，還有9.5%的學(xué)生不喜歡乃至抗拒參加此類活動。

從表3可以看出，表層學(xué)習(xí)動機、深層學(xué)習(xí)動機、成就學(xué)習(xí)動機、表層學(xué)習(xí)策略、深層學(xué)習(xí)策略和成就學(xué)習(xí)策略的p值分別是0.004，0.000，0.000， 0.210，0.000和0.000，只有表層學(xué)習(xí)策略的顯著性概率為0.210>5%，由此可見在5%的范圍內(nèi)，學(xué)術(shù)講座與論壇類活動參與度不同的學(xué)生群體間，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略存在著顯著性的差異。

2.大學(xué)生學(xué)術(shù)交流活動的參與度與學(xué)習(xí)方式存在顯著性相關(guān)

由表4可知，學(xué)生對學(xué)術(shù)講座與論壇類活動的興趣和參與和表層學(xué)習(xí)動機、深層學(xué)習(xí)動機、成就學(xué)習(xí)動機、表層學(xué)習(xí)策略、深層學(xué)習(xí)策略和成就學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.116、0.334、0.197、0.067、0.267和0.274，顯著性概率分別為0.002、0.000、0.000、0.080、0.000和0.000。除了表層學(xué)習(xí)策略之外，其它五個變量T檢驗的顯著性概率均小于5%，大學(xué)生對學(xué)術(shù)交流活動的參與度與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都存在顯著的相關(guān)，而已經(jīng)形成深層學(xué)習(xí)動機與成就學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，懂得采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)。

三、學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的分析和討論

大學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的特點是自主性和專業(yè)性。所謂“自主性”指的是大學(xué)生在獨立完成第一課堂的教學(xué)任務(wù)的同時，根據(jù)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展，結(jié)合自己的興趣、專長及自有資源，主動利用實體與網(wǎng)絡(luò)等線下、線上的課堂與學(xué)習(xí)資源，拓展獲取知識的渠道，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建自身的核心競爭力。自主的學(xué)習(xí)不僅在于掌握與拓展所學(xué)的知識，更在于在學(xué)習(xí)過程中，懂得如何探索有關(guān)知識的觀點、結(jié)論的形成過程與掌握科學(xué)的研究方法，形成獨立創(chuàng)新性、批判性思考的氣質(zhì)與態(tài)度。大學(xué)生學(xué)習(xí)的“專業(yè)性”主要是為大學(xué)后的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，不僅需要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，還需要在實踐中運用專業(yè)知識，以及主動涉獵相關(guān)或相近的專業(yè)，有意識拓展自己的知識面，做到專業(yè)知識之間的融會貫通。

大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與專業(yè)性特點決定了大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式與知識的獲取方式上，由依賴型向自主型、由知識型向能力型、由面向課堂的封閉型向面向社會的開放型學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這決定了高?！安荒苤豢拷虒W(xué)活動來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，可借助中介認(rèn)知調(diào)節(jié)機制的影響來培養(yǎng)一般的積極的學(xué)習(xí)動機”[7]。而高校第二課堂中的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動彌補了第一課堂的不足，為大學(xué)生的中介認(rèn)知調(diào)節(jié)機制的形成和培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)動機、采用深層學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)提供了平臺與可能性。

（一） 學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動提供了以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)平臺

高校學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動初衷為拓展大學(xué)生的知識與學(xué)術(shù)視野、提高大學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力，主要形式有為提高專業(yè)理論理解、分析與實踐能力的學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)與系統(tǒng)掌握科學(xué)研究方法、探索解決科學(xué)與社會問題的科研訓(xùn)練項目、社會調(diào)查與研究，以及豐富與開拓學(xué)術(shù)視野的學(xué)術(shù)文化交流活動。學(xué)科競賽、社會調(diào)查與研究和科研訓(xùn)練項目以學(xué)生為主體，學(xué)生或在教師的指導(dǎo)下，自主明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)過程“把問題看做學(xué)習(xí)的動力、起點和學(xué)習(xí)過程的主線，把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程”，“經(jīng)過多樣化的思維過程和認(rèn)知方式、多種觀點的碰撞、論爭和比較，培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維”[8]。學(xué)生得以在以問題為導(dǎo)向的學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練項目和社會調(diào)查與研究中，形成探究性的深層學(xué)習(xí)方式。

有研究表明，記憶知識的學(xué)習(xí)觀對表層學(xué)習(xí)方式的影響較大（系數(shù)為 0.29），應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)觀對深層學(xué)習(xí)方式的影響較大（系數(shù)為0.27），學(xué)習(xí)應(yīng)用知識的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中采用深層的學(xué)習(xí)方式，并由此得到更多的學(xué)習(xí)收獲[9]。學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動有針對基礎(chǔ)理論的探究，但更多是鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，研究有價值的科技作品和為解決實際的社會問題探討方案，學(xué)生從中學(xué)到的更多是應(yīng)用知識。以第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽最后獲獎的1239件作品為例[10]，作品涵蓋了自然科學(xué)與社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，既有以探討社會問題解決方案的作品，如《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下匿名侵權(quán)個人信息披露制度研究——從最高人民法院公布的兩起典型案例談起》、《“綠水青山”與“金山銀山”的兼容性研究——基于浙江省90個縣市區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和水資源保護的調(diào)查分析》、《農(nóng)村女兒養(yǎng)老的行動邏輯和社會認(rèn)同差異研究——對安徽省南、中、北三縣的調(diào)查》等等，也有科技新產(chǎn)品的開發(fā)，如《移動平臺安全操作系統(tǒng)T6及其應(yīng)用》、《秸桿集束打捆機》、《食品安全檢測儀》等等。學(xué)生在以解決現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的自主探究性活動中，在教師的指導(dǎo)下，充分利用校內(nèi)外資源，主動運用專業(yè)知識分析問題、動手實驗探索問題，基于已有的專業(yè)知識，圍繞實際問題，經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、比較、判斷，在探究問題的過程中，拓寬應(yīng)用型知識的學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生在認(rèn)知失衡中激發(fā)深層學(xué)習(xí)動機

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在一定的社會環(huán)境與學(xué)習(xí)情境中，主動進行意義建構(gòu)的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨超出本身原有知識水平的學(xué)習(xí)任務(wù)時，原有的知識結(jié)構(gòu)不能同化環(huán)境中新知識經(jīng)驗，心理上會感到失衡，在心理狀態(tài)失衡時形成的內(nèi)在驅(qū)力，驅(qū)使個體改變或調(diào)適既有的知識結(jié)構(gòu)，以容納新的知識經(jīng)驗，而智力成長的內(nèi)在動力，正是個體在心理上交替出現(xiàn)平衡與失衡的結(jié)果[11]。endprint

學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動指向現(xiàn)實中有待探究的未知理論知識和應(yīng)用知識領(lǐng)域，學(xué)術(shù)論壇等交流活動則帶來學(xué)科的前沿知識。這對于在第一課堂中接收了系統(tǒng)理論知識的大學(xué)生而言， 超出了他們原有知識和技能水平的探究性問題與知識經(jīng)驗，是第一課堂知識與經(jīng)驗的課外延伸，學(xué)生從面對新問題、新假設(shè)、新知識而引發(fā)“失衡”的心理狀態(tài)，促使他們采用深層的學(xué)習(xí)方式完成由已知到未知的了解、思考、探索過程，形成新的認(rèn)知和知識系統(tǒng)。

以華南理工大學(xué)的“百步梯攀登計劃”為例，2017年共批準(zhǔn)學(xué)生立項項目658項，涵蓋文、史、哲、社會、法律、經(jīng)管、工程等所有學(xué)科[12]，由學(xué)生從自己學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域或關(guān)注的社會熱點中發(fā)現(xiàn)需要解決的現(xiàn)實問題，自主確定研究方向與課題，聯(lián)系指導(dǎo)老師，自行撰寫項目申報書、制定研究計劃，提出待解決的問題；研究周期結(jié)束后，形成學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告或科技發(fā)明制作作品，并完成結(jié)題報告。學(xué)生在參與項目研究的過程中，面對不斷出現(xiàn)的新問題需要不斷地查閱資料，梳理、歸納和分析文獻，實地調(diào)研與考察，反復(fù)實驗，不僅綜合已學(xué)的知識，還需要廣泛涉獵專業(yè)或跨專業(yè)的知識。而指導(dǎo)老師則在研究方法和思考方向上給予指導(dǎo)，在學(xué)生研究陷入僵局和困惑時，提供問題線索，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)新的認(rèn)識。

（三） 良好的同伴關(guān)系，營造合作、討論、互助的學(xué)習(xí)氛圍

有研究表明，同伴關(guān)系是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要因素，學(xué)生之間合作、討論互動的融洽氛圍會促進學(xué)生使用深層學(xué)習(xí)方式（系數(shù)為 0.32），并減少使用表層的學(xué)習(xí)方式（系數(shù)為-0.11），從而間接提高學(xué)習(xí)收獲（系數(shù)為0.13）[13][14]。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的角度，在與同伴“協(xié)作”和“會話”中，通過人際間的不同觀點的爭辯、討論、交流，共享經(jīng)驗與思維成果，學(xué)習(xí)者可以完成超出自己已有知識水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自己的努力下逐步達到“最近發(fā)展區(qū)”，在深層學(xué)習(xí)動機的推動下實現(xiàn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。團隊合作不僅貫穿于“學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)”的過程[15]，同時“通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑”[16]。

高校的學(xué)生課外學(xué)科競賽和科研項目大多以團隊形式開展，為實現(xiàn)共同的團隊目標(biāo)，完成指定的研究課題和產(chǎn)品，團隊會合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作。如參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的團隊，一般由目標(biāo)一致、知識技能互補的學(xué)生組隊參加，借用風(fēng)險投資的運作模式，最大限度地做好產(chǎn)品、營銷、市場和財務(wù)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)計劃，學(xué)生團隊成為利益相關(guān)、彼此共贏的學(xué)習(xí)共同體，在異質(zhì)思維的碰撞中，互相激發(fā)出創(chuàng)新思維，學(xué)生也在調(diào)研、討論、分析中完善創(chuàng)業(yè)計劃書，體驗完整的創(chuàng)業(yè)過程。

國內(nèi)也有許多“985高?！痹诜e極探索學(xué)生科研項目和科創(chuàng)活動對激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)方式的有效影響。如東南大學(xué)自2006年開始，在大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動中嘗試多專業(yè)、多學(xué)科協(xié)作，組織專家評審出部分校級共享項目，由項目立項人向全?？鐚W(xué)科、跨專業(yè)、跨年級招募合作者[17]；一些由專業(yè)協(xié)會主辦的大學(xué)生科創(chuàng)活動，也鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨年級合作，如金融與信息技術(shù)應(yīng)用大賽、大學(xué)生金融建模大賽，由數(shù)學(xué)、軟件、金融專業(yè)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，跨年級組隊參加，交叉學(xué)科的知識互補與以老帶新的團隊組合，既使初涉科創(chuàng)活動、學(xué)術(shù)科學(xué)研究的大學(xué)生感受科研的氛圍、獲得科研樂趣的分享，也避免初涉時的茫然和無助，在互相討論和同伴的互相啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)問題，在對問題的探究中推動知識的深層學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇中扮演著重要的角色，“雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇會受到能力等個性特征的影響，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)所處的環(huán)境也會影響到學(xué)習(xí)方式的選擇”[18]。高校第二課堂中的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，不僅為大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供探究性學(xué)習(xí)平臺，在良好的同伴關(guān)系中，合作、討論、互助的學(xué)習(xí)氛圍也為學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的環(huán)境。目前國內(nèi)許多高校，尤以“985”為代表的研究型大學(xué)已把大學(xué)生科研訓(xùn)練、學(xué)生自主研究計劃等學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動列為第二課堂的重要組成部分；社會層面，教育部、團中央主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，各專業(yè)學(xué)科研究會、行業(yè)協(xié)會主辦的豐富的學(xué)科競賽、行業(yè)挑戰(zhàn)賽也為高校大學(xué)生提供廣泛的創(chuàng)新教育資源。

對于擁有更優(yōu)質(zhì)生源、教育資源和師資力量的“985高?！保瑢W(xué)生較普通高?！氨憩F(xiàn)出更多的深層學(xué)習(xí)方式和更少的表層學(xué)習(xí)方式、應(yīng)用型學(xué)習(xí)觀和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機”，但也還有“進一步提高的空間”[19][20]，學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動的覆蓋面也還需進一步拓寬。有效并最大限度發(fā)揮學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動對大學(xué)生深層學(xué)習(xí)方式的影響，還需在增強教師在創(chuàng)新活動中的指導(dǎo)作用、為良好團隊的形成搭建平臺、結(jié)合專業(yè)課程加大對專業(yè)學(xué)科競賽的投入等方面做更多的進一步研究和探索，才能更好地發(fā)揮出研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的作用。

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