王作軍

【摘要】作為中國義務教育的重要組成部分，小學高年級英語閱讀更是為新課改下的學生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時也為提升學生對于英語的語感與實際應用、簡單交流與后續(xù)引導提供了保障。對于五六年級的小學生而言，新課改更是將英語閱讀教學擺在了首要位置。下面就來結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對新課改下如何做好高中班主任管理工作展開討論。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學高年級 英語閱讀能力培養(yǎng) 策略

作為重要的交流工具，英語不僅為加快全球經(jīng)濟一體化提供了基礎(chǔ)保障，同時也為農(nóng)村的小學高年級學生打開了一扇與外界交流的大門。而英語閱讀能力的高低往往會影響到學生的實際英語學習水品。鑒于此，我們每一名農(nóng)村高年級英語教師都應當將培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力作為首要任務，在引導學生發(fā)現(xiàn)英語學習興趣的同時，在有效英語閱讀的幫助下擴大其綜合的英語學習能力。

一、農(nóng)村高年級小學英語閱讀的現(xiàn)狀

首先，缺少科學的英語閱讀指導。作為一項雙邊的學習活動，高年級小學英語不僅需要有專業(yè)的教師利用科學的手段進行閱讀引導，同時還需要學生能夠進行主動的學習，只有保證了這個兩個方面，我們才能夠得到較好的學習效果。而學生主觀努力也是決定其閱讀水平程度的決定性條件，英語教師必須做到對每一名學生都進行有效的引導，通過掌握正確的方式來挖掘其學習潛力、激發(fā)學習興趣，最終實現(xiàn)順利完成閱讀的目標。

其次，農(nóng)村高年級小學閱讀缺少適合的材料。農(nóng)村高年級的小學生們對于英語的學習依舊存有較高的積極性與熱情，然而由于農(nóng)村教學資源有限，他們依舊對中文與英文語法上的差異有所迷惘，特別是面對單詞都認識然而卻“猜不出”整篇文章意思的“Let is read”部分，更是成為了他們學習過程中經(jīng)常會遇到的一個鴻溝。

最后，教學方式的單一與枯燥。雖然中國推行全面的新課改制度已經(jīng)有相當一段時間了，但在農(nóng)村小學高年級階段的英語教育依舊還是以應試教育為主，這種情況下教師作為課堂閱讀實踐的主體，依舊會將更多的教學重點以一種“填鴨式”教學的方式灌輸給學生，剝奪學生學習的主動權(quán)。

二、提升農(nóng)村小學高年級學生英語閱讀能力的策略

結(jié)合實際教學情況，我們每一名農(nóng)村小學英語教師都應當做到因材施教，將學生的積極性與主觀能動性調(diào)動起來，成為英語閱讀學習的主人。主要可以通過以下幾個方面進行：

1.提供有效、科學的英語閱讀指導。新課改下的英語閱讀課堂必須是高效、優(yōu)質(zhì)、快捷的，在這種環(huán)境下也就要求每一位英語教師都能夠通過結(jié)構(gòu)緊湊、方法獨到的教學手段，來為農(nóng)村的高年級小學生提供全新的教學引導。再此我們建議有條件的農(nóng)村小學英語課可以將先進的多媒體教學手段，引入到實際的教學當中。通過圖、聲、字的配合來打造輕松、愉快的閱讀氛圍，在吸引學生眼球的同時最大程度上調(diào)動他們的學習積極性。

2.通過科學、趣味化的手段對英語閱讀資料進行選擇。由于英語閱讀不可避免會遇到一些學生不會的詞語，這種情況下在進行閱讀材料的選擇上教師就必須要大下工夫。難度過高學生會傷害到高年級學生的積極性，如果難度過低學生則會覺得毫無挑戰(zhàn)，無法提升學習興趣。所以英語教師必須要針對一個時期內(nèi)學生所掌握的知識結(jié)構(gòu)，來進行量身定制。通過創(chuàng)造多閱讀的機會，來制定一個又一個學生踮起腳能夠到的學習任務，在這種閱讀環(huán)境中獲得學習上的鼓勵。在實際選擇中我們建議高年級的英語教師可以選擇一些趣味性強的英文繪本，通過文字加圖畫的方式來鞏固原有詞匯量、提升閱讀廣度，而《Aunt Judy is birthday》、《An Introduction of Guangzhou》、《The Tiger and The Fox》、《Sea Horses》等這些優(yōu)秀的英語閱讀材料及英語閱讀繪本更是一種最佳選擇。

3.引入靈活、多變的閱讀教學環(huán)境。英語閱讀教學不應當是死板、枯燥的，由于小學高年級階段的學生所掌握英語的詞匯量有限，所以我們有必要培養(yǎng)他們通過對上下文的理解來“猜中”生詞的意義，例如“She plant a plant on the ground”這句話，由于plant雖然已經(jīng)學習過的詞匯但它出現(xiàn)這句話的時候還是不由得讓學生覺得發(fā)蒙，通過對上下文的理解最終確定plant不僅有動詞“種植”的意思，同時還是名詞“植物”。相信在這種教學方式的引導下，學生不僅會收獲了新的英語知識，同時也能夠在尋找答案的過程中提升成就感，另一方面在這種教學方式中小學生也能夠?qū)⑵鋵W習主體地位進行有效收回，成為英語閱讀課堂的主人。與此同時，將一些學生喜聞樂見的動漫人物，作為英語閱讀理解中的主角來進行學習，也不失為一種極具興趣的教學，相信這種方式能夠給廣大的農(nóng)村高年級小學生打開一扇全新的知識大門。

三、結(jié)論

綜上所述，作為英語閱讀成功的重要條件，在日常的英語教學中必須要培養(yǎng)學生目標意識氧化層，學生在接收到相對于有難度的閱讀任務時候，才會在閱讀目標的指引下展開研究。除了正文中所提到的幾種常見的英語閱讀策略，我們在實際的學習中還應當融入“表演閱讀”法來對一些優(yōu)秀的閱讀材料進行拓展學習，這種方式不僅能夠通過一種趣味的手段來調(diào)研學生對于文章理解的認知度，同時還能夠提升農(nóng)村高年級學生的表演能力與溝通能力，只有將文章讀懂了、讀活了，農(nóng)村高年級的小學生們才能夠在日后步入更高學府的時候立于不敗之地，也只有這樣我們的農(nóng)村教學才是成功的。

參考文獻：

[1]馬麗.論提高小學高年級學生英語閱讀能力的教學策略[J].校園英語，2015（10）：199-199.endprint