徐亞美

【摘要】寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的體現(xiàn)，也是重要的交際方式之一，但在當(dāng)今的初中英語寫作中，許多教師堅(jiān)持“固定流程”式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，關(guān)注課堂的生成性意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)較多、生成較少而又低效的課堂。本文從生成性：初中英語寫作教學(xué)的一個(gè)思考維度，結(jié)合課堂案例從關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)生成、關(guān)注學(xué)生言語生成兩個(gè)方面，論證初中英語寫作教學(xué)的課堂生成的有效性。

【關(guān)鍵詞】生成性 初中英語作文教學(xué) 思考維度

一、引言

隨著我國新課程改革的不斷深入，豐富的課堂動(dòng)態(tài)生成性資源亟待進(jìn)行有效地探索與利用。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂總是執(zhí)行、展開預(yù)設(shè)的教案——寫前范文學(xué)習(xí)、而后進(jìn)行寫作的固定程序，而教師一旦遇到課堂上的生成性問題，不是忽略不處理就是輕描淡寫帶過。長(zhǎng)期以往，這種以教師為主體的“操之過急”的形式主義的課堂忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展，從而使得寫作教學(xué)中的師生都陷入停滯不前的教與學(xué)的“瓶頸期”。

二、理論基礎(chǔ)

“生成性教學(xué)作為一種教學(xué)形式，它指的是教學(xué)活動(dòng)不拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把教學(xué)中人的、物的、精神的諸多因素有機(jī)地結(jié)合起來，通過師生的對(duì)話與建構(gòu)，生成鮮活的教學(xué)資源、新的教學(xué)流程和教學(xué)附加價(jià)值的過程”。本文試從注重學(xué)生體驗(yàn)生成、關(guān)注學(xué)生言語生成兩個(gè)維度談初中英語寫作教學(xué)。

三、案例分析

本案例的教學(xué)內(nèi)容是譯林版《牛津初中英語》 9A Unit7 Task為例作具體分析，本課的教學(xué)目標(biāo)是能夠閱讀有關(guān)著名影星成龍的文章并描寫自己最喜愛的影星的文章。

1.注重學(xué)生體驗(yàn)生成。利用圖片熱身導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。教師先問：What Chinese Kungfu star do you know？How much do you know about him？接著教師逐一出示成龍的從影代表作和人生經(jīng)歷的圖片，并帶著學(xué)生一起描述他人生的每個(gè)階段。由于學(xué)生本身對(duì)明星話題就很感興趣，開門見山的圖片導(dǎo)入不僅可以活躍課堂氛圍，還讓學(xué)生對(duì)于成龍的經(jīng)歷有了更直觀、生動(dòng)的了解，為學(xué)習(xí)范文奠定了基礎(chǔ)。接著趁熱打鐵，追問：“From a stuntman to a superstar， you see， Jakie Chan is certainly succesful. So can you tell me how he made it and what qualities it requires？”從名人事跡引申到生活中要有不畏難、勇拼搏的品質(zhì)，也正是初三時(shí)期的學(xué)生們正面臨的學(xué)業(yè)繁重、升學(xué)壓力大的岔路口，學(xué)生探討后能受到勵(lì)志教育。

預(yù)設(shè)與生成有著密切聯(lián)系。有效的課堂生成離不開教師的精心預(yù)設(shè)，生成并不是“盲目、無意識(shí)”的生成，它是在教師的精心設(shè)計(jì)下的“半控制”的靈活地應(yīng)用生成資源的課堂。因此本節(jié)課教師結(jié)合了新課程改革的三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)，建立了雖然生活中必定會(huì)有挫折，但要學(xué)習(xí)名人奮斗精神的情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的過程中不僅積極地表達(dá)了自己，還因?yàn)槭艿嚼蠋煹目滟澏e極參與課堂，師生關(guān)系更為和諧，課堂亦更有活力。

2.關(guān)注學(xué)生言語生成。學(xué)習(xí)語言的最終目的是輸出，運(yùn)用語言。本課先學(xué)習(xí)范文本身就是一種語言輸入，本課從搭建框架、優(yōu)化語言（模仿）、及時(shí)捕捉學(xué)生的正確或者錯(cuò)誤的生成性資源，談如何有效促進(jìn)學(xué)生的言語生成，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

四、搭建框架，優(yōu)化語言

為理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生小組討論文章分段及段落大意，能夠使學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)更具條理性、邏輯性。同時(shí)，讓學(xué)生通過討論劃出文中亮點(diǎn)以及為什么。另外，說出文中還有哪些地方還可以美化語言。這個(gè)任務(wù)的設(shè)置不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)語言的得體性，還為接下來的寫作積累了更多樣化的表達(dá)。

及時(shí)捕捉學(xué)生課堂上的生成性資源。本節(jié)寫作課的主題是功夫巨星李連杰。教師首先引導(dǎo)小組討論要點(diǎn)的好句的表達(dá)的和自由拓展的要點(diǎn)，從而在組內(nèi)開展積極的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，之后與全班分享。小組交流提高了學(xué)生參與寫作的熱情，也是寫前學(xué)生整合寫作思路，為列寫作提綱奠定基礎(chǔ)的過程。教師通過巡視各個(gè)小組，提供必要的指導(dǎo)。之后在全班分享幾個(gè)類型的寫作提綱，針對(duì)其中的亮點(diǎn)和存在的共性問題進(jìn)行分析。

首先教師逐一呈現(xiàn)幾篇不同層次的學(xué)生的文章，全班師生按照寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)分。要求學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)、本文佳句與不足、建議等方面進(jìn)行小組討論，之后老師在小組呈現(xiàn)自己的意見時(shí)，給予相應(yīng)的補(bǔ)充和引導(dǎo)。老師的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)欣賞為主，引導(dǎo)為輔。其次，同伴互評(píng)和老師的及時(shí)反饋，不僅讓全班學(xué)生全程參與了一篇佳作的形成，而且能夠從這種積極思維的自主學(xué)習(xí)過程中避免一些詞句應(yīng)用的共性錯(cuò)誤，從而對(duì)自己的文章能進(jìn)行整理、反思和修改。最后學(xué)生可以在課后寫作文二稿，力求形成一篇佳作。

在以上關(guān)注學(xué)生言語生成的過程中，教師不僅能讓學(xué)生在輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行小組合作和寫作，還能利用積極的課堂氛圍，參與學(xué)生自主寫作的整個(gè)過程，充分挖掘?qū)W生在課堂上的正確或錯(cuò)誤的生成性資源，從而全面提高學(xué)生的語言能力。

五、結(jié)束語

在當(dāng)今新課程改革的背景下，英語教師不僅要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在面對(duì)靈活多元的生成性的課堂資源時(shí)，能巧妙捕捉資源，合理利用，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，關(guān)注他們的情感需求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)課堂的精彩生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊霞，李建華.中學(xué)英語教師開發(fā)和利用課堂生成性資源的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2013：115-117.endprint