畢晨慧

一、研究背景

目前，應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)一直面臨著巨大的改革：課程定位的轉(zhuǎn)變；向應(yīng)用型轉(zhuǎn)換的壓力；各種教學(xué)方法的不斷探索以及教材的重新選取和編譯等。核心宗旨不變，即：提高教學(xué)質(zhì)量，有的放矢的加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)適應(yīng)社會、適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的具有國際化視野的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為此我們?nèi)杂性S多問題需進(jìn)一步探討：如何更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)？如何選取適合民辦院校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略？

《基礎(chǔ)英語》是英語專業(yè)的主干課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中普遍表現(xiàn)為知識功底薄弱、自控能力差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，效率低下等。與此同時，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)策略的充分認(rèn)知和關(guān)注，并難于將有效的策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)上。針對這些問題，本研究旨在探討在《基礎(chǔ)英語》教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用及如何利用有效的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文的熱情，希望對民辦高等教育的英語教學(xué)提供一些教學(xué)啟示。

本研究試圖分析以下問題：

（1）基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀如何？

（2）學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績?nèi)咧g有何關(guān)系？

（3）如何在課上提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略意識？

二、研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用Professor Rebecca Oxford（1990）設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)調(diào)查問卷（SILL——該問卷共有50個問題，6個部分——記憶策略（9個問題），認(rèn)知策略（14個問題），補(bǔ)償策略（6個問

題），滿足認(rèn)知策略（9個問題），情感策略（6個問題）和社交策略（6個問題）。

研究方法包括：問卷調(diào)查，學(xué)生訪談，課堂觀察和測試。

研究對象包括外語學(xué)院英語專業(yè)大二兩個班級的學(xué)生（55人），實(shí)驗(yàn)組（28人）和控制組（27人）。

研究工具包含實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)策略使用狀況的調(diào)查問卷及四級考試模擬測驗(yàn)。問卷內(nèi)容除學(xué)生個人的基本資料外，英語學(xué)習(xí)策略評量表部分則改編自O(shè)xford（1990）所著的語言學(xué)習(xí)策略問卷。收集到的數(shù)量型數(shù)據(jù)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述與分析。

三、研究結(jié)果與討論

結(jié)果顯示：（1）獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生策略使用意識非常弱，亟待教師在一定程度上對其進(jìn)行策略的訓(xùn)練與意識的培養(yǎng)。（2）經(jīng)過一個學(xué)期的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組使用六大類英語學(xué)習(xí)策略類型的頻率均明顯高于控制組。由此可見，語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可以提高獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識。（3）兩組的英語測試能力并未呈現(xiàn)顯著差異，但英語實(shí)踐能力（聽、說）及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)顯著差異。這說明語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是有效的，因?yàn)閺膯柧怼⒃L談的調(diào)查結(jié)果來看，語言策略培訓(xùn)可以提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的意識，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力，最終養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

1.英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀。（1）根據(jù)問卷調(diào)查，在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)過程中91.7%的學(xué)生沒有使用合適的或相關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略；（2）根據(jù)訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)策略使用的主要因素有：學(xué)習(xí)策略概念的模糊，學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)，自我控制能力較差；學(xué)習(xí)方法不正確；（3）根據(jù)課堂觀察得出：學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略和情感策略的關(guān)注和認(rèn)識。（4）通過對2016-2017學(xué)年第二學(xué)期的四級模擬考試卷面成績的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶策略和認(rèn)知策略的使用上有缺失。

2.學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績?nèi)咧g關(guān)系。（1）學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績：眾所周知，興趣是獲取知識的動力源泉，是最好的啟蒙老師。興趣產(chǎn)生愛好，愛好帶來實(shí)踐，實(shí)踐時才會樂在其中，只有興趣才會形成學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。（2）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)興趣：記憶策略和認(rèn)知策略是語言學(xué)習(xí)策略的子范疇。記憶策略其功能是通過獨(dú)有的結(jié)構(gòu)方式，如：聲音與影像的結(jié)合，聲情并茂與肢體的結(jié)合幫助學(xué)生存儲和檢索新的語言知識，牢記新的表達(dá)。（3）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績：綜上所述，學(xué)習(xí)興趣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而使學(xué)生獲得成就和滿足感。而語言學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者在理解或產(chǎn)生目標(biāo)語言過程中知識的缺失，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，并運(yùn)用情感激勵因素來鼓勵學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)策略訓(xùn)練，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知培訓(xùn)。自我反思與評價能力是元認(rèn)知水平的重要體現(xiàn)，也是策略訓(xùn)練研究的關(guān)鍵。

通過聽力能力測試、語言表達(dá)能力測試、周記以及課堂觀察與訪談等有效的實(shí)踐研究，筆者得出以下結(jié)論：元認(rèn)知培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的英語聽、說水平，也是培養(yǎng)英語實(shí)用能力的有效途徑。

四、結(jié)論

1.民辦高校英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的概念比較模糊。

2.學(xué)習(xí)策略的使用雖然沒有直接作用于該考卷的卷面分?jǐn)?shù)，但其長期的、潛移默化的影響確是顯而易見的；適當(dāng)?shù)牟呗赃\(yùn)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情并最終帶來成績的進(jìn)步。

3.根據(jù)研究結(jié)果提出教學(xué)建議，鼓勵教師恰當(dāng)?shù)貙⒄Z言學(xué)習(xí)策略教學(xué)融入基礎(chǔ)英語課堂中，以提高學(xué)生的英語語言實(shí)踐能力，從而提升應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。endprint