【摘要】英語大班教學存在很多問題，但是到目前為止還沒有專門的課程模式，教學材料以及教學方法與大班教學相適應(yīng)。英語小班教學雖然優(yōu)勢明顯，但對于大多數(shù)發(fā)展中國家的政府而言，小班教學十分昂貴而且不一定可行。因此，把注意力轉(zhuǎn)移到提高大班教學質(zhì)量上是必須的。本論文針對英語大班教學中存在的問題提出相應(yīng)的教學策略，真正提高英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語 大班教學 問題 對策

【Abstract】A number of issues characterize large-class teaching，but there are virtually curriculum models or materials or pedagogical approaches designed especially for large-class teaching.。While there is growing evidence of the benefits of smaller classes，the expensive small-class teaching may not be a viable option for the majority of governments in the developing. Hence，it is necessary to shift focus on improving teaching-learning in large-classes. The paper discusses related teaching strategies for solving the problems in large-class teaching to make an improvement of English teaching.

【Key words】English； Large class teaching； Problems； countermeasure

一、引言

很長時間以來，英語老師對于大班教學都感到不適應(yīng)。特別是對于英語教學來說，小班教學的優(yōu)勢日益明顯，但是減小班容量意味著要投入更多的時間和經(jīng)費，對于大多數(shù)發(fā)展中國家的政府而言，這項教育改革不僅十分昂貴而且不一定可行。因此，我們應(yīng)該把注意力從減小班級容量來提高教學質(zhì)量的策略轉(zhuǎn)移到大班教學質(zhì)量提高方法的探索上。

二、英語大班教學的問題

1.什么是大班教學。什么樣的班容量被定義為大班？事實上目前為止還沒有一個明確的定義來解釋說明這個概念。一個背景下被定義的大班容量在另一個背景下或者同一個教育背景不同的教育程度下可能會被認為是小班容量。所以單從學習者的人數(shù)這一個方面是不足以定義班容量這個概念的。其他的因素，比如教室的規(guī)模，老師現(xiàn)在和以前所教班級的規(guī)模，學生現(xiàn)在和以前所在班級的規(guī)模，老師喜歡的教學方法和教學風格也會影響師生對班容量的理解。在這里，我們暫且認為班容量包含50及以上學生的班級為大班容量。

2.大班教學的問題。老師普遍認為大班教學不僅給老師帶來沉重負擔而且課堂教學問題重重。大班教學課堂上出現(xiàn)的問題主要有學生英語水平參差不齊，課堂管理難度大，評估反饋不及時，教學資源不足，師生交流時間有限等。此外，發(fā)展中國家的英語教學常借鑒西方小班教學所設(shè)計的課程和教學材料，但是盲目的借鑒西方的語言教學模式給我們英語教學帶來很多問題。比如，西方課堂所推崇的交流語言教學法（CLT）強調(diào)課堂上通過交流學習語言，可是交流語言教學法是基于小班教學的背景下，這種教學法在大班教學有限的教學時間和教學資源下很難發(fā)揮出優(yōu)勢，所以大班教學課堂中需要發(fā)展與之相適應(yīng)的課程模式和教學材料。

三、英語大班教學問題的對策

1.分組分級活動，發(fā)揮學生主體作用。小組活動很長時間都被認為是管理大容量班級教學的有效策略。學生根據(jù)不同的英語熟練程度劃分為三到四個小組，每個小組再細分為六到七人的更小的學習小組。對于不同英語水平的小組安排不同難度的練習。在小組活動中我們要強調(diào)學生的合作能力的培養(yǎng)，讓以老師為主的教學轉(zhuǎn)化為以學生為中心的模式。全國著名合作學習專家王坦教授將合作學習表述為以異質(zhì)學習小組為基本形式，利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績作為評價標準。學生進行自主學習，小組討論，小組互評，在教學活動中發(fā)揮主體作用承擔更多的教學責任。

2.制定有效課堂管理制度，發(fā)揮教師主導作用。此外，老師規(guī)范課堂紀律，建立教學常規(guī)流程，建立座位表方便小組活動，設(shè)計書面教學指示等都可以建立有效的課堂管理，發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用。在設(shè)計小組活動時，老師可以將活動規(guī)則或教學指示用書面形式傳達給學生，避免了大班教學中老師和學生由于距離過遠導致的學生聽不清指令的問題。

四、結(jié)論

英語大班教學存在很多問題，但是到目前為止還沒有專門的課程模式，教學材料以及教學方法與大班教學相適應(yīng)。所以，大班教學的老師要有一定的應(yīng)對策略來解決課堂中出現(xiàn)的問題。老師要積極地讓學生在課上和課下承擔更多的學習責任，在教學中保持主體地位。老師也要積極參與教師教學培訓，提高專業(yè)素養(yǎng)和課堂管理能力，更加適應(yīng)大班教學環(huán)境。未來，大班教學中存在的問題應(yīng)該從一個更公開更廣闊的領(lǐng)域里探討研究，從而找出一套更合理的英語大班教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：周玲如（1987.07-），女，漢族，山西清徐人，碩士，研究方向：英語教育。endprint