劉姣姣

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

1 雙創(chuàng)教學(xué)改革背景

“雙創(chuàng)”即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，2014年9月在天津夏季達(dá)沃斯論壇上由李克強(qiáng)總理首次提出。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高2012【4】號(hào)）、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）等文件中均強(qiáng)調(diào)了雙創(chuàng)工作對(duì)于新時(shí)代教育改革的重要實(shí)踐意義，并從九個(gè)方面凝練了雙創(chuàng)高等教育的相關(guān)任務(wù)和措施。

高校是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的廣闊基地，既能創(chuàng)新又能創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生自我發(fā)展的需要。伴隨著高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到關(guān)注，在高校人才培養(yǎng)模式中融入“雙創(chuàng)”教育，讓學(xué)生將其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能用于創(chuàng)業(yè)中，開(kāi)拓和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，基于創(chuàng)新來(lái)創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)推進(jìn)創(chuàng)新，使之成為新時(shí)代的“雙創(chuàng)”型人才，這是新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，更是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必由之路。

2 課程融入是雙創(chuàng)教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中起到了基礎(chǔ)性作用。實(shí)施雙創(chuàng)教學(xué)改革，首先要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊體系，其次要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育深度融合的教改課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)植入專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)中，真正將專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體。

目前，許多高校的發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中都開(kāi)設(shè)了電機(jī)技術(shù)課程，該課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生電機(jī)檢修和運(yùn)行工作能力，使學(xué)生掌握各種電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)與工作原理，能獨(dú)立分析電機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，并掌握有關(guān)計(jì)算方法，合理地選擇和使用電動(dòng)機(jī)。但作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，教師普遍反映很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)融入其中。為此，我們?cè)谡n程中不僅提出了具體知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，還嘗試將雙創(chuàng)教育理念融入到培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式中去，增設(shè)了如拆裝、維護(hù)、維修電機(jī)等相關(guān)技能訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從事電機(jī)技術(shù)教學(xué)多年以來(lái)，見(jiàn)證了很多發(fā)散性思維、批判性思維強(qiáng)且實(shí)際動(dòng)手操作能力強(qiáng)的同學(xué)，畢業(yè)后在電機(jī)生產(chǎn)研發(fā)、維護(hù)維修、個(gè)人創(chuàng)業(yè)等崗位中做出卓越業(yè)績(jī)，深刻體會(huì)到“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)是打通學(xué)生成長(zhǎng)成才的最后一公里工作。

3 電機(jī)技術(shù)課程雙創(chuàng)教學(xué)改革

3.1 課程內(nèi)容改革

修定課程標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為課程培養(yǎng)目標(biāo)。自2015年修訂電機(jī)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，即在課程的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，在能力目標(biāo)中增加：能夠檢測(cè)同步發(fā)電機(jī)、異步電動(dòng)機(jī)的常見(jiàn)故障，能夠靈活組合運(yùn)用常見(jiàn)的故障排除法，能夠提出特殊故障的維修方案。在素質(zhì)目標(biāo)中增加：養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣和創(chuàng)造性研發(fā)思維；能明確職責(zé)，共同解決問(wèn)題，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的及時(shí)更新，及時(shí)將企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)工藝、新型產(chǎn)品技術(shù)、新型生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)納入到教學(xué)內(nèi)容中，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成求變的活躍性思維，積極引導(dǎo)思考電機(jī)技術(shù)的未來(lái)發(fā)展方向，注意用典型案例、典型技術(shù)解構(gòu)創(chuàng)新點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

在課程知識(shí)內(nèi)容的拓展中，特別注意本課程和人文藝術(shù)類(lèi)課程的融合，利用哲學(xué)中的矛盾論、管理學(xué)中的全生命周期理論來(lái)闡述各類(lèi)電機(jī)的維修維護(hù)；利用美學(xué)理念來(lái)理解優(yōu)化各類(lèi)品牌的鐵芯、繞組、線(xiàn)圈、散熱結(jié)構(gòu)、罩殼、銘牌等器件的結(jié)構(gòu)、組裝和特點(diǎn)；利用環(huán)保理念指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小微可拆卸電機(jī)的設(shè)計(jì)、組裝等工藝。

3.2 教學(xué)方法改革

結(jié)合電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)資源，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要形式的課堂教學(xué)方法改革，開(kāi)展啟發(fā)式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、案例式、探究式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，著重加強(qiáng)非閉合性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的課堂參與度與獲得感，使學(xué)生真正參與到運(yùn)用新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生跨界和遷移思維能力，通過(guò)分組學(xué)習(xí)、分組討論、分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.3 實(shí)踐教學(xué)改革

職業(yè)教育培養(yǎng)的是能動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的高技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才，再結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求后，更加需要強(qiáng)化對(duì)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，電機(jī)技術(shù)這門(mén)課程理論性很強(qiáng)，在2015年修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)前，理論教學(xué)學(xué)時(shí)比例一直比較高，在方案修訂后，增加了Matlab仿真教學(xué)和理實(shí)一體化教室電機(jī)拆裝維修等實(shí)踐教學(xué)比例，改革后實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到54%，徹底改變了本課程偏理論的固有屬性。

在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，主動(dòng)減少驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如在同步發(fā)電機(jī)運(yùn)行工作特性實(shí)驗(yàn)中，不僅要求無(wú)功功率調(diào)節(jié)和V型曲線(xiàn)的數(shù)據(jù)，還要求學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證，寫(xiě)出分析報(bào)告。

在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中廣泛開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以綜合性、創(chuàng)新性的項(xiàng)目為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境和案例的整合設(shè)計(jì)，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣。在本課程最后增設(shè)了1周的電機(jī)、變壓器檢修實(shí)訓(xùn)，各小組的機(jī)械故障均不相同，維修解決方案也是開(kāi)放性的，從而全面全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)交往等方面的能力。

3.4 考核評(píng)價(jià)方式改革

電機(jī)技術(shù)原有考核方式為閉卷考試，僅憑期末一張考卷和平時(shí)考勤成績(jī)給予學(xué)生最終成績(jī)，在實(shí)行課改后，加大了過(guò)程考核的比重，過(guò)程考核占比40%，主要包括考勤和課中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核，1周課程實(shí)訓(xùn)考核比重為30%，主要考查學(xué)生的分析問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新解決問(wèn)題能力和實(shí)際動(dòng)手能力，期末考核比重下降至30%。同時(shí)本門(mén)課程納入學(xué)分替換課程體系，學(xué)生如有發(fā)表論文、申報(bào)專(zhuān)利發(fā)明、企業(yè)實(shí)踐、參與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等活動(dòng)，并取得一定成績(jī)的，均可按照學(xué)分替換辦法替換本門(mén)課程的學(xué)分。

課程考核改革實(shí)施2年后，本門(mén)課程的合格率和平均成績(jī)均有較大幅度的提高，學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程及授課教師的整體評(píng)價(jià)也顯著向好。

3.5 強(qiáng)化第二課堂

課余時(shí)間，教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐。在校內(nèi)，教師與其它院系進(jìn)行聯(lián)系，帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)廢舊電機(jī)的維修維護(hù)。在校外，指導(dǎo)學(xué)生到電機(jī)電器維修店進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下，半工半學(xué)的開(kāi)展簡(jiǎn)單故障電機(jī)維修。

自國(guó)家2015年開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以來(lái)，教師積極鼓勵(lì)電力電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極同機(jī)械類(lèi)、信息類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一起跨界組合，醞釀好的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品和項(xiàng)目，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，培育好的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不少學(xué)生代表學(xué)校參加了省級(jí)及以上的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是知識(shí)的來(lái)源，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)的引擎，承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重任是新時(shí)代賦予高校的基本職能，而課程是所有育人工作的基石，做好課程的雙創(chuàng)教學(xué)改革是高校尤其是高等職業(yè)院校的重要工作任務(wù)。電機(jī)技術(shù)課程作為電力電氣類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，需要更多的植入成果導(dǎo)向理念，以培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)會(huì)用、能創(chuàng)新、想創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)開(kāi)展更多更深層次的課程改革。