江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)初級中學(xué) 黃計龍

自從上個世紀(jì)八十年代中共中央提出“素質(zhì)教育”要求以來，全國上下，各級教育部門都在致力于素質(zhì)教育，應(yīng)該說，成果豐碩。近幾年來，教育改革不斷深化，又提出了“核心素養(yǎng)”教育。眾所周知，課堂是主陣地，但課外的作用同樣不可小覷，因為它能夠深化和拓展課堂知識，又對多方位地培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

近幾年來，筆者協(xié)同語文教研組成員，根據(jù)初中課程的設(shè)置情況，在初中三個年級的每個學(xué)期都開設(shè)了“論辯”第二課堂（每學(xué)期至少一次）。把高校的論辯賽引入到初中的陣地，這并不是趕時髦的機械模仿，而確實是培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的需要。論辯作為體現(xiàn)現(xiàn)代文明的活動，既豐富了校園生活，又促進了初中學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，可以說有“一舉多得”之效應(yīng)。

一、論辯培養(yǎng)了初中學(xué)生的心理素質(zhì)

論辯活動中的心理行為，從論辯的過程去劃分，主要有論辯前的心理準(zhǔn)備和論辯場上的心理狀態(tài)。論辯者是否有信心，這是成功的首要條件。確信自己能成功，是有效地克服登臺緊張的關(guān)鍵；情緒穩(wěn)定，臨場才能沉著冷靜，有較好的心理控制和自我暗示。這樣在開口前就會形成一種積極的心理定式，就會增強信心和成功感，進而會使自己更加鎮(zhèn)定。論辯前，指導(dǎo)教師的恰當(dāng)點撥顯得格外重要。教師應(yīng)針對個體的實際情況，給予稍高一些的評價，告訴他們每個人都比訓(xùn)練前有了明顯的進步，原來說話不清楚的已經(jīng)口齒清晰，原來不會抒情的已經(jīng)激情飽滿等等，這些帶有鼓勵性的中肯的語言會促使他們心理放松下來，樹立起必勝的信心。堅強的意志也是必備的心理素質(zhì)，它可使論辯者在爭辯時冷靜地應(yīng)對各種變化，順境中不驕，保持主動；逆境中不躁，變被動為主動。參加過數(shù)次辯論后，學(xué)生的自制力、意志力、注意力都能夠較以前有了明顯的增強。到了初三畢業(yè)前，學(xué)生們的心理素質(zhì)已經(jīng)很過硬了，這對他們提高中考成績也是很有幫助的。

二、論辯鍛煉了初中學(xué)生的思維品質(zhì)

論辯需要的是思維能力，它鍛煉的也是這種能力。在初中語文課上，學(xué)生略微學(xué)了一點邏輯知識，但這是淺層次的，是被動接受的。而在論辯中運用邏輯知識，則是在更高水平上的把握。我們都知道，論辯首先要解析辯題，第一步是明確辯題中的“概念”，第二步則是深入理解辯題中的“判斷”，進而找到“題魂”，抓住“題魂”。接下來的邏輯設(shè)計和論證辯題等等都是自覺運用各種邏輯知識的過程。從教育的角度看，學(xué)校在給學(xué)生傳授知識的同時，還應(yīng)該給學(xué)生提供應(yīng)用知識的場所和機會，促使他們在運用知識中提高能力。事實表明，應(yīng)用理論知識的辯論促進了初中學(xué)生理論思維水平的提高，同時激活了他們的創(chuàng)造性思維。在大量的實踐中，學(xué)生的思維素質(zhì)在潛移默化地發(fā)生著變化。初三學(xué)生的作文較初一初二學(xué)生的作文就有了較強的邏輯思維能力了。

三、論辯有利于初中學(xué)生形成優(yōu)良的道德素質(zhì)

語文核心素養(yǎng)自然包括道德素質(zhì)，終極目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的公民。而論辯活動是具有這種功效的。在論辯中，學(xué)生們通過對“花錢越多越有利于孩子成才”“金錢的作用越來越大是否是一種進步”“同學(xué)間異性交往任其發(fā)展弊大于利”“雷鋒精神過時了嗎”“‘應(yīng)試教育’是對學(xué)生的束縛”“‘60 分萬歲’值得稱贊嗎”“現(xiàn)代社會的選才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)歷為主”等等的論辯，不僅使學(xué)生磨礪出了思維能力和探索精神這一思想的“利器”，而且使他們對某些片面的觀點有了全面的認識，對某些錯誤的觀念有了深刻的理解，識別是非、善惡、美丑的能力增強了。論辯還能夠引導(dǎo)學(xué)生跳出自我的小圈子，思考社會問題，增強社會責(zé)任感。論辯中所體現(xiàn)出來的民主精神對學(xué)生也有好的啟迪作用。

四、論辯提高了初中學(xué)生的語言素質(zhì)

論辯是運用語言的藝術(shù)，誰的語言運用得好，表達能力強，誰才有可能在論辯中獲勝。論辯要求：1.口齒清楚，說話清晰；2.用詞準(zhǔn)確，語言精練；3.詞匯豐富，以情動人。這三個從低到高的要求，看似簡單，其實訓(xùn)練項目很多。為了使參加論辯的學(xué)生貯存更多的詞語，可采用“連詩接成語”的訓(xùn)練，使我國文化寶庫的這部分精華成為學(xué)生辯論語言的一部分。還可采用“給情節(jié)編故事”的方法，給學(xué)生一個故事梗概，讓他們用盡可能多的詞匯編成一個動人的故事。這樣增強了語匯的積累，在需要時，可以脫穎而出。為了達到“語言精練”，可以發(fā)給學(xué)生一些以長句為主的短文，讓他們拆開而不改其意，使學(xué)生學(xué)會用短句表達同樣多的意思。對于日常的口語訓(xùn)練更要常抓不懈，要求學(xué)生快讀繞口令，聲情并茂地講故事，絲絲入扣地就事論理。事實證明，這些針對性極強的訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的語言素質(zhì)。

通過多年開設(shè)論辯“第二課堂”的實踐證明，“論辯”這種活動確實能夠多方位地培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)。一般來說，到了初三年級畢業(yè)前，學(xué)生的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、語言素質(zhì)以及思維品質(zhì)都有明顯的提高。這就為培養(yǎng)“合格”的公民和新時代的人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。