羅朝寶

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 51000）

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育的辦學(xué)特色，也是提高高職教育質(zhì)量、滿足企業(yè)用人需要的有效途徑，國(guó)務(wù)院文件《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，“推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。為更好地推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，許多高職院校在原有的頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索出了一種新的人才培養(yǎng)模式——現(xiàn)代學(xué)徒制。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和特征

（1）學(xué)徒制的內(nèi)涵。“學(xué)徒制”在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過程中有著悠久的歷史，是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，也稱為傳統(tǒng)學(xué)徒制。它主要注重的是實(shí)際實(shí)踐，卻缺少理論知識(shí)教育。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。與傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”相比，現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下特征：一是學(xué)生雙身份，在企業(yè)是學(xué)徒，在學(xué)校是學(xué)生；二是教學(xué)雙主體，除了學(xué)校，企業(yè)也是教學(xué)主體；三是雙師資培育，學(xué)校和企業(yè)共同分別指派專門的教師及師傅對(duì)學(xué)徒進(jìn)行知識(shí)技能的傳授；四是教學(xué)過程雙控制；五是學(xué)校和企業(yè)在學(xué)徒制度教育中，相互服務(wù)共同獲利。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

（1）西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。德國(guó)把現(xiàn)代學(xué)徒制叫做“雙元制”，企業(yè)是雙元中的主要方。企業(yè)以布學(xué)徒崗位，面試錄取，并在行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行學(xué)徒注冊(cè)。同時(shí)，學(xué)徒在相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校注冊(cè)學(xué)籍。行業(yè)協(xié)議組織的中期考試和畢業(yè)考試是學(xué)徒必須參加的兩個(gè)重要考核，通過才獲得相應(yīng)證書，完成學(xué)徒制。500人以上的大企業(yè)學(xué)徒制參與率高達(dá)91%。

（2）中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革中的熱點(diǎn)。2014年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)明確提出了“開展校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的意見。

3 我國(guó)高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)的問題

在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，有不少地方，國(guó)家大力倡導(dǎo)的職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”“半工半讀”在推行中并不十分順暢，頂崗實(shí)習(xí)制度落實(shí)起來仍存在許多困難。

（1）傳統(tǒng)的招生考試錄取標(biāo)準(zhǔn)無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制多元化錄取需求。高職教育招生考試未在普通高考中脫離出來之前，過于理論化的招生標(biāo)準(zhǔn)制約了職業(yè)教育招收符合職業(yè)教育特點(diǎn)與需求的學(xué)生，而且錄取到的普通高中生學(xué)業(yè)成績(jī)多數(shù)偏低。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，更側(cè)重于理論學(xué)習(xí)。雖然許多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案中安排了實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)際操作過程中，許多教師由于主客觀因素，往往只是教給學(xué)生如何運(yùn)用理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐操作的情境性、不確定性等，這無疑影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

（3）企業(yè)不愿意參與校企合作，校企合作的深度不夠。在現(xiàn)有的職業(yè)教育模式下，校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等對(duì)企業(yè)并沒有太大的吸引，因?yàn)檫@些活動(dòng)并不能增加企業(yè)的利潤(rùn)，反而會(huì)增加企業(yè)的生產(chǎn)和管理成本。

（4）學(xué)徒制的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于現(xiàn)代學(xué)徒制是“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的結(jié)果，傳統(tǒng)的考核制度單方面注重成績(jī)，對(duì)學(xué)徒制學(xué)生而言有失公平。在考核評(píng)價(jià)學(xué)徒制的成并效時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生雙身份的特點(diǎn)，綜合考慮在學(xué)校和企業(yè)的表現(xiàn)，制定符合學(xué)徒制的多元考核評(píng)價(jià)體系。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展下建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)施對(duì)策

（1）校企深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育模式，不同于一般的校企合作，它需要雙方在設(shè)備、師資等投入方面進(jìn)行深度共擔(dān)，在教學(xué)改革、學(xué)生管理等方面深度協(xié)作，在學(xué)徒留任率、產(chǎn)品附加值提升等利益方面深度共享。在選擇現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)時(shí)，需考慮以下幾方面因素：企業(yè)的內(nèi)在需求；企業(yè)的規(guī)模，其品牌在區(qū)域具有一定的行業(yè)影響力；企業(yè)是否有自身的員工培訓(xùn)體系。選擇好合適的合作企業(yè)之后，就需要學(xué)校深化人才培養(yǎng)模式的改革，與企業(yè)建立深度合作機(jī)制，將招生與簽訂預(yù)就業(yè)合同相結(jié)合，實(shí)施駐企業(yè)式工學(xué)結(jié)合，開展半工并讀的頂崗實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生盡早融入企業(yè)，盡早成為“企業(yè)的人”。

（2）校企共同參與學(xué)徒的選拔培養(yǎng)。從招考到人才培養(yǎng)的過程中，大部分是以學(xué)校為主體，這就使得企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試中處于被動(dòng)和消極參與的地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)教育與實(shí)際工作世界的相脫離，學(xué)生對(duì)口就業(yè)能力差等問題。學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生入學(xué)即與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，校企雙方共同擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)。

（3）需要政府相關(guān)政策的支持。在西方現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生首先要從企業(yè)獲得學(xué)徒崗位，才可以進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，進(jìn)而獲得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身份，實(shí)現(xiàn)校企合作下的人才成長(zhǎng)?！皩W(xué)徒”身份首先將學(xué)徒界定為“企業(yè)的人”，這樣企業(yè)對(duì)其教育與培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性得以維系和提高。

5 現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展下建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)施方案

（1）課程體系改革。課程體系改革的內(nèi)容是分為：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式課程體系的開發(fā)，實(shí)踐操作技能課程評(píng)價(jià)建設(shè)，證書認(rèn)定的多重選擇性。

（2）課程體系開發(fā)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置和編排方面應(yīng)該做到靈活、多樣和時(shí)效。

（3）實(shí)踐操作技能課程評(píng)價(jià)建設(shè)。課程體系改革要做到理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)能緊密聯(lián)系，通過學(xué)分轉(zhuǎn)換制，保障理論和實(shí)踐聯(lián)系的“途徑暢通”，加大企業(yè)實(shí)習(xí)監(jiān)督評(píng)定，讓學(xué)生能夠獲得企業(yè)培訓(xùn)時(shí)“師徒授受”的隱性知識(shí)滋養(yǎng)。

（4）證書認(rèn)定的多重選擇性。學(xué)徒生根據(jù)就業(yè)崗位的需求選擇相應(yīng)的學(xué)制，在最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間內(nèi)獲得證書資格認(rèn)定，完成學(xué)習(xí)向就業(yè)的“資格晉級(jí)”過渡。讓不同的學(xué)生能選擇各種不同的專業(yè)、不同的培訓(xùn)方式、不同的上崗資格，有不同的就業(yè)出路。

（5）師資隊(duì)伍建設(shè)。目前教育當(dāng)中的一個(gè)突出的弱點(diǎn)或缺點(diǎn)，就是動(dòng)腦的不會(huì)動(dòng)手，動(dòng)手的不會(huì)動(dòng)腦；教動(dòng)腦的不會(huì)教動(dòng)手，教動(dòng)手的不會(huì)教動(dòng)腦。所以，要真正創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下苦功夫建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（6）實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)培養(yǎng)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。本項(xiàng)目將綜合從學(xué)生合作培養(yǎng)企業(yè)、學(xué)生技能競(jìng)賽兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的改革。

實(shí)踐基地的建設(shè)應(yīng)本著“注重質(zhì)量、結(jié)合就業(yè)”的原則。重點(diǎn)是在繼續(xù)鞏固已有實(shí)習(xí)基地和合作辦學(xué)企業(yè)的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)新實(shí)習(xí)基地和合作企業(yè)；主要考慮本地優(yōu)秀企事業(yè)單位，數(shù)量上要滿足學(xué)生開展學(xué)徒活動(dòng)和就業(yè)的需要。努力爭(zhēng)取與知名企、事業(yè)單位建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐預(yù)就業(yè)”目標(biāo)。