尹湘衛(wèi)

英國教育家懷特海在《教育的目的》中指出，單純傳授知識并不是教育的目標，課堂要以知識為載體，大力發(fā)展學生的思維能力。數(shù)學課更要重視思維能力的培養(yǎng)，要以思維這個核心統(tǒng)領課堂。

在一節(jié)計算課的導入環(huán)節(jié)，教師出示幾道計算題，其中有兩道分別是9÷2=，14÷0.5=。學生做完后，教師問道：“你是怎么想的？”這樣，本來簡單機械的計算題，大家討論得津津有味。有學生說把9看成8+1再去除以2，有的學生說把14和0.5都擴大2倍，變?yōu)?8÷1，還有的說除以0.5就是乘以2。思維是需要引導的，學生在“怎么想的”的引導下，講述自己的思考過程，思維火花迸發(fā)，課堂顯得生動活潑。可見，課堂立足于思維的訓練才有活力和效率。

那么，怎樣在課堂中抓住思維這個核心呢？

還給學生思維的空間和時間。對待學生思維的過程和結(jié)果要有包容的態(tài)度。我們常常在課堂上要求學生按照標準答案回答問題或者提出問題。一旦學生有異樣的想法，由于種種原因，老師都不會耐心地引導，也很少肯定孩子思維中的閃光點。這就難免打壓了學生思維的積極性，學生不敢也不愿意去思考問題。因此，我們要安排足夠的時間給學生思考問題，并根據(jù)問題的復雜性確定時間的長短，為學生思考創(chuàng)造條件。例如，在突破難點時提出的一個問題，可以讓學生安靜地思考30秒鐘再回答。否則，那種不假思索的信口開河都是無效的，根本不是以訓練學生思維為最終目的的。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神。長沙市的殷智強老師做過這樣一個試驗：教室里有60張桌子和60張椅子，要同學們猜猜他的年齡。殷老師點了十幾個同學回答，答案都是“殷老師120歲”。殷老師又問學生有沒有不同意見，全班竟然沒有一個學生有不同意見。課桌椅的數(shù)量和老師的年齡沒有任何聯(lián)系，而且年輕的殷老師怎么可能有120歲呢？殷老師課后給大家作講座時提到，學生缺乏質(zhì)疑精神是我們做教師的最大悲哀。

怎樣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，長沙市的彭燕如做過這樣的嘗試。在三年級中有一篇神話故事《盤古開天地》，絕大多數(shù)的語文老師是帶著仰視的姿態(tài)去教的，極少有人引導學生提出質(zhì)疑。質(zhì)疑教材那不是開玩笑嗎？但是彭老師在課堂中就上出了另一種味道。她在這節(jié)課中把課外閱讀引進課堂，要學生閱讀西方《創(chuàng)世記》，并要學生談談兩部創(chuàng)世神話各有什么優(yōu)缺點。課堂一下子安靜了下來。要指出課本的不足之處，這是學生沒有干過的事情。接下來，在彭老師引導下，學生們通過對比，發(fā)現(xiàn)兩部神話的結(jié)局不一樣，西方神話的結(jié)局是積極的，而東方神話的結(jié)局太過傷感。這可能是學生有生以來第一次對學習的教材提出批評。最后彭老師告訴大家，中國文化博大精深但是含蓄、內(nèi)斂，悲劇色彩太重，有它不好的一面。這樣的課堂給孩子們打開了一扇窗戶，一扇敢于質(zhì)疑的窗戶。在這樣的課堂中，孩子們的成長不僅僅是了解了一點字、詞、句，更有思維的拓展。這樣的課堂培養(yǎng)的孩子更自信，更有主見。可是我們在課堂中不?？吹竭@樣的活動。

質(zhì)疑精神是治學精神的基礎，沒有質(zhì)疑精神的人不可能有什么治學成就。一個人質(zhì)疑一個事物，這個事物本身的問題是其次的，敢不敢質(zhì)疑、去不去質(zhì)疑、想沒想到要去質(zhì)疑是首要的因素。我們在教學過程中遇到學生質(zhì)疑的時候，首先要做的是保護好學生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑的寶貴品質(zhì)。

（作者單位：長沙市芙蓉區(qū)曙光路小學）endprint