張無限

摘 要 隨著社會的發(fā)展，人們對于教育教學(xué)的重視度不斷的提高。許多具備高水平的初中、高中都存在著一座難求的局面。其主要的原因就是學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大，能夠?qū)议L產(chǎn)生足夠的吸引力。因此，想要提高學(xué)校的建設(shè)水平，其根本還是教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。本文就從心理學(xué)的視角分析，教師專業(yè)化發(fā)展的好處。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)化 發(fā)展過程 教師角色人格 個體發(fā)展的不平衡性 目標(biāo)導(dǎo)向性

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)今社會是一個以科技為主導(dǎo)的，物質(zhì)獲得極大滿足的世界。而科技的根本還是人們的教育程度。因此，人們對教育教學(xué)額關(guān)注度越來越高。這就讓學(xué)校倍感壓力，一些不能滿足當(dāng)前社會需要的學(xué)校，注定是要被淘汰的。因此，學(xué)校對于自身的建設(shè)，是不斷加強(qiáng)的。尤其是教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，當(dāng)前的社會中，單純傳授課本知識的授課型教師時代已經(jīng)過去了，學(xué)生們和家長們需要的老師，是專家型的教師。這些老師要具備極其豐富的專業(yè)知識，才能勝任自己的本職工作。因此就提出了一個概念，叫做教師專業(yè)化發(fā)展。這也是當(dāng)前許多學(xué)校的一個教師資源建設(shè)的理念。

1教師專業(yè)化發(fā)展過程與個體發(fā)展的不平衡性

在教師專業(yè)化過程中，教師的個人情況是非常重要的。尤其是一些存在時間較長的老學(xué)校中，按照不同的教師，進(jìn)行不同的培訓(xùn)是非常重要的。其中大致分為兩點(diǎn)，第一點(diǎn)就是對教師年齡的考慮。在當(dāng)前這個社會，教師已經(jīng)不再是越老越好，越老經(jīng)驗(yàn)越多了。許多的老教師，因?yàn)槠淠挲g的原因，對于新鮮事物的接受程度始終是無法和年輕的教師進(jìn)行比較的。尤其是一些老師，因?yàn)榻陶n的時間較長，自身的習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，很難對其進(jìn)行科學(xué)性的二次規(guī)范。因此，就需要重點(diǎn)的培訓(xùn)這一類的老師。并且，年齡大也存在著資歷老的問題，甚至一些老師是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的老師的情況也是存在的，這就讓進(jìn)行教學(xué)改革的時候，很難真正的對這些老資料的老師進(jìn)行管理。而年紀(jì)小的教師，就很難發(fā)生這種事情，其主要的原因也是上述的情況。另一個方面就是城鄉(xiāng)差距，老師的出身是非常重要的。城市中長大的教師，就很容易接受新事物，而且其自身的文化較為身后，就很容易進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是鄉(xiāng)村長大的教師，一般對世界的認(rèn)知度不夠，接受能力較弱，而且從小的文化素養(yǎng)也較低，就很難進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2教師專業(yè)化發(fā)展過程與個體人格的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性

教師專業(yè)化的根本目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)從較單純的個體化角色，轉(zhuǎn)化為一個較復(fù)雜的社會化角色。在這種角色的轉(zhuǎn)化中，前一個角色往往是后一個角色的基礎(chǔ)。如人們普遍認(rèn)為，女性較男性更容易適應(yīng)幼兒教師角色，即說明性別角色特征也是教師專業(yè)化的一個基礎(chǔ)。但同時需要指出，“是女性即可當(dāng)幼兒教師”的推論之所以不能成立，則是因?yàn)樾詣e并非是教師專業(yè)化的唯一條件，更重要的是還要看個體人格的核心特質(zhì)是否與教師職業(yè)角色人格的要素特質(zhì)基本吻合。真正對教師專業(yè)化過程具決定性作用的，則是個體的人格結(jié)構(gòu)及其核心特質(zhì)。

3教師專業(yè)化發(fā)展過程與教師個體的主觀能動性

在進(jìn)行教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，教師個人的主觀能動性是決定性的因素。前文所有的內(nèi)容，其實(shí)都可以看做是外界的因素，這些外界因素雖然會對教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程起到一定的阻礙作用。但是在真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，各位教師還是存在著許多不同的差異，經(jīng)常會有老師產(chǎn)生掉隊(duì)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因還是教師個人的主觀能動性。如果一個老師不想進(jìn)行專業(yè)化改造或者對專業(yè)化發(fā)展不上心，那么他就很難在這條路上走很遠(yuǎn)。就如同那句諺語：你永遠(yuǎn)都叫不醒一個裝睡的人。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上也是如此，沒有主觀能動性，就不能很好的學(xué)習(xí)。尤其是教師是一個高文化水平的職業(yè)，教師們都有著自己獨(dú)特的思想，有著自己的理念，其認(rèn)定的事情，一般都比較能夠堅(jiān)持。因此，如果一個教師認(rèn)定見識專業(yè)化進(jìn)程是一種多余的行為，那么就會從內(nèi)心抵觸這件事情，造成拖延進(jìn)度的情況。

4教師專業(yè)化發(fā)展改革要點(diǎn)

在教師的專業(yè)化發(fā)展道路上，是需要進(jìn)行一定的調(diào)整的。其主要的手段還是鼓勵與懲罰，這是任何行業(yè)都慣用的一種手段。首先是獎勵方面，它的主要特點(diǎn)就是能夠調(diào)動教師的主觀能動性，通過獎金或者其他教師們本身在乎的事情，來側(cè)面的向教師們反映教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。讓這些老師能夠足夠的重視接下來要做的事情，這樣才能保證教師專業(yè)化發(fā)展的正常進(jìn)行。另一方面的懲罰就是讓教師們能夠努力的客服自身的客觀原因。許多老師因?yàn)榭陀^原因不能參與教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)，歸根接地是老師們對于客觀因素不能進(jìn)行足夠的預(yù)防和客服，例如一些女教師的例假等情況，而導(dǎo)致的上班遲到。如果懲罰足夠眼里，相信這些女教師就會提前出發(fā)，客服身體問題而導(dǎo)致的行進(jìn)速度減緩。所以，教師專業(yè)化發(fā)展的主體還是教師，一些辦法都要從教師本身入手。

5總結(jié)

由此可見，教師專業(yè)化過程中，教師個體的積極性能否得以充分調(diào)動，還取決于教師發(fā)展目標(biāo)的正確引導(dǎo)。反之，一個教師即使他的社會化水平很高，他的個體人格與教師專業(yè)化的要求很協(xié)調(diào)，他對專業(yè)化發(fā)展的主觀能動性很強(qiáng)，但若他所接受的教師教育不能依據(jù)時代發(fā)展而向他指明教師專業(yè)化的新目標(biāo)，那么他的專業(yè)化水平也很難達(dá)到較理想的新境界。

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