李慧+張洪玲+馮伯駒+劉樹勝

摘 要 繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中多種教育形式的融合，已成為繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢。從現階段成人繼續(xù)教育現狀及存在的問題出發(fā)，提出成人教育與現代遠程教育融合的必要性。用現代遠程教育信息技術手段改變傳統(tǒng)成人教育，創(chuàng)新繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式。促進我國繼續(xù)教育事業(yè)健康、科學、有序的發(fā)展，培養(yǎng)出國家需要的應用型人才。

關鍵詞 繼續(xù)教育 人才培養(yǎng)模式 多種形式融合

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

繼續(xù)教育是我國高等教育的重要組成部分，是高校服務于社會的窗口。也是提高勞動者綜合素質的主要渠道。幾十年來，繼續(xù)教育為高等教育大眾化，構建終身學習教育體系做出了貢獻。隨著經濟全球化和教育大眾化時代的來臨，給繼續(xù)教育人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。繼續(xù)教育發(fā)展中存在的問題日益突出。高等繼續(xù)學歷教育改革已成為國家、社會和廣大繼續(xù)教育工作者的共識。利用互聯(lián)網和多媒體信息技術實現繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式中多種教育形式創(chuàng)新、融合勢在必行。

1繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中面臨的問題

繼續(xù)教育辦學形式主要有：成人教育、現代遠程教育和自學考試等。由于社會發(fā)展培養(yǎng)目標、管理理念、學員層次變化等原因，繼續(xù)教育人才培訓模式面臨著發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。通過對成人教育函授站檢查評估和調研，深感成人學歷教育普教化嚴重、行業(yè)特色不足、學生學習興趣不高、學習目的不明確。在辦學過程中普遍顯露出：有的函授站沒有固定的教學場所，面授輔導個別專業(yè)根本聘不到教師，高校派專業(yè)教師上課難之又難；專業(yè)招生人數是個位數的函授站，能占到整個招生總數15%以上，人數少更無法組織教學活動；還有以開辦自考本科，招收專科學員，成人專科的教學活動基本是空白；考試成績的真實性有待考證等等……種種現象反映出成人教育的“教與學”的問題，成人教育人才培養(yǎng)模式“自學—面授輔導—考試”教學組織形式已不適應社會發(fā)展的要求。學生只把成人教育當做獲取畢業(yè)證書的手段?，F行的成人教育人才培養(yǎng)模式，必將影響整個繼續(xù)教育事業(yè)的存在和發(fā)展。為保證繼續(xù)教育質量，用現代遠程教育改變傳統(tǒng)的成人教育，加快各種教育形式的融合，才能保證繼續(xù)學歷教育健康有序的發(fā)展。

2推進多種教育形式融合發(fā)展的實踐探索

2.1明確人才培養(yǎng)目標，加快整合教育資源

長期以來無論是成人教育還是現代遠程教育與普通本科培養(yǎng)目標趨同，重書本、輕技能培養(yǎng)。社會發(fā)展大學擴招，學員基礎差，繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標顯得層次偏高。2016年教育部下發(fā)了《高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)設置管理辦法》。要求按社會需求調整繼續(xù)教育人才培養(yǎng)結構，因材施教。明確了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念和目標“社會實踐需求為主、能力為本，兼顧學科與學生需求”。增強社會服務能力，強調繼續(xù)教育要培養(yǎng)應用型的社會需要人才。要求我們更新教育理念，促使培養(yǎng)目標定位更加符合社會發(fā)展的需要。

為此必須加快成人教育、遠程教育、自學考試多種教育形式的融合。探索適合適應市場經濟需要，滿足社會與個人需求的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式。繼續(xù)教育多種形式都有其特色與不足，成人教育集中面授輔導，突出了教師主體地位，但工學矛盾突出，學習環(huán)境受限；網絡教育突出了學生自主學習，靈活方便，但是教師主導性的缺失，教學質量不高；自學考試較好培養(yǎng)了學生自學能力，但是課程內容陳舊，理論性過強，實踐內容不足。多種教育形式雖然給繼續(xù)教育學員提供了多種選擇的機會，但是也很難保障人才培養(yǎng)質量，所以必須明確培養(yǎng)目標，加快各種教育形式的整合。

2.2修訂培養(yǎng)方案，統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式

多種繼續(xù)教育形式在培養(yǎng)目標、定位、任務、對象等方面具有高度相近性，但其標準不統(tǒng)一、要求不統(tǒng)一。為加快成人教育與現代遠程教育的融合，在原有培養(yǎng)方案的基礎上，聘請專業(yè)學院教師、專家針對學員的實際情況，對繼續(xù)教育多種形式，不同層次專業(yè)的學員人才培養(yǎng)方案進行修訂、整合。設置有利于發(fā)展自學能力、創(chuàng)新能力并具有行業(yè)特色的課程體系，建立新的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式。以學分制和彈性學制教學管理制度為基本框架，以成人高等教育、網絡教育、自學考試三種學歷繼續(xù)教育形式一體化為基礎，對我院“護理專業(yè)、土木工程專業(yè)、行政管理專業(yè)”的培養(yǎng)方案從課程內容、專業(yè)質量標準、新技術、新方法等方面進行補充、修訂，注重特色為指導，堅持內涵發(fā)展為主。加強了對學員實踐能力、操作能力和崗位適應能力的培養(yǎng)。淡化專業(yè)課界線，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和應用性。公共課和基礎理論課程范圍適當縮小，專業(yè)基礎課以必需夠用為度。并強調新穎性、針對性、實用性和技能性。主動服務于學習型社會。逐步開展實施學分制建設工作，依據專業(yè)需要調整課程內容。構建“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”、“在線平臺自主學習+線下面授導學”混合式教學模式。以滿足社會需求和學生需求為導向豐富課程內容，加強人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)建設，促進學生全面發(fā)展。

2.3開展網絡課程建設，促進教育與信息化的融合發(fā)展

吉林大學繼續(xù)教育學院網絡課程建設工作，利用現代信息技術改革傳統(tǒng)的成人教育教學方法、教育技術和課程內容。為開展網絡課程建設，實施制定了《吉林大學網絡課建設規(guī)范》、《吉林大學網絡課程建設教師工作內容和要求》和“網絡課程教學大綱”，“MOOC課程制作角本的編寫要求”等。吉林大學繼續(xù)教育學院對原有的部分舊版網絡課程進行升級改造。目前，重新錄制了“土木工程專業(yè)”和“行政管專業(yè)”7門課程，使現代教育信息技術與傳統(tǒng)的教育教學資源深度融合，將互聯(lián)網技術與先進的教育理念融合。改革成人教育的教學模式，打造數字化教學平臺，錄制內容、形式新穎受學員喜愛MOOC課程，促進人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，提升學習效率，探索改革高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，為辦好繼續(xù)教育作貢獻。

2.4借鑒遠程教育的管理模式，增強成人學習的主動性

成人教育在長期的辦學過程中，由于時間和地點不同。在教學組織中統(tǒng)一考試工作有難度。另成人教育的學籍管理都是手工操作，成績變動、補考、缺考和重修的異常變動層層上報，管理難度比較大。又由于學籍管理意識淡薄，管理制度不完善和審查制度的不健全等原因，容易出現差錯和紕漏。

成人教育與遠程教育的融合，可以借助遠程教育的教育管理平臺，實現實時交流互動的教學活動，形成良好的學習條件，促使學生達到學員自主學習的目的。通過現有的遠程網絡平臺，建立學籍管理系統(tǒng)，完成成人學員報到注冊、升級、降休、留級轉學等學籍管理工作。

3創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 加快多種教育形式實質融合

多種教育形式融合亟需從多個維度創(chuàng)新繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式。在辦學方面，樹立以人為本的辦學理念，有效解決工學矛盾，加強在線學習支持服務；在課程建設方面，普教化課程盡快向實用型課程轉變，探索校企聯(lián)合共建共享課程資源模式；在教學設計方面，由于面授、網絡學習相結合的教學形式日益受到學員的歡迎，微型學習，MOOC翻轉課堂已經成為現代遠程教育的主戰(zhàn)場。加快促進信息技術深度滲入繼續(xù)教育教學過程的各個環(huán)節(jié)，實現在線學習和面對面學習的融合。建立以學生為中心的教學模式，為社會培養(yǎng)高質量的應用型人才。

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