辛寧+張秋紅+丁素娟

【摘要】當今，國內(nèi)缺少對環(huán)保教育的關(guān)注程度，學(xué)生也缺少相應(yīng)的環(huán)保教育。為此，我國需要增強公民的環(huán)保觀念，特別是將緩解教育滲透到初中生物教學(xué)中。闡述了初中生物教學(xué)中環(huán)境教育的滲透面臨的問題，以及初中生物教學(xué)中的環(huán)境教育滲透對策。

【關(guān)鍵詞】初中生物環(huán)境教育滲透對策

一、初中生物教學(xué)中環(huán)境教育的滲透面臨的問題

1.初中學(xué)校忽視了環(huán)境教育

在注重應(yīng)試教育的當前的教育機制中，各初中學(xué)校一位地注重升學(xué)率，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且初中環(huán)境教育的向?qū)б彩菓?yīng)試，未曾在主導(dǎo)教學(xué)計劃中融入，進而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀念?？傊鄙賹Νh(huán)境教育的認知度，進而導(dǎo)致難以順利地開展環(huán)境教育。

2.環(huán)境教育存在非常強的隨意性

因為各初中學(xué)校缺少對環(huán)境教育的關(guān)注程度，所以針對大部分的初中生物教師來講，環(huán)境教育存在比較多的隨意性與自發(fā)性，其一致的向?qū)c目標缺少。

3.環(huán)境教育的方式缺少多樣性

應(yīng)當有效地統(tǒng)一實踐跟環(huán)境教育課堂。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講解環(huán)境知識的過程中，應(yīng)當組織學(xué)生走出教學(xué)課堂，切實感悟自然環(huán)境，以及及時地把握自身周圍的環(huán)境狀況，進而提高學(xué)生的環(huán)境保護意識。然而，在教學(xué)實踐中，環(huán)境教育的實施主導(dǎo)依舊是教學(xué)課堂，學(xué)生很少具備參與設(shè)計實踐的機會，進而導(dǎo)致環(huán)境教育成效的低下。

4.教師的素質(zhì)難以實現(xiàn)環(huán)境教育的實際要求

一是固有的教師大都不具備專門的環(huán)境知識方面的教育。二是基于應(yīng)試教育的束縛下，因為面臨升學(xué)壓力等，教師的主導(dǎo)工作依舊是應(yīng)試，再者忽視了環(huán)境教育，教師很少積極主動地探究環(huán)境教育方面的內(nèi)容，這導(dǎo)致大部分的教師不具備專業(yè)的環(huán)境知識，從而不利于環(huán)境教育的順利開展。

二、初中生物教學(xué)中環(huán)境教育的滲透對策

1.在教學(xué)課堂上融入環(huán)境教育

教師在進行備課的時候，需要仔細地分析課本知識，明確環(huán)境教育跟課本知識的統(tǒng)一點，設(shè)計好滲透環(huán)境教育的教學(xué)方法。例如，教師在講解生物圈內(nèi)容的過程中，需要明確概念——生物圈就是全部生物的“家”，再要求學(xué)生懂得“家”的涵義，此處的“家”有別于學(xué)生自己的“家”，生物圈中的“家”是將生存條件提供給動植物的大家庭，這一系列的家庭成員跟生活環(huán)境存在互相聯(lián)系、互相制約的關(guān)系，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。生物圈當中的生態(tài)系統(tǒng)非常多，這一系列的生態(tài)系統(tǒng)并非獨立性的，而是彼此間存在緊密的聯(lián)系性。生物圈作為一種生態(tài)系統(tǒng)屬于一個大的整體，倘若一個區(qū)域出現(xiàn)環(huán)境問題，那么就會波及到全球領(lǐng)域。以此能夠激發(fā)學(xué)生愛護生物圈的情感，引導(dǎo)學(xué)生增強環(huán)保觀念。這樣一來，學(xué)生能夠明確人類社會的唯一家園——地球的重要性，人類這種物種會在發(fā)展中的過程中破壞地球，因此不能再傷害地球，所有的人類需要愛護地球，自覺地承擔(dān)保護生態(tài)環(huán)境的責(zé)任，從而維護我們的家園——地球。

2.結(jié)合課外活動讓學(xué)生明確環(huán)保的價值與意義

指導(dǎo)學(xué)生增強環(huán)保觀念，并非一味地在生物教學(xué)課堂上進行，也能夠在課外活動中開展。課外活動作為教學(xué)課堂的一個關(guān)鍵性組成部分，也是生物教學(xué)中不可缺少的一種方式。特別是在學(xué)生長期伏案學(xué)習(xí)之后，課外實踐活動就變得非常重要。例如，在周末的生物作業(yè)中，教師能夠要求學(xué)生詳細地了解一下自己的家鄉(xiāng)，看一看自己的家鄉(xiāng)存在哪些污染問題，這一系列的污染問題對人類的生活環(huán)境帶來了怎樣的后果，最后繪制出一個調(diào)查環(huán)境污染問題的表格，且在表格中發(fā)表自己的觀點。結(jié)合如此形式的實踐作業(yè)，學(xué)生可以切實奔向自然界，通過自身的行動，明確環(huán)保的價值與意義，這也讓學(xué)生懂得了環(huán)保問題不能夠一味地宣傳和保留在口頭上，而是需要讓所有破壞環(huán)境的行為停止，所有的人類都需要承擔(dān)愛護環(huán)境、美化環(huán)境、建設(shè)美好家園的重任。

3.定期地組織關(guān)于環(huán)保的生物知識競賽

有關(guān)的心理學(xué)分析證實，在學(xué)生處于競爭過程中的情況下，自身的好奇心理與好勝心理會激發(fā)。因此，教師能夠體現(xiàn)學(xué)生的這種心理特性，定期地組織一系列的生物競賽活動。在生物競賽的過程中，教師能夠?qū)h(huán)保的問題和內(nèi)容滲透其中，從而在推動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的同時，讓學(xué)生在潛移默化中受到環(huán)境觀念的影響，并且學(xué)生也會為了在競賽中取得好成績而持續(xù)地學(xué)習(xí)大量的環(huán)保內(nèi)容。除此之外，教師為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，能夠在學(xué)生競賽之后將一些有意義的小獎品頒發(fā)給學(xué)生，以此充當激勵學(xué)生的參與獎，也能夠在學(xué)校的光榮榜或者是學(xué)校的公示欄上呈現(xiàn)學(xué)生的參與情況、獲獎的情況等，從而有效地調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主動性。

三、結(jié)語

總而言之，初中生物教師對于生物教學(xué)來講，不可以一味地停留在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，還需要透過生物教學(xué)的良好時機，將環(huán)保的觀念滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強環(huán)保觀念，從而積極主動地愛護地球和建設(shè)美好家園。

參考文獻：

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