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        高校師范生TPACK水平特點(diǎn)及歸因探析

        2018-01-31 23:17:19林媚珍紀(jì)懿芯張俊杰
        地理教育 2018年1期
        關(guān)鍵詞:分值師范生維度

        林媚珍++紀(jì)懿芯++張俊杰

        摘要:以整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)作為切入點(diǎn),將其與地理教學(xué)領(lǐng)域相聯(lián)系。通過對(duì)廣東省八所高校的地理師范生進(jìn)行問卷調(diào)查,分析其TPACK水平特點(diǎn)及其原因?;谡{(diào)查發(fā)現(xiàn),隨師范生的年級(jí)增加與TPACK的水平增速呈正相關(guān),與各維度水平的內(nèi)部差距呈負(fù)相關(guān),主要原因?yàn)楦咝Un程設(shè)置不全面、教學(xué)配套設(shè)施不完善以及師范生教育實(shí)習(xí)管理較松散。

        關(guān)鍵詞:地理師范生;整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí);水平特點(diǎn);原因

        一、引言

        TPACK即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的簡稱,其框架基于三個(gè)核心知識(shí)組成,即技術(shù)知識(shí)TK、教學(xué)法知識(shí)PK和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK,以及由此擴(kuò)充的4類復(fù)合知識(shí),分別是學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)TPK、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)TCK和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK。TPACK框架的提出受到國內(nèi)教育者的高度追捧,也從側(cè)面反映技術(shù)對(duì)教育的影響與日俱增。本研究通過調(diào)查及分析廣東省八所高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的TPACK水平現(xiàn)狀,歸納各年級(jí)學(xué)生TPACK水平總體概況,進(jìn)而探析存在典型問題的原因。

        二、研究設(shè)計(jì)

        1.問卷調(diào)查對(duì)象

        本研究對(duì)象為廣東省八所高校(華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東石油化工學(xué)院、惠州學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、韓山師范學(xué)院)大二、大三、大四年級(jí)的地理師范生。累計(jì)共發(fā)放1 440份問卷,實(shí)際填寫份數(shù)為1 346份,剔除無效問卷138份,最終保留有效問卷1 208份,平均有效回收率約為90%。

        2.調(diào)查工具開發(fā)

        本次調(diào)研采用七點(diǎn)式李克特量表的方式(很符合—符合—較符合—一般—較不符合—不符合—很不符合),形成測(cè)評(píng)量表。量表確立的過程中先后經(jīng)歷了借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)—結(jié)合實(shí)際情況修訂—小范圍預(yù)調(diào)查—再修訂四個(gè)階段,以保證問卷的客觀性、科學(xué)性及有效性。最終的調(diào)查工具基本結(jié)構(gòu)見表1所示。

        3.問卷調(diào)查內(nèi)容

        參照TPACK理論框架結(jié)構(gòu),調(diào)查問卷1~13題分別調(diào)查師范生的TK、CK及PK三類知識(shí)水平。從14~27題則結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),以PCK、TCK、TPK和TPACK四類復(fù)合知識(shí)作為調(diào)查內(nèi)容。此次調(diào)查內(nèi)容創(chuàng)新性地將TPACK框架與地理學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合,從師范生掌握“教學(xué)知識(shí)—學(xué)科知識(shí)—技術(shù)知識(shí)”角度出發(fā),反映出八校各年級(jí)地理師范生TPACK的水平差異及特點(diǎn)。問卷調(diào)查內(nèi)容如表2所示。

        4.調(diào)查對(duì)象信度

        為提高有效問卷的可信度,在基于多輪的專家咨詢和調(diào)查后,再通過Cronbachs alpha方式測(cè)試信度,其公式為:

        根據(jù)統(tǒng)計(jì)廣東省八所高校地理師范生問卷數(shù)據(jù)的7點(diǎn)李克特量表分值,得出表3。

        相關(guān)系數(shù)越大表明問卷信度越高,通過隨機(jī)抽樣檢驗(yàn)廣東高校不同年級(jí)地理師范生TPACK問卷,計(jì)算出大二地理師范生的問卷信度約為83%,大三地理師范生的問卷信度約為90%,大四地理師范生的問卷信度約為96%。綜合不同年級(jí)信度分值,該問卷的平均效度約為90%,表明該問卷整體信度較高。

        三、廣東高校地理師范生TPACK水平及其分析

        1.廣東高校大四地理師范生TPACK水平分析

        整理八校大四地理師范生問卷結(jié)果,得出其TPACK框架7維度水平曲線圖(如圖1)。據(jù)圖1得出大四學(xué)生TPACK 7維度人均值主要分布在4.32~4.87之間,其中TK 4.32、CK 4.6、PK 4.87、PCK 4.86、TCK 4.41、TPK 4.61及TPACK 4.67,各維度總平均值X為4.62。

        從水平曲線值來看:八校大四地理師范生的TK及其相關(guān)的TCK水平偏低。CK及TPK、TPCK與平均值持平,其它維度知識(shí)水平如PK、PCK 這2類知識(shí)在平均水平以上,PK知識(shí)分值最高。從曲線波動(dòng)情況來看:最高值PK4.87與最低值TK4.32之間的極差僅0.55,表明大四地理師范生TPACK框架內(nèi)7維度的水平相當(dāng),知識(shí)構(gòu)成趨于均衡。

        2.廣東高校大三地理師范生TPACK水平分析

        整理八校大三地理師范生問卷結(jié)果,得出其TPACK框架7維度水平曲線圖(如圖2),據(jù)圖2得出大三學(xué)生TPACK 7維度人均值主要分布在3.87~4.52之間,其中TK3.87、CK3.91、PK4.52、PCK4.32、TCK3.92、TPK4.36、TPACK4.4,各維度總平均值X為4.18。

        從水平曲線值來看:八校大三地理師范生的TK、CK及TCK三類知識(shí)水平低于平均值,TK知識(shí)分值最低。PCK基本平均值持平。其它維度知識(shí)水平如PK、TPK及TPCK這3類知識(shí)在平均水平以上,且PK知識(shí)分值最高。從曲線波動(dòng)情況來看:最高值PK4.52與最低值TK3.87之間的極差為0.65,表明大三地理師范生TPACK框架內(nèi)7維度的水平值出現(xiàn)分化,高低之間波動(dòng)增大,知識(shí)構(gòu)成出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。

        3.廣東高校大二地理師范生TPACK水平分析

        整理八校大二地理師范生問卷結(jié)果,得出其TPACK框架7維度水平曲線圖(如圖3),據(jù)圖3得出大二學(xué)生TPACK 7維度人均分值主要分布在3.46~4.36之間,其中TK3.63、CK3.62、PK4.36、PCK4.04、TCK3.46、TPK3.09、 TPACK3.96,各維度總平均值X為3.87。

        從水平曲線值來看:八校大二地理師范生的TK、CK及TCK三類知識(shí)水平低于平均值,TCK知識(shí)分值最低。PK、PCK、TPK及TPCK四類知識(shí)在平均水平以上,PK知識(shí)分值最高。從曲線波動(dòng)情況來看:最高值PK4.36與最低值TK3.46之間的極差僅0.9,表明大二地理師范生TPACK框架內(nèi)7維度的水平值差距較大,知識(shí)構(gòu)成不均衡。

        4.廣東高校各年級(jí)地理師范生TPACK水平比較分析endprint

        匯總前述數(shù)據(jù),得到八校各年級(jí)地理師范生TPACK水平數(shù)據(jù)對(duì)比表,如表4所示。

        通過對(duì)比三個(gè)年級(jí)的數(shù)據(jù),得出廣東高校各年級(jí)地理師范生TPACK框架7維度水平對(duì)比圖(如圖4)。從曲線維度值來看:TPACK框架下的分值均為大四地理師范生最高,大二最低,大三居中。但最高年級(jí)的水平也在5分以下,這表明八校大四地理師范生的TPACK知識(shí)水平還未達(dá)到“較符合”程度,整體水平中等偏上。從單條曲線起伏程度來看:年級(jí)愈低曲線起伏越大,年級(jí)愈高曲線起伏越小,表明由低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)變過程中,師范生的TPACK各維度知識(shí)水平內(nèi)部差距逐漸減小。從曲線間疏密情況來看:三個(gè)年級(jí)的TPACK框架維度水平曲線較稀疏,且隨著年級(jí)的變化,曲線間隔有增大的趨勢(shì)。該現(xiàn)象表明隨著入學(xué)時(shí)間的增加,各維度知識(shí)水平都有一定程度的提高,且越到高年級(jí)提升速度愈快。

        綜上分析表明:①八校地理師范生TPACK水平隨年級(jí)的增加而提高,即大二師范生水平最低,大三居中,大四最高。幾乎所有學(xué)校三個(gè)年級(jí)地理師范生的PK及PCK分值均偏高,TK及與其有關(guān)的TCK分值普遍較低。②八校地理師范生TPACK水平7維度增速隨年級(jí)的增加而增快。③師范生TPACK 7維度水平在低年級(jí)(大二)呈現(xiàn)不平衡狀態(tài),但在由低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)變過程中,其TPACK各維度知識(shí)水平內(nèi)部差距逐漸減小直至均衡。

        四、廣東高校各年級(jí)地理師范生TPACK水平存在差異原因分析

        1.受傳統(tǒng)“老三門”知識(shí)影響

        各維度的水平對(duì)比中,各年級(jí)師范生CK、PK以及PCK這三類知識(shí)的分值均處于中等偏高,由于高校對(duì)師范生培養(yǎng)易受教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)老三門知識(shí)構(gòu)成的影響,且TPACK是典型的舶來品,在國內(nèi)教育尚未廣泛應(yīng)用,高校未對(duì)地理師范生的TPACK各維度水平培養(yǎng)達(dá)到一致的共識(shí),導(dǎo)致師范生在某類知識(shí)上出現(xiàn)較強(qiáng)的傾向性,如PK知識(shí)水平相對(duì)較高,而TK知識(shí)水平相對(duì)較低的懸殊現(xiàn)象,反映了地理師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有不均衡性。

        2.高校課程體系不全面

        (1)CK課程設(shè)置疏漏。研究認(rèn)為,導(dǎo)致八校師范生整體CK水平不高的原因,除受各校專業(yè)課程設(shè)置存在區(qū)別的影響外,其重要因素高校CK專業(yè)課程知識(shí)容量大,概念及原理性強(qiáng),與中學(xué)教材中知識(shí)內(nèi)容的銜接存在一定出入,師范生在知識(shí)吸收上存在較大問題。且部分高校教學(xué)管理相對(duì)松散,CK課程的過程性評(píng)價(jià)少,導(dǎo)致CK知識(shí)不扎實(shí)。

        (2)TK課程基礎(chǔ)薄弱。研究認(rèn)為,大部分地理師范生TK知識(shí)不高的原因與八校教育技術(shù)通識(shí)課程安排時(shí)間較早且課時(shí)受限,實(shí)操演練機(jī)會(huì)少有關(guān)。此外,入學(xué)早期學(xué)生對(duì)公共課程的重視度不夠,通識(shí)課程基本由多個(gè)班級(jí)共同上課,授課教師難以根據(jù)具體學(xué)情因材施教,從而導(dǎo)致師范生在后期實(shí)際操作能力較弱。

        (3)PK課程理論性過強(qiáng)。研究認(rèn)為,八校三個(gè)年級(jí)地理師范生PK知識(shí)水平僅限于“較不符合”與“較符合”之間,尤其是大四師范生PK知識(shí)存在諸如對(duì)學(xué)情分析不透徹、模式化部分教學(xué)方式、教學(xué)方法缺乏有效性等典型問題,是由于入學(xué)早期PK知識(shí)理論過強(qiáng),受課時(shí)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象的影響,教師未有效結(jié)合案例教學(xué)或模擬真實(shí)情景教學(xué)等方法傳授理論知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生后期實(shí)踐理論支撐不足。

        (4)TCK課程多為選修課程。對(duì)比八校人才培養(yǎng)方案中TCK知識(shí)的課程設(shè)置,其內(nèi)容及數(shù)量都有所不同,但大部分TCK課程都為選修課程,且未必能開設(shè),如《中學(xué)地理教具設(shè)計(jì)與制作》、《地理課件制作》、《地理板圖板畫》、《地理CAI課件制作實(shí)驗(yàn)》等與中學(xué)銜接緊密的課程可能尚未開設(shè)。

        (5)TPK課程門類稀少。八校有關(guān)TPK知識(shí)的課程幾乎只有《現(xiàn)代教育技術(shù)》,僅嶺南師范學(xué)院在第7學(xué)期設(shè)置了一門《新課程教學(xué)課堂技術(shù)指導(dǎo)》課程,可見高校在TK(技術(shù)知識(shí))與PK(教學(xué)法知識(shí))整合的課程設(shè)置方面存在一定的疏漏,課程門類較少。

        (6)PCK(學(xué)科教學(xué)法知識(shí))課程實(shí)際開課門類少。從總體分值來看,八校PCK水平不太高,分值最高僅出現(xiàn)在大四年級(jí)的4.86而未能突破5,原因是對(duì)于更能與中學(xué)地理教學(xué)相銜接且對(duì)師范生更有益的課程如中高考地理分析、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、中學(xué)地理優(yōu)秀教學(xué)案例研究等課程主要集中在選修部分,降低了師范生的學(xué)習(xí)力度,導(dǎo)致八校PCK分值不高。

        3.教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)及管理較松軟

        教育實(shí)習(xí)是師范生深入真實(shí)課堂觀摩在職教師的課堂教學(xué)行為,也是不斷內(nèi)化自身知識(shí)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。地理師范生在教育實(shí)習(xí)中能結(jié)合本科階段的理論知識(shí),將TPACK各維度的知識(shí)用于實(shí)踐教學(xué),使各維度水平在大四階段提升最快。但鑒于部分高校教育實(shí)習(xí)由學(xué)生分組到基地實(shí)習(xí),考勤制度存在一定不足,缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督管理,部分師范生與指導(dǎo)教師存在溝通屏障,對(duì)于實(shí)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為茫然,師范技能提升速度較慢。同時(shí),部分大四學(xué)生忙于找工作或考研等,缺乏積極參與教育實(shí)習(xí)的精力,各種在教育實(shí)習(xí)過程出現(xiàn)的管理問題是影響師范生TPACK總體分值不高的原因。

        4.教學(xué)配套設(shè)施不完善

        師范技能訓(xùn)練是長期的過程,需特定的教學(xué)環(huán)境。但部分高校的教學(xué)配套設(shè)施欠缺,不能為師范生提供足夠的訓(xùn)練場(chǎng)所,或只給予高年級(jí)師范生一定的場(chǎng)所磨練師范技能。如華南師范大學(xué)開設(shè)《微格教學(xué)》,廣州大學(xué)開設(shè)《教學(xué)技能與訓(xùn)練》,兩門課程為高年級(jí)師范生提供微格教室,讓他們課后通過錄像資料回顧授課過程,有助于更正講課出現(xiàn)的問題。但教學(xué)配套設(shè)施和課程學(xué)時(shí)有限,師范生僅能在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練。而低年級(jí)學(xué)生能在課余時(shí)間利用微格教室訓(xùn)練的機(jī)會(huì)更少,致使高年級(jí)師范生的TPACK水平高于低年級(jí),但整體水平依舊處于中等狀態(tài)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/ 201404/167226.html,2014-03-30.

        [2] 謝賽,胡惠閔.PCK及其對(duì)教師教育課程的影響[J].教育科學(xué),2010(5):55-58.

        [3] 詹藝,任友群.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的內(nèi)涵及其研究現(xiàn)狀簡述[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010(4):78-87.

        作者單位:1.廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院(510006);2.重慶市南岸區(qū)茶園新城中學(xué)(401336)endprint

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