史之才

摘要：本課以“印度”為例，通過自主探究、合作探究等教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平和綜合分析能力，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，從而形成人地協(xié)調(diào)觀。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；合作探究

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)為“根據(jù)地圖和資料，說出某一國家的自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因。運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系某一國家的自然條件和特點(diǎn)，說出該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例”。對應(yīng)核心素養(yǎng)如下。

區(qū)域認(rèn)知：利用地圖說出印度的位置、鄰國、首都；知道印度是僅次于中國的世界人口大國。讀圖指出印度主要的地形種類和地形單元，知道主要的河流、平原、山脈和高原。根據(jù)閱讀材料說出印度“綠色革命”的主要措施以及糧食生產(chǎn)取得的成效?？磮D說出印度的主要工業(yè)部門及分布區(qū)；舉例說出印度高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

綜合思維：學(xué)會運(yùn)用文字和數(shù)字資料，說明印度人口增長的特點(diǎn)。根據(jù)地圖和資料，分析說明印度的熱帶季風(fēng)氣候與水旱災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生由表及里地綜合分析能力和解決實(shí)際問題的應(yīng)用意識。學(xué)會用整體性原理，分析印度各地理要素之間的聯(lián)系。

地理實(shí)踐力：通過收集中國和印度在耕地面積大小和變化、人均占有量、國家在工業(yè)和農(nóng)業(yè)上采取的措施等方面的資料，比較印度和中國在工業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展上的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

人地協(xié)調(diào)觀：通過對印度人口問題、水旱災(zāi)害原因等的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識各地理要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念；樹立發(fā)展中國家也能騰飛的堅(jiān)定信念；通過分析印度工業(yè)發(fā)展與資源的密切聯(lián)系，樹立因地制宜發(fā)展觀，從印度基本國情與工業(yè)部門的今昔對比中，初步樹立一分為二的辯證觀。

本教學(xué)設(shè)計(jì)打破了區(qū)域地理一貫的常規(guī)課堂教學(xué)模式，以地理學(xué)科的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，對教材知識進(jìn)行充分整合。本節(jié)課以旅游團(tuán)參觀旅游的線路為主線，學(xué)習(xí)印度的自然地理和人文地理要素。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中體會和感悟印度的區(qū)域特征。通過播放印度風(fēng)土人情視頻，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。展示印度行政區(qū)劃圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取印度的位置、鄰國、首都等信息；展示印度地形圖，學(xué)生通過合作探究分析獲取印度的地形、水文狀況、氣候和植被等特征；展示印度的主要工業(yè)部門及分布區(qū)，學(xué)生分析得出印度工業(yè)分布特點(diǎn)。通過分析印度的自然地理和人文地理特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對印度的區(qū)域認(rèn)知。

二、教學(xué)片段

1.印度的位置與地形

師：要去一個(gè)地方，首先要了解它的位置。根據(jù)區(qū)域圖找出印度的緯度位置、海陸位置、相對位置（大屏幕展示印度的區(qū)域圖）。

生：從提供的圖中分別找到印度的緯度位置、海陸位置、相對位置。

師：唐貞觀年間，高僧玄奘從長安出發(fā)，西行至天竺（今印度）取經(jīng)，歷時(shí)16年。玄奘的西行路線是：長安（西安）—帕米爾高原—阿富汗—克什米爾山區(qū)—巴基斯坦—天竺（印度），為什么玄奘走的路線是向西再向南，而不是直接往西南走直線到天竺（大屏幕展示西游記中唐僧照片以及西行路線，同時(shí)展示印度地形圖）。

生：通過辨認(rèn)分層設(shè)色地形圖得出地形名稱。

設(shè)計(jì)意圖：通過展示唐朝高僧玄奘的西行路線，創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，設(shè)置懸念，從而引出印度的地形特點(diǎn)。

2.印度的人口與宗教

*人口

師：印度是世界第二人口大國（展示圖表比較世界第一人口大國中國與世界第二人口大國印度未來人口的變化趨勢）。印度政府也采取了相關(guān)措施控制人口增長（屏幕展示印度政府為控制人口而采取的措施）。

生：通過分析圖表，得出結(jié)論：印度人口呈持續(xù)增長態(tài)勢，在不久的將來會超過中國，成為世界第一人口大國。

師：我國人口和印度人口特點(diǎn)有哪些異同（屏幕展示中國人口和印度人口特點(diǎn)的描述）。

生：通過討論比較，得出兩國人口特點(diǎn)的異同。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)圖表分析與語言表達(dá)能力，學(xué)會通過類比得出結(jié)論，提高綜合分析能力。

*宗教

師：展示“恒河沐浴”的圖片并解釋：印度人視恒河為母親。印度教把恒河當(dāng)作圣河，恒河水成為印度教教徒心目中洗滌罪惡的圣水，能造福人類；每天都有數(shù)萬的印度教徒到恒河沐浴和舉行宗教儀禮。恒河兩岸有無數(shù)的寺廟和宗教圣地。每隔12年，這里舉行盛大的宗教節(jié)日。節(jié)日期間，數(shù)百萬的印度教徒趕到恒河沐浴，超度靈魂。印度12多億人口中有8億多信仰印度教。但在印度還能看到佛教建筑（展示新德里佛教蓮花寺圖片），因?yàn)橛《仁欠鸾痰陌l(fā)源地。

設(shè)計(jì)意圖：通過對宗教建筑景觀和宗教活動(dòng)的直觀感受，加深學(xué)生對宗教活動(dòng)的認(rèn)識。

3.印度的氣候、農(nóng)業(yè)與工業(yè)

*氣候

師：大屏幕展示亞洲的氣候類型，讓學(xué)生從圖中找出印度的氣候類型；展示“孟買年內(nèi)各月氣溫和降水量”圖，讓學(xué)生通過圖表總結(jié)印度氣候特點(diǎn)；展示“南亞冬季風(fēng)和夏季風(fēng)”圖片，讓學(xué)生說明南亞季風(fēng)成因。

生：經(jīng)過對比、思考并作答，說明南亞季風(fēng)的成因。

拓展延伸1：南亞夏季風(fēng)帶來豐富的降水，夏季風(fēng)的不穩(wěn)定會引發(fā)什么自然災(zāi)害？

拓展延伸2：為什么在冬季印度比同緯度其它地區(qū)氣溫偏高？為什么印度東北部的乞拉朋齊是世界上降水最多的地區(qū)之一？印度半島東西部的降水有什么差異？原因是什么？

拓展延伸3：對比中南半島熱帶季風(fēng)與印度熱帶季風(fēng)，找出異同。

設(shè)計(jì)意圖：通過自主探究，運(yùn)用比較法和列表法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力和概括能力，提升學(xué)生地理實(shí)踐力；樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀。

*農(nóng)業(yè)

活動(dòng)1：讓學(xué)生快速瀏覽課本，找出印度的綠色革命在農(nóng)業(yè)方面都采取了哪些措施，還能想到哪些措施。endprint

活動(dòng)2：通過綠色革命前后印度糧食產(chǎn)量及人均耕地的對比，得出印度綠色革命取得的成績（同時(shí)大屏幕展示根據(jù)數(shù)據(jù)制作的圖表）。

活動(dòng)3：通過展示印度水稻和小麥的分布地區(qū)，以及印度的地形和年降水量的分布圖，讓學(xué)生找出農(nóng)作物的分布與氣候和地形之間的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，拓展思維。培養(yǎng)從文本材料中快速提取有效信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析地理各要素之間相互聯(lián)系的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題以及合作學(xué)習(xí)等方面的能力。

*工業(yè)

師：展示經(jīng)濟(jì)作物分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖和工業(yè)部門圖，讓學(xué)生找出印度工業(yè)的布局原則。

生：通過分析得出結(jié)論：工業(yè)中心都接近原料產(chǎn)地，即原料指向型。

師：大屏幕展示軟件、航天產(chǎn)業(yè)等圖片，簡單介紹印度領(lǐng)先的工業(yè)部門。

生：思考印度高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過圖示得出印度礦產(chǎn)資源、棉花、黃麻和工業(yè)分布之間的關(guān)系，并正確填寫表格以便及時(shí)鞏固所學(xué)知識。

思考：中國和印度在農(nóng)業(yè)和工業(yè)上都有哪些異同點(diǎn)（提示：可從耕地面積大小和變化趨勢、人均占有量、國家在農(nóng)業(yè)和工業(yè)上采取的措施等方面思考）。

生：小組合作完成。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集資料進(jìn)行類比、歸納總結(jié)的能力。同時(shí)又加深對我國國情的認(rèn)識，形成人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課以“旅游線路”為主線，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分活躍，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的課標(biāo)理念；新課程的課堂衡量指標(biāo)之一就是學(xué)生參與課堂教學(xué)的投入程度，本節(jié)課學(xué)生熱情很高，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為課堂的主人；本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，不是單純地只讓學(xué)生了解區(qū)域特征，更重視獲取知識的過程，教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、圖文結(jié)合的設(shè)問，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合分析能力，更提升了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平；借助多媒體的動(dòng)態(tài)演示效果，自然突破難點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)、形象、鮮活的課堂。學(xué)生的比較分析、圖表分析、概括總結(jié)等綜合能力在得到提高的同時(shí)，對我國國情又加深了認(rèn)識，從而形成正確的人地觀念。

本節(jié)課尚存不足之處：個(gè)別問題的設(shè)置不夠具體明確；由于受課堂時(shí)間制約，有些問題還有待深入探究。以后在問題設(shè)置上“設(shè)問指向”要明確，同時(shí)設(shè)置的問題要有深度上的進(jìn)階，層層遞進(jìn)，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有助于學(xué)生綜合分析能力的提高。endprint