李永崢

經濟常識課在學生的眼中通常被認為是一門理論課，而非實驗性的課程。但經過教育專家不斷探索和實踐，經濟實驗課的授課方式開始走入高中生的課堂。經過長期的教學實踐，筆者發(fā)現經濟常識利用實驗教學效果更好，更有利于學生對經濟常識的理解和掌握。丹麥物理學家、化學家奧斯特曾說過：“我不喜歡那種沒有實驗的枯燥的講課，因為歸根到底所有的科學進展都是從實驗開始的?！庇捎趯嶒炚n的操作性強，活動性強，學生參與度高，沒有傳統理論課的干癟枯燥，所以這種授課方式深受學生的喜愛。接下來筆者就以中職的經濟常識為例，來探討一下這種授課方式的利弊。

一、經濟常識課實驗教學方法的定義及教學過程

高中階段經濟常識課程的實驗教學，是由教師為課程的教學內容設計一個經濟學的案例，組織學生參與進來，通過學生自身的參與，引導學生對經濟案例的思考和探究，從而理解案例中所要傳達的經濟學原理，以達到教學目標的教學方法。教師是經濟學案例的設計者和實驗課程的領導者，而學生則扮演著經濟案例中參與者的角色，通過對案例中角色的扮演體驗，體會案例中不同角色在面對經濟問題的不同反應，不同決策，從而理解案例所要傳達的經濟基礎知識和內容，引發(fā)深思，加深理解和記憶。

實驗教學的前期，教師先針對要講解的經濟學原理進行實驗設計，在實驗課上讓每一位同學參與進來，體驗不同的角色面對經濟問題的態(tài)度和決策。然后讓學生自主思考，分析討論，從實驗中得到知識，加深理解。我們以職中政治課程內容“提高經濟效益的主要途徑”為例，分析這種實驗教學的授課進程。針對市場競爭，老師設計讓學生分別扮演企業(yè)、消費者（市場）、政府，讓學生從企業(yè)的角度、從消費者的角度、從政府的角度，分別說明自己采取什么樣的措施來提高經濟效益，通過親身的參與，小組討論，最后得出在充分的市場競爭條件下，企業(yè)會采用什么手段提高自己的經濟效益，政府應該怎樣組織引導，消費者得到了什么好處。這種教學方式相比傳統的理論課講授，更容易被學生接受，學生對教學內容也更容易理解和掌握，也更能夠培養(yǎng)學生自我思考和自主學習的能力。

二、經濟常識課的實驗教學方法帶來的教學效果

傳統的教學方法講究的是老師講，學生聽。學生按照老師的教學設計思路走，被動地接受知識。而實驗類的教學方法則不同，它讓每一位學生都能參與進來，通過自身對經濟常識案例中角色的扮演，通過自己的觀察與實驗，體會參與經濟活動的方式方法，更有利于開發(fā)學生的思維，學生根據自身的理解去思考問題，對教學內容會有更深刻的理解，教師與學生的互動常常會使課堂更具有生機和活力。這正如十六世紀意大利科學家伽利略說的那樣：一切推理都必須從觀察與實驗得來。

（一）教學直觀性更強

經濟常識課程的教學內容本身就很抽象，普通的理論授課很難使學生真正理解經濟原理。對比之下，實驗教學方式就更加直觀，通過學生自身的參與，對經濟社會各個角色的扮演，對經濟原理理解得更加深刻。

舉例來說，要讓學生理解在經濟危機情況下政府宏觀調控的重要性，我們可以設計一個經濟實驗課，讓學生分別來扮演社會中的商品供應者、消費者和銀行等角色，卻專門不設置政府這一角色。通過實驗學生就會發(fā)現，在爆發(fā)經濟危機后，沒有政府干預的市場，只會變得更加糟糕和混亂，低收入者將很難生存下去，社會動亂不堪。通過實驗教學，讓學生認識到，在經濟危機的狀況下，政府扮演了多么重要的角色，政府起到了哪些方面的作用，政府的宏觀調控是多么重要。

（二）教學啟發(fā)性更強

經濟常識課的實驗教學方式使每一個學生參與進來，課堂變得更加生動有趣，每一堂實驗課都能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習知識。在實驗課教學中，教師與學生在不斷地互動中引導學生思考，也會生發(fā)出很多教學內容中不曾有的新問題，師生通過對這些問題的探討，會極大地拓展學生的知識面，提高了知識的廣度與深度，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，這種教學方法明顯比傳統的講授課更具有學習效率，也提高了學生學習的自主性。

（三）學生參與度更高

經濟常識課實驗教學方式最大的特點，就是根據經濟原理設計的實驗案例，每位學生都參與進來，每人扮演一個角色。還以上面所說的經濟危機下的政府的宏觀調控為例：引入政府的角色，讓學生自主思考面對經濟危機，政府應該怎么做，采取什么政策來幫助低收入者，采取什么政策調控市場經濟；學生代入自己的角色思考，會得到很多答案，例如政府出資幫助低收入者、調控銀行的利率、增加社會的就業(yè)機會，或者提高低收入者的工資等。學生在不斷的思考和討論中會得到很多很棒的結論，而這些原本就是教師將要講授的理論知識，通過學生自己的思考得到的知識更易理解，而且記憶也更加深刻。在這種氛圍下，學生的學習熱情會更加高漲，思維更加擴散，會更加積極地投入到知識的學習中來。

三、實驗課教學的難點

經濟常識課的實驗教學方式是新型的授課方式，因此出現困難是不可避免的。難點之一就是實驗課前的教學設計問題，特別是經濟案例的科學設計，針對經濟原理設計實驗，要考慮很多的因素。第一要考慮到每位學生，因為實驗課要讓每位學生參與進來，教師要充分考慮每位學生的特點，讓他們在課堂上都有展現自己的機會；其次是妥善處理實驗課中出現的問題，學生在實驗課上思維擴散，但由于學生的經濟常識有限，得到的結論具有發(fā)散性，如果課堂中學生得到的結論是錯誤的，教師如何正確地引導，這種情況對教師來說是一種比較大的挑戰(zhàn)，因此需要教師的思維更加靈活，準備更加充分，能夠及時將學生從錯誤的思維中引導到正確的道路，得到正確的結論，這也對教師的專業(yè)知識有著更大的要求。

四、結語

英國著名的哲學家培根認為：從實驗中獲得知識，知識就是力量。要使學生能夠更加深刻地理解經濟常識課的知識，就要勇于使用新的教學方法——實驗教學。經濟類的實驗教學方式對教師的專業(yè)要求很高，課堂的靈活度也很強，但如果用心去設計實驗方案，課上靈活教學，對學生的學習具有很大的幫助，教師的教學效率也會有很大的提高。經濟常識類實驗教學的廣泛應用，會使學生在經濟常識的學習中更加得心應手，學習更有效率。endprint