賀芳+肖勝陽

“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的提出，對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求職業(yè)教育加強培養(yǎng)符合國際用人標準的國際通用人才，不斷提升人才培養(yǎng)質量，以適應國際社會對國際人才的需求。然而，我國職業(yè)教育培養(yǎng)的國際人才呈現(xiàn)出“供不應求”，培養(yǎng)質量大多還末達到赴海外工作的水平等現(xiàn)狀。“國際工匠”是我國職業(yè)教育培養(yǎng)國際人才的一個美好愿景，是我們職教人共同的夢想，也是職業(yè)教育提高職業(yè)人才培養(yǎng)質量以及培養(yǎng)符合國際社會人才標準的努力方向。筆者認為，應從技能、素養(yǎng)、工具等宏觀層面入手，從專業(yè)建設、課程開設、課堂教學等微觀層面切入，共同探討國際人才培養(yǎng)的策略，以提高國際人才培養(yǎng)能力，提升學生的技術技能水平，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、 “國際工匠”輸出：我國職業(yè)教育走國際化道路的制約性因素

從詞源分析，國際是來自英語國家的“舶來品”。從詞義來看，“國際”一為表屬性的形容詞，指存在于國家或其公民之間的；與國家間交流有關的；由兩個或兩個以上國家參與的；影響兩個或兩個國家以上的。二為名詞，指世界或世界各國[1]?！掇o海》中，“工匠”一詞的解釋是手藝工人。“工匠”一詞，“工”作“精”、“巧”之解，“匠”作技藝之解。也就是說，只有精于技藝、巧于動手的人，才可稱之為“工匠”[2]。筆者認為，國際工匠是具有國際意識和國際視野的掌握全球通用技術的精于技藝、巧于動手的技能型人才。然而，職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能型人才的主要陣地，故職業(yè)教育培育“國際工匠”也就責無旁貸。

我國職業(yè)教育培養(yǎng)“國際工匠”有著深厚的歷史底蘊以及現(xiàn)實背景。以廣東為例，嶺南傳統(tǒng)文化的熏染，“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，廣東區(qū)域經濟特色的彰顯以及中國新發(fā)明的世界效應等，促使廣東職業(yè)教育勇于培養(yǎng)國際通用的中國匠人。然而，相對于國際人才的需求，我國職業(yè)教育總的國際通用的中國匠人輸出的數量卻呈現(xiàn)著明顯的滯后狀態(tài)，這種所謂的“供不應求”已經成為我國職業(yè)教育走國際化道路的制約性因素。

“國際工匠”的輸出，可使中國的技術在世界各地得到傳播，提高國家在世界各國的知名度，進而，吸引更多來自世界各地的留學生，擴大國家職業(yè)教育的開放程度。然而，職業(yè)教育國際工匠輸出的制約性因素是十分復雜的，除了有國際政策、國際成本、海內外的文化差異等客觀因素外，還在于我國職業(yè)教育培養(yǎng)出來的準國際工匠們大多數并末處于，達到可被其他國家公認并邀請到海外或者是合資企業(yè)工作的水平，導致我國職業(yè)教育國際工匠輸出舉步維艱。對于我國職業(yè)教育培育“國際工匠”而言，各職業(yè)教育主體合理界定以及有效培養(yǎng)我國職業(yè)教育“國際工匠”的國際元素就異常的重要。

二、 我國職業(yè)教育培養(yǎng)“國際工匠”的國際元素解析

“國際工匠”是我國職業(yè)教育培養(yǎng)國際通用人才的一個美好愿景，也是“一帶一路”等國家新政對職業(yè)教育培養(yǎng)人才的時代訴求?！皣H工匠”的著眼點是“國際”，要求職業(yè)教育在培養(yǎng)高技能型人才時注重國際元素的融入，使培養(yǎng)的學生水平達到赴海外企業(yè)工作的標準。那么，全球通用的中國匠人所需具備的國際元素。筆者認為，首先，匠人應該是精通國際通用的技術技能規(guī)范。其次，匠人能夠熟練他國語言，在海外工作時，能夠確保溝通暢通。最后，匠人具備國際通用的職業(yè)核心素養(yǎng)。因此，我們可以將“國際工匠”內涵，從技術層面、工具層面、素養(yǎng)層面等三個層面來進行梳理。

“技術層面”，掌握技術技能是匠人所需具備的基本元素。然而，國際通用的中國匠人必須熟練掌握符合國際標準的技術技能規(guī)范，才可以稱得上為國際工匠。因此，技術方面的國際元素就成為國際工匠的重要組成部分。譬如以電梯專業(yè)為例，不同的國度對于電梯專業(yè)的技術標準是有差異的。新加坡標準CP2，是建立在人身和財產安全的基礎上，在新加坡建立電梯行業(yè)的統(tǒng)一技術規(guī)范[4]。毋庸置疑，培養(yǎng)去新加坡工作的電梯專業(yè)人才，就應該對這些學生進行這些技術規(guī)范知識的傳授。使其能熟練地掌握這些技術，以達到新加坡電梯企業(yè)人才需求的標準。

“工具層面”，要培養(yǎng)國際通用的中國匠人，工具層面的國際元素同樣必不可少。譬如，語言工具是國際工匠所需具備的重要的國際元素。匠人們出國工作，首先要解決的問題是語言問題。赴德國工作的工匠，理應掌握德國語言，去新加坡工作的工匠們，就應該掌握英語這門語言。國際工匠能夠較好地掌握該領域的專業(yè)術語以及日常與人溝通的外語能力，能做到與人交流沒有障礙。法律工具是國際工匠們應該掌握的另外一種工具。譬如：《勞動法》《合同法》等，以維護自身的合法權利的一種工具元素。

“素養(yǎng)層面”，對于素養(yǎng)的內涵，學者們沒有統(tǒng)一解釋。素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力[5]。培養(yǎng)國際通用的中國匠人，需要具備國際素養(yǎng)，包括全球的視野和胸懷，增進全球意識，尊重與理解多元文化，全面提升學生國際文化對接、交流、溝通的能力。國際工匠的國際元素在素養(yǎng)層面，所需具備的國際素養(yǎng)更重要的體現(xiàn)在國際通用的專業(yè)素養(yǎng)價值認同層面。譬如，培養(yǎng)新加坡電梯專業(yè)人才，就要認真研究電梯專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，將其融入專業(yè)教學內容，呵護專業(yè)的共同價值取向。

綜上所述，職業(yè)教育主體應從技術理性、工具理性、職業(yè)理性等三個層面增強國際通用人才的培養(yǎng)力，塑造出具有國際視野與國際胸懷的精于技藝的高技能型人才，以適應新常態(tài)經濟背景下，對國際通用人才的需求。

三、我國職業(yè)教育“國際工匠”的培育策略

培養(yǎng)國際通用的高素質高技能型人才，職業(yè)教育應從規(guī)范元素、素養(yǎng)元素、工具元素、文化元素等宏觀的國際元素入手，從專業(yè)建設、課程設置、職業(yè)素養(yǎng)、國外語言等微觀層面切入，通過發(fā)揮國際融合優(yōu)勢，提升職業(yè)教育培養(yǎng)國際人才的質量。

譬如：東莞市電子科技學校的電梯專業(yè)是學校的重點建設專業(yè)，近年來，學校與新加坡建設局共建新加坡電梯人才培養(yǎng)基地，組建新加坡電梯人才培養(yǎng)專班。并于今年10月，學校2015級新加坡電梯專班的5名同學成功赴新加坡當地企業(yè)參加工作。這5名同學成功被海外企業(yè)錄取，出國工作，說明我國職業(yè)教育培養(yǎng)的中國匠人走出國門，開創(chuàng)了國際匠人培養(yǎng)的新模式。國際化的電梯專業(yè)人才培養(yǎng)基地的成功建立，為我國職業(yè)教育“國際工匠”的培育——國際融合優(yōu)勢下的國際人才培養(yǎng)力提供了一種全新的可借鑒的思路。endprint

（一） 培育“國際工匠”的國際技術技能標準是核心

毋庸置疑，同一專業(yè)，各國所制定的技術技能標準會存在明顯的差別。職業(yè)教育培養(yǎng)欲“國際工匠”，在專業(yè)課的教學中應融入國際標準的技能知識。譬如，新加坡的電梯專業(yè)，CP2：2000就是建立在人身與財產安全的基礎上，在新加坡建立電梯行業(yè)統(tǒng)一的技術規(guī)范?？梢哉f，缺乏必要的國外技能規(guī)范，我國的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的國際人才，走出國門或者走向合資企業(yè)就會躊躇不前。

1.革新課程的建設標準，培養(yǎng)國外技術能力標準的專業(yè)技術人才

東莞市電子科技學校建立新加坡電梯人才培養(yǎng)基地，通過引進新加坡電梯專業(yè)技能標準，以及結合學校電子專業(yè)建設實際，在學校原有開設的專業(yè)課程的基礎上，開發(fā)相關的課程，培養(yǎng)擁有新加坡電梯技術能力標準的專業(yè)技術人才。譬如：東莞市電子科技學校開發(fā)《電機與電氣控制技術》《機械制圖與識圖》《電安裝與調適技術》《電梯電氣控制》等與新加坡技術標準相適應的專業(yè)課程，出版相應的專業(yè)教材，實施新加坡的專業(yè)教學方式，以提升電梯專業(yè)學生的技術能力。

2.引進國外的職業(yè)資格證書制度，為學生提供赴國外實習的機會

在新加坡《建筑物維護與管理（電梯與建筑管理）規(guī)劃2005》中，對于核準人注冊工程師的申報條件，申報流程以及其工作的職責有明確的規(guī)定。東莞市電子科技學校通過組織電梯專班的學生考取工程師資格證書，并獲得全球通用的電梯職業(yè)資格證書，掌握新加坡電梯專業(yè)技能標準，為學生提供赴新加坡實習培訓的機會，培養(yǎng)符合國際標準的工匠。與此同時，根據新加坡的工程師認證的資格條件，將其評價標準條目化，對學校電梯專業(yè)的學生進行人才評價，以評估學生的職業(yè)行動能力。

（二）培育職業(yè)教育“國際工匠”的國際職業(yè)核心素養(yǎng)是關鍵

如果說掌握國際技術標準是一名國際人才所需具備的匠技層面，那么國際素養(yǎng)的融合元養(yǎng)是一名國際技能人才所需具有的匠心或者是匠藝層面?！皣H工匠”的素養(yǎng)是工匠們在工匠崗位上所表現(xiàn)出來的一種國際通用的職業(yè)核心的能力。譬如：電子制造業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，包括國際工匠們對于生產的產品精益求精的態(tài)度；對于工作場所進行整理整頓的能力；對于各個操作的工序認真嚴謹的作風；對于工作過程中的問題解決的能力等納入素養(yǎng)的范疇。

針對以上，國際工匠所需具備的相應的國際融合的職業(yè)素養(yǎng)能力，東莞市電子科技學校開設了與制造業(yè)專業(yè)相符合的國際標準的職業(yè)素養(yǎng)課程。日本是在第二次世界大戰(zhàn)中崛起的國家，發(fā)達的制造業(yè)使日本的經濟得以騰飛。分析日本制造業(yè)之所以如此發(fā)達，發(fā)現(xiàn)制造業(yè)工人所具備的匠人的精神或者說核心的職業(yè)素養(yǎng)起到了至關重要的作用。

首先，起源于日本的QCC（品管圈），學校職業(yè)素養(yǎng)講師團隊通過課題立項的形式，開發(fā)了針對電子制造業(yè)專業(yè)的學生，專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)能力提升的校本教材。學校職業(yè)素養(yǎng)講師團隊、電子專業(yè)的學生以及合資企業(yè)車間的領導共同組建QCC，開展QC活動，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，提出問題解決方案的能力，培養(yǎng)學生對生產產品精益求精的態(tài)度。

其次，源于日本的6S（車間現(xiàn)場管理），在學校的職業(yè)素養(yǎng)課程體系中，植入相應現(xiàn)場管理能力元素的教學模塊：整理、整頓、清潔、清掃等，培養(yǎng)學生對車間現(xiàn)場管理的能力，提升產品的質量。一方面，將6S的理念融入教室布置，講師通過與學生一起從上課教室的布置來實施6S管理，讓學生通過體驗式的教學方式來達到教學的目的。另外一方面，在學生宿舍的內務整理上，要求學生達到6S的標準，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

（三） 培育“國際工匠”的國際工具元素是基礎

工匠們赴海外工作或者去合資企業(yè)工作，工具融合能力應該說是他們能夠盡快適應工作環(huán)境的一個有利的拐杖。譬如：專業(yè)英語，試想如果一名海外工作者都不能夠懂得他國的專業(yè)技術英語，在運用他國技術時，就會遇到阻礙。因此，語言工具是工匠們赴海外工作的首要條件。其次是法律工具，身處異國，工匠們要了解他國的法律，在了解相關專業(yè)法律知識以外，還應該增強工匠們《勞動法》《合同法》等異國基本法律的意識。

1.工具融合元素之一——語言工具

東莞市電子科技學校成立國際文化學院培養(yǎng)工匠們的外國語言，并且由外教進行授課。譬如：對出國工作的學生進行英語、德語等國外的語言教學。學生可以在此考雅思英語等級考試。同時配備語言診斷室，其職能主要是糾正學生的外國語言的發(fā)言，培養(yǎng)學生純正的外國語言，以提升學生外語的聽說能力。另外，學校組建專業(yè)英語研究小組。譬如，學校的電子專業(yè)，學校從英語教研組中遴選出對專業(yè)英語感興趣的老師以及外教，組建專業(yè)英語教學團隊，專門研究針對電梯專業(yè)的電子專業(yè)英語教學。開發(fā)《電子技術專業(yè)英語》、《電子技術專業(yè)詞典》等校本教材，運用科學的教學手段，提升學生的專業(yè)英語能力。國際文化學院的職能除了語言的學習外，還會有專門的教師負責辦理學生的簽證手續(xù)，能夠讓學生順利地到國外進行就業(yè)。

2.工具融合元素之二——法律工具

新加坡是一個法律非常完善的國度，作為建筑管理的一部分電梯很自然就被納入政府法律的一部分。對于電梯管理在《建筑物維護與管理（電梯與建筑管理）規(guī)劃2005》法律中，對每一個階層人員（建筑物業(yè)主、電梯承包商、核準人注冊工程師等）都有明確的職責劃分。東莞市電子科技學校職業(yè)素養(yǎng)講師團隊針對這些規(guī)定，專門對準備赴海外工作的學生，開設就業(yè)輔導培訓，對學生進行國外法律知識的講解，除了以上法規(guī)外，特別是國外的《勞動法》《合同法》等基礎的法律知識，使學生更好地適應海外的工作環(huán)境，培養(yǎng)國際標準的工匠。承擔海外就業(yè)學生培訓工作的教師，不但要有專業(yè)的職業(yè)技術水平，還需要具備國際工具元素的融合意識，這對于一個職業(yè)學校的教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。

在“一帶一路”“中國制造2025”背景下，毋庸置疑，職業(yè)教育培養(yǎng)國際人才已經成為時代的訴求。然而加大國際人才的培養(yǎng)的數量以及提升國際人才培養(yǎng)的質量就成為各職業(yè)教育主體應該思考的關鍵問題。職業(yè)教育應該結合自身獨特的區(qū)域優(yōu)勢，從國際融合的視角出發(fā)，以提升國際人才培養(yǎng)力為宗旨，提升向“一帶一路”沿線各國輸出符合國際標準的高技能型人才的能力，滿足“一帶一路”沿線各國對符合國際標準的“國際工匠”的需求，培養(yǎng)國際社會認可的國際人才。endprint